新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)的實踐探索

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摘要：在新課程背景下，教師要根據(jù)學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的要求，積極轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章提出了新課程背景下語文閱讀教學(xué)的實踐探索策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；閱讀教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，初中生要不斷獲取豐富的知識，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師也要幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自主閱讀能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)讀懂語文文章內(nèi)容、分析段落大意的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在閱讀的過程中獲得一定的語文語感和閱讀技巧，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅以提高學(xué)生的語文詞匯儲備量為主，忽略了對學(xué)生情感價值和語文技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前背景下，語文閱讀教學(xué)選擇的文本材料與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，注重高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要突破初中閱讀教學(xué)課堂的局限，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，活躍課堂的閱讀氛圍，使語文課堂變得更加有趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊《偉大的悲劇》這篇課文時，除了要讓學(xué)生體會“偉大的悲劇”這一標(biāo)題的含義，還要讓學(xué)生領(lǐng)會人類在探索自然的過程中的悲壯美，進(jìn)而結(jié)合自己的生活實際表達(dá)感想。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如播放南極的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻的主要內(nèi)容。在這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。有的學(xué)生在觀看后回答：這一段視頻主要介紹了地球的最南端——南極的風(fēng)光；有的學(xué)生向其他學(xué)生分享：南極被人們稱為第七大陸，是地球上唯一沒有土著人居住的大陸，氣候十分寒冷。教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行補充：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類始終堅持探索未知的精神，選擇主動探索未知領(lǐng)域，意圖征服自然，即便是環(huán)境惡劣的南極，科學(xué)家們也始終堅持挑戰(zhàn)自我、推動科學(xué)發(fā)展的精神進(jìn)行積極探索。接下來，大家一起跟著奧地利作家茨威格的筆記，看一看“偉大的悲劇”是如何誕生的。接下來，學(xué)生需要速讀課文，厘清具體故事情節(jié)，了解本文節(jié)選了斯科特一行探險家在南極開展的探險，最后因各種事故絕望而歸，甚至悲壯覆滅的故事。

二、精心設(shè)置啟發(fā)問題，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

初中階段的閱讀內(nèi)容對于學(xué)生來說較為冗雜和枯燥，加之課程改革教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，要求教師要精心設(shè)置閱讀教學(xué)的問題。通過不同的問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀語篇的語言結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而在閱讀語篇深層內(nèi)涵的過程中掌握閱讀技巧，厘清閱讀思維。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，學(xué)生要快速把握文章主要內(nèi)容，體會葉圣陶先生的精神品質(zhì)，并且能積極表達(dá)自己對這篇文章的想法。通過初步朗讀課文，學(xué)生了解到文章主要是講葉圣陶先生的日常生活瑣事。教師根據(jù)文章大意設(shè)置不同層次的閱讀問題，如“作者寫這篇文章的原因是什么？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”“文章主要寫了葉圣陶先生哪些方面的特點？”……，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師可以組織學(xué)生開展小組探討活動，引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并在得到其他學(xué)生的反饋后完善對問題的回答。在學(xué)生組內(nèi)探討的過程中，教師要留意小組內(nèi)較為活躍的學(xué)生，并讓其多帶動其他學(xué)生表達(dá)，以促進(jìn)整個小組學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，使學(xué)生頭充分表達(dá)自己的想法，發(fā)展辯證思維。

三、開展個性化閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力

初中語文閱讀課堂并不是教師一個人的舞臺，教師要和學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，在互動中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展個性化活動，適當(dāng)結(jié)合語篇泛讀和精讀的閱讀技巧，讓學(xué)生在教師設(shè)置的個性化活動中，主動探究文本內(nèi)涵，提升自主探究能力，進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，概括蘇州園林的特征。首先，教師呈現(xiàn)有關(guān)“中國建筑”的視頻，讓學(xué)生初步感受前人的非凡智慧與杰出的創(chuàng)造力，感知我國在建筑方面取得的偉大成就。隨著鏡頭的推移，學(xué)生關(guān)注到了蘇州園林這一建筑，此時教師自然地將學(xué)生的注意力過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先自主探究、初步感知，根據(jù)個人理解厘清這篇課文的閱讀思路。學(xué)生回答：課文主要說明了蘇州園林的整體特征，然后具體展示了蘇州園林的藝術(shù)美，最后抒發(fā)了作者對蘇州園林的贊美之情，進(jìn)而總結(jié)全文。在學(xué)生初步掌握課文的框架和內(nèi)容后，教師為學(xué)生提供幾張?zhí)K州園林的圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文的說明順序介紹蘇州園林。在這一活動中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生決定先從游覽者的角度去概括蘇州園林的特點，分別從亭臺軒榭、花草樹木，以及遠(yuǎn)、近景這三個方面去展現(xiàn)蘇州園林的構(gòu)造。教師為學(xué)生提供了展示的機會，讓其在表達(dá)的過程中深入體會蘇州園林的特色。

四、適當(dāng)延伸課外知識，拓展學(xué)生的閱讀視野

課外知識能夠幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，教師要立足語文教材的層次結(jié)構(gòu)，在課外知識的輔助下幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本的相關(guān)信息，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。同時，學(xué)生也能夠在課外知識的幫助下，有效提高課內(nèi)外閱讀的效率。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊《寓言四則》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過整體感知閱讀文本內(nèi)容，把握寓言故事傳遞的啟示。首先，教師通過導(dǎo)入“寓言故事”這一議題，激起學(xué)生已有的寓言故事知識儲備，與學(xué)生討論閱讀過的寓言故事。其次，教師讓學(xué)生自行閱讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》和《杞人憂天》這四則寓言故事，并通過提煉信息，了解故事發(fā)展，體會故事啟示三個主要閱讀步驟，完成對閱讀文本信息的梳理。最后，教師介紹寓言的概念，即寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄予意味深長的道理，給人以深刻的啟示。教師進(jìn)而向?qū)W生提出閱讀文本問題，讓學(xué)生對寓言故事的三個基本要素，即故事、寓意和寓示進(jìn)行探索，進(jìn)一步細(xì)化閱讀文本的主要信息，深刻體會這四則寓言的主要議題，并得出寓言故事給人的啟示。在自主探究的過程中，鼓勵學(xué)生提出疑惑，如怎樣利用寫作技巧編寫一則寓言故事？教師要及時給予解答，利用寓言故事的模板深刻分析如何編寫寓言故事，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生增強對語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下文化生活，積極提高個人閱讀水平。學(xué)生也要能積極運用所學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，把握語文閱讀的思路，逐步提升語文運用能力。

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