初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探析

■ 曹會(huì)戈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版》第一次明確提出了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，這一新的教學(xué)內(nèi)容同教材中的“識(shí)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等板塊一起，共同組成了初中語(yǔ)文教學(xué)的序列內(nèi)容。2017年統(tǒng)編初中語(yǔ)文課本對(duì)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新編排?！熬C合性學(xué)習(xí)”被單獨(dú)分離出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立的板塊。在此背景下，研究綜合性學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的界定

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以單元形式編排設(shè)計(jì)的課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)板塊，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與能力的實(shí)際運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從課本中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排來(lái)看，教材注重讓學(xué)生在真實(shí)的空間中學(xué)語(yǔ)文，圍繞“人與自我”“人與自然”“人與科技、文化”設(shè)置專(zhuān)題，如《身邊的文化遺產(chǎn)》《走進(jìn)小說(shuō)天地》《孝親敬老，從我做起》《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》等。

從編排特點(diǎn)來(lái)看，各模塊都具有靈活多元的特點(diǎn)，問(wèn)題處理強(qiáng)調(diào)情景性，語(yǔ)言思維訓(xùn)練注重邏輯性，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字使用的規(guī)范化，對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練都有積極的作用。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)策略

1.興趣引領(lǐng)

興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合性學(xué)習(xí)板塊有其他板塊所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)模式，采用多樣化的課堂形式，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《我們的互聯(lián)時(shí)代》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的情境，從互聯(lián)網(wǎng)詞語(yǔ)入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，組織學(xué)生參與學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)，在網(wǎng)上查看學(xué)校動(dòng)態(tài)，通過(guò)校園論壇發(fā)布觀點(diǎn)、交流思想等，還可以制作個(gè)人網(wǎng)站，以展示班集體、個(gè)人的風(fēng)貌。

2.積極參與

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)板塊時(shí)。注重學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，學(xué)生可以自主查看資訊、參加課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。如在教授《身邊的文化遺產(chǎn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是讓學(xué)生調(diào)研本地的文化遺產(chǎn)，實(shí)地考查物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，編制申遺報(bào)告，組織班級(jí)答辯，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生主持并參與的，這些活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.角色互換

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，都是基于培養(yǎng)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。必備的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止，都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探索性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐。角色互換，授課教師在課堂中扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，采用小組討論、課堂辯論等分組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、把握新知、運(yùn)用新知。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)注重教師和學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，要建立多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系。教師要堅(jiān)持一課一總結(jié)，一人一總結(jié)的分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，客觀點(diǎn)評(píng)每一堂課的優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到提高。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《我的語(yǔ)文生活》中，教師可以讓學(xué)生利用雙休日走進(jìn)生活：以小組為單位收集商場(chǎng)、餐飲、樓盤(pán)等宣傳牌，了解宣傳牌背后的深層含義。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出校園、走近社區(qū)、走向生活，通過(guò)認(rèn)真觀察日常生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、初中教材綜合性學(xué)習(xí)課程序列

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)五致分為五個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有不同的三次綜合性學(xué)習(xí)，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)、日常語(yǔ)文生活、綜合實(shí)踐活動(dòng)；每一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容都提出了具體的主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境，配以各種活動(dòng)，構(gòu)建了一種目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)體系。

中國(guó)傳統(tǒng)文化主題：主要是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)主題詞展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)際參與中，潛移默化地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

日常語(yǔ)文生活主題：緊緊圍繞初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題、趣味話(huà)題，把靜的語(yǔ)言變?yōu)榫?、豐富、有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：主要圍繞一些非連續(xù)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用、策劃實(shí)施能力。

五、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)六、根據(jù)教材綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《身邊的文化遺產(chǎn)》設(shè)計(jì)案例。

1.準(zhǔn)備活動(dòng)：征集活動(dòng)方案

（1）以5-7 個(gè)活動(dòng)小組為單位，搜集并考察本地文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。

七至九年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)匯總

（2）在主題班會(huì)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題討論，由各組分別推介考察的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方案，班級(jí)成立評(píng)委會(huì)，各組推介方案打分并說(shuō)明理由，最后評(píng)出最優(yōu)方案。

（3）根據(jù)各組討論內(nèi)容和評(píng)委會(huì)的意見(jiàn)，再進(jìn)行修改，形成代表本地區(qū)向中國(guó)文化遺產(chǎn)組委會(huì)推薦方案。

本環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)：1.對(duì)學(xué)生推介方案進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改意見(jiàn)。2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論。3.對(duì)班級(jí)整體活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課前活動(dòng)：分工合作組織

（1）學(xué)生明確文化遺產(chǎn)概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)推薦報(bào)告的方法。

（2）實(shí)地考察能代表本地區(qū)的文化遺產(chǎn)，搜集相關(guān)信息資料。

（3）組成本地文化遺產(chǎn)宣傳小組，號(hào)召全體同學(xué)了解、參與本地區(qū)文化遺產(chǎn)的宣傳工作。

本環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)：1.對(duì)學(xué)生搜集本地文化遺產(chǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考查文化遺產(chǎn)。3.解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)宣傳出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.課堂活動(dòng)：展示交流感受

（1）介紹展示本地文化遺產(chǎn)。

（2）分組討論并推出代表本地文化遺產(chǎn)并寫(xiě)出申遺報(bào)告，向國(guó)家申遺辦公室申請(qǐng)。

本環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)：（1）組織評(píng)價(jià)各組在本環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。（2）對(duì)《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)并推出最佳表現(xiàn)組，并給予表彰。（3）布置每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作：《談?wù)剬?duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)》。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的板塊，語(yǔ)文教師要重視這一板塊的學(xué)習(xí)，并以此有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

優(yōu)化課堂教學(xué)，把牢立德樹(shù)人主陣地。“雙減”政策所呼應(yīng)的是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、家長(zhǎng)教育焦慮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。立德樹(shù)人從未像今天這樣對(duì)個(gè)體發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的主陣地，是個(gè)體全面發(fā)展的第一途徑，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)、思維習(xí)慣培養(yǎng)和個(gè)體能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。當(dāng)課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不能引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)時(shí)，被販賣(mài)的焦慮與不良資本必然乘虛而入。因此，要保持寒假中來(lái)之不易的“雙減”成果，徹底實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)和立德樹(shù)人總目標(biāo)，首先要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升課堂質(zhì)量，引導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生在課堂共同抓住學(xué)科之魂、教育之魂，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然會(huì)相應(yīng)減輕，家長(zhǎng)的焦慮也能得到有效紓解，更能為學(xué)生的畢生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

靈活設(shè)計(jì)課后時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策落地后，學(xué)生“減負(fù)”的時(shí)間集中在課后。對(duì)不少學(xué)校而言，難題在于如何利用有限的作業(yè)量和課后服務(wù)資源，提升現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量。解決這一矛盾的核心在于師生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策落地后，學(xué)習(xí)與作業(yè)的呈現(xiàn)形式必然發(fā)生變化。學(xué)習(xí)與休閑之間的界限變得模糊，更多類(lèi)型的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。這些靈活的學(xué)習(xí)形態(tài)也服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，采用靈活、多樣的方式設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)以及課后學(xué)習(xí)與活動(dòng)，是“雙減”背景下全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。這需要學(xué)校和教師在研訓(xùn)活動(dòng)中多了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，了解學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，有針對(duì)性地為學(xué)生提供靈活而有連續(xù)性的作業(yè)管理與課后服務(wù)方案。一些學(xué)校已在寒假中進(jìn)行了有益嘗試，如在寒假作業(yè)中采取項(xiàng)目制和導(dǎo)師制，對(duì)不同興趣、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生制定不同的寒假作業(yè)方案，采取不同的方式對(duì)學(xué)生完成寒假作業(yè)的進(jìn)展進(jìn)行督促等。在新學(xué)期，需要繼續(xù)探索如何將這種靈活、多樣的學(xué)習(xí)形式常態(tài)化，并與學(xué)校的課后服務(wù)相融合。對(duì)于有條件的學(xué)校，充分利用課程平臺(tái)，一體化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、家庭作業(yè)與課后服務(wù)，為學(xué)生的終身和全面發(fā)展提供系統(tǒng)性支持，也能使“雙減”政策的效果落到實(shí)處。

——王軼晰，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年03 月01 日02 版