鄭雷 李振

摘 ?要 ?課程思政是一種將立德樹人作為教育理念的教學(xué)觀。本文主要采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，就高校武術(shù)課程思政的現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，基于OBE教育理念，探究課程思政融入高校武術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，并針對(duì)上述問題提出OBE教育理念下高校武術(shù)課程思政的教學(xué)方法，以為促進(jìn)高校武術(shù)課程的思政教育提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 ?高校 ?OBE ?武術(shù)課程 ?思政 ?在線教學(xué)

一、問題提出

所謂課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。早在2004年中共中央就陸續(xù)出臺(tái)一系列關(guān)于大學(xué)生思想政治教育工作的文件，2017年教育部提出了課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。在這樣的背景下，高校體育教學(xué)改革迫在眉睫，高校武術(shù)課程亦如此。因此，在課程思政教育理念下，將高校武術(shù)知識(shí)傳授與思想政治教育密切結(jié)合是課程思政的必然要求。課程思政為高校武術(shù)課程傳授什么知識(shí)，如何傳授知識(shí)指明了方向。然而，如何深入探索高校武術(shù)課程的思想政治教育元素，如何將思想政治教育元素融合滲透到武術(shù)教學(xué)的全過程之中，這依然是值得探究的重要命題。OBE理念作為一種成果導(dǎo)向理論，它是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中學(xué)生通過教育過程獲得的最終學(xué)習(xí)成果。OBE理念的提出為解決這一問題提供了全新的思路。

二、課程思政融入高校武術(shù)課程的主要問題

（一）高校武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面

盡管高校體育課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的仍然停滯在提高學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展水平上，而思想政治教育目標(biāo)并未涉足。無(wú)論是在高校教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，還是在高校武術(shù)課程教案設(shè)計(jì)中，我們都很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容。這與思想政治教育尚未受到高校體育教育管理者和體育教師的重視不無(wú)關(guān)系。高校武術(shù)課程忽視思想政治教育內(nèi)容，這可以從高校武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中缺失思想政治教育目標(biāo)中窺見一斑。正因?yàn)楦咝Ｎ湫g(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中沒有考慮到思想政治教育內(nèi)容，因此高校武術(shù)課程思政也就無(wú)從談起。

（二）高校武術(shù)課程內(nèi)容單一、固化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)教師的專業(yè)背景相對(duì)單一，多為傳統(tǒng)武術(shù)專項(xiàng)，他們的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中缺乏思想政治教育課程，這可以從高校武術(shù)教師培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)計(jì)劃中可見一斑。高校武術(shù)教師因?yàn)槠毡槿鄙偎枷胝谓逃睦碚搶W(xué)習(xí)，因此在高校武術(shù)課程的授課中我們發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)教師課程內(nèi)容相對(duì)單一、固化，主要偏重于武術(shù)知識(shí)、技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治教育內(nèi)容。

（三）高校武術(shù)課程思政內(nèi)容缺乏規(guī)范性

2017年隨著教育部下發(fā)文件推進(jìn)課程思政，高校武術(shù)課程思政也逐步受到關(guān)注和強(qiáng)化。然而，對(duì)部分高校武術(shù)課程思政的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校武術(shù)課程思政的主要形式是以高校武術(shù)充分挖掘武術(shù)教材中有關(guān)思想政治教育元素，并將其與高校武術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合。但是，這種形式能夠取得較好的效果就必須要高校武術(shù)教師具備較好的政治素養(yǎng)。而走訪可知，因高校武術(shù)教師缺乏這方面的教育培養(yǎng)，致使高校武術(shù)課程思政內(nèi)容授課中表現(xiàn)出碎片化、分散化的特點(diǎn)，使得高校武術(shù)課程思政教育缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

（四）高校武術(shù)課程思政內(nèi)容缺乏考核評(píng)估

考核評(píng)估是監(jiān)督教學(xué)效果的有效形式，在高校武術(shù)課程思政實(shí)施中設(shè)計(jì)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑能夠有效高校武術(shù)課程融入思想政治教育內(nèi)容，其無(wú)論從在授課形式上，還是在授課模式上均具有可行性和必要性。然而，高校武術(shù)課程評(píng)價(jià)中沒有涉及思想政治教育內(nèi)容的考核和評(píng)價(jià)，因此這無(wú)疑會(huì)影響課程思政的有效實(shí)施。這樣一來(lái)，在高校武術(shù)課程評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該增加相關(guān)考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以為高校武術(shù)課程思政有效實(shí)施提供依據(jù)和有效指導(dǎo)。

三、OBE教育理念下高校武術(shù)課程思政的教學(xué)探索

（一）精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)

OBE教育理念下高校武術(shù)課程思政如何實(shí)施？如何發(fā)揮應(yīng)有的效果？如何實(shí)現(xiàn)課程思政高效融合？這些問題的答案就是要精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)。因?yàn)橹挥袑?duì)高校武術(shù)課程思政教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位后，高校武術(shù)教師才能夠通過具體的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的課程思政教育。精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)貫穿與高校武術(shù)課程的全過程。高校武術(shù)課程的德育教育、思政教育的最終目的明確后，高校武術(shù)教師就可以圍繞這些目標(biāo)要求，以立德樹人的核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、愛國(guó)主義精神以及良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)?？梢?，明確了高校武術(shù)課程思政所要達(dá)到的終極目標(biāo)，在高校武術(shù)課程教學(xué)中將這些核心價(jià)值觀導(dǎo)向與武術(shù)知識(shí)傳授相融合，將課程目標(biāo)貫徹于課程教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃，甚至是每一次課的教案之中，從而實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)課程思政的最終目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)

高校武術(shù)課程思政的主體是教師隊(duì)伍，因此要做好課程思政教育工作，就必須重視高校武術(shù)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而這個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的主體無(wú)疑就是高校武術(shù)教師?？梢姡ダ胃咝Ｎ湫g(shù)教師這一主體勢(shì)必會(huì)提高高校武術(shù)課程思政教育質(zhì)量。高校武術(shù)教師是高校武術(shù)課程思政實(shí)施的主體，也是高校武術(shù)課堂的第一責(zé)任人?！案咝Ｎ湫g(shù)課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在高校武術(shù)教師。長(zhǎng)期以來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的高校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中往往存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為武術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)就是傳授武術(shù)知識(shí)和文化。這種只管知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，無(wú)疑忽視了高校武術(shù)課程教育的其他教育任務(wù)。正是這種偏頗的教育理念，導(dǎo)致高校難以通過體育教育達(dá)成體育教育與思政教育“同向同行、協(xié)同育人”的效果?；诖?，在OBE教育理念下，高校武術(shù)課程思政建設(shè)的第一步就是改變高校武術(shù)團(tuán)隊(duì)教師這種重智輕德的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)所有的高校武術(shù)教師都有育人職責(zé)，所有武術(shù)課程教育均能充分武術(shù)的育心、育德、育人的多元化教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新思政課程模式

高校武術(shù)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新是推動(dòng)高校武術(shù)課程思政教育的重要路徑之一。在疫情背景下，高校武術(shù)課程模式創(chuàng)新可以從線上教學(xué)入手。線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)真實(shí)性和有效性，通過合理配置線上“雨課堂”“云課堂”及其他即時(shí)通訊工具，有效促成線上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性。這不僅可以有效提高高校武術(shù)課程教學(xué)效果，也可以有效提高高校武術(shù)課程思政教育效果。線上教學(xué)模式創(chuàng)新可以有五大塊構(gòu)成：一是教師板塊、二是學(xué)生板塊、三是互動(dòng)板塊、四是評(píng)價(jià)板塊、五是融合板塊。線上教學(xué)模式是高校武術(shù)課程思政的一種創(chuàng)新模式，其體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂理念，通過討論、協(xié)作和對(duì)話等教學(xué)方式使學(xué)生能在較輕松的氛圍內(nèi)提升學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程以“學(xué)生為中心”，有利于其吸收和深入理解知識(shí)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校武術(shù)課程思政的教學(xué)效果如何？要回答這一問題，就必須要建立高校武術(shù)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。有了高校武術(shù)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，就可以有效評(píng)估高校武術(shù)課程思政的教學(xué)效果。在高校武術(shù)課程思政考核評(píng)價(jià)體系建構(gòu)鐘，應(yīng)結(jié)合高校武術(shù)課程的特點(diǎn)，從過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面著手，對(duì)高校武術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的“道德品質(zhì)、自信、精神”等方面進(jìn)行全面考核。過程性評(píng)價(jià)與考核的形式可以是多樣的，既可以有學(xué)生自評(píng)，又可以有小組互評(píng)，還可以有教師考評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以邀請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)議，也可以請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校武術(shù)課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分。在高校課程思政的建設(shè)背景下，要實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)課程思政教育之目標(biāo)，就必須進(jìn)行高校武術(shù)課程思政教學(xué)探索。然而，目前高校武術(shù)課程思政普遍存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面、課程內(nèi)容單一與僵化、思政內(nèi)容缺乏規(guī)范性及課程內(nèi)容缺乏評(píng)價(jià)體系等問題。為此，本文基于OBE教育理念，對(duì)高校武術(shù)課程思政進(jìn)行了有益的教學(xué)探索，認(rèn)為精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新思政課程模式及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以成為推動(dòng)高校武術(shù)課程思政的有效路徑。

★課題來(lái)源：校級(jí)教研項(xiàng)目名稱：基于OBE教育理念下的體育院校武術(shù)課程思政的教學(xué)探索（項(xiàng)目編號(hào)：202024）。

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