李定宇

反復(fù)梳理教學(xué)設(shè)計，是教師不斷提升教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑之一。課堂是教師與學(xué)生共同生成的學(xué)習(xí)場所，由于教學(xué)手段、學(xué)生情況及節(jié)奏快慢等因素的影響，課堂效果都會隨之有不同的呈現(xiàn)。營造研究氛圍的小學(xué)科學(xué)課堂，教師必須通過反復(fù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)進展，才能使課堂教學(xué)從“教知識”的課堂走向“啟思維”的課堂。思維課堂教學(xué)活動的設(shè)計圍繞“提出問題——探究問題——解決問題”這一主線進行，用問題啟發(fā)思維，營造安全、潤澤的思維空間，整合碎片化的知識形成思維鏈條助力思維碰撞、思維生成。本文以粵教科技版五年級下冊《運動的物體有能量》為例，闡述在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計上推敲的思考。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，構(gòu)建思維空間

課堂是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所之一，善用學(xué)校環(huán)境設(shè)計合理的教學(xué)場景，將校園生活情境導(dǎo)入課堂，真實情境下開展科學(xué)探究，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識技能理解所要學(xué)習(xí)的知識。在執(zhí)教粵教科技版《科學(xué)》五年級下冊第19課《運動的物體有能量》時，我依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計安排如下。如下圖1。

利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式將本節(jié)課的內(nèi)容分為四個情境：撞球游戲情境、擺球相撞實驗情境、彈彈棋實驗情境、十字路口情境。教學(xué)過程可以通過視頻、實驗演示的形式引發(fā)學(xué)生討論、分析和記錄。通過彈玻璃球這樣一個經(jīng)典游戲思考“為什么運動的小球會把靜止的小球撞開？”然后，通過擺球相撞實驗情境指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)“運動的物體具有能量”，再通過彈彈棋實驗情境探索“能量有大小，質(zhì)量大、運動快的物體具有更大的能量”，最后結(jié)合生活中運動的物體分析，以十字路口行人與小汽車相撞的場景遷移應(yīng)用。四個情境，四個模塊，依據(jù)教材知識脈絡(luò)設(shè)計。

科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好地了解生活中的各種現(xiàn)象，并且利用所學(xué)的科學(xué)知識，解決生活中所存在的問題。教學(xué)過程設(shè)計做到生活經(jīng)驗與知識有效結(jié)合，幫助學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上去理解知識內(nèi)容，提高整體課堂教學(xué)效率。這個版本的設(shè)計四個情境，多情境關(guān)聯(lián)性不密切。理想的情境教學(xué)應(yīng)該是一個場景貫穿整堂課，讓學(xué)生專注在一個場景，探索過程更連續(xù)，更完整。

二、聚焦科學(xué)概念，促進思維發(fā)展

知識與技能是思維發(fā)展與能力提高的工具，達成的表現(xiàn)如行為、過程和作品成為思維成果、教學(xué)目標。以科學(xué)概念的輸出驅(qū)動課堂輸入，是為了突破重點、難點知識點輸入。發(fā)展思維與能力是為了更好地掌握和理解知識，因此應(yīng)該把知識轉(zhuǎn)化成為解決真實問題的有力工具。教材上或其它媒介的內(nèi)容，適合學(xué)生閱讀或作為搜集信息的素材，無法支撐學(xué)生發(fā)生有深度的生成與知識遷移，只有轉(zhuǎn)化為有目標、情境、任務(wù)、活動、評價……的學(xué)習(xí)支架，才能夠支撐學(xué)生在課堂發(fā)生學(xué)習(xí)研究，才能讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生思維成果。這樣，“教知識”的課堂才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⑺季S”的課堂?？茖W(xué)概念是科學(xué)規(guī)律的概括性表達。在科學(xué)教學(xué)中，掌握科學(xué)規(guī)律和清楚科學(xué)概念是科學(xué)課的目標之一。于是，我有了如下圖2的設(shè)計思路。

設(shè)計思路來源于動能定理：物體由于運動而具有的能量，用Ek表示，表達式：EK=mv2。從動能定理分析，物體運動具有的能量與質(zhì)量和運動的速度有關(guān)系，那么讓學(xué)生利用控制變量法分別驗證質(zhì)量、速度為因素的變化就可以得到結(jié)論了。并列的問題設(shè)計，探究之后歸納概括，但是沒有考慮小學(xué)生的認知水平，這樣脈絡(luò)接近中學(xué)講解能量的思路，是一種驗證實驗的設(shè)計思路?，F(xiàn)階段五年級學(xué)生需要引導(dǎo)描述現(xiàn)象，豐富發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程更符合學(xué)情。小學(xué)和中學(xué)一些教學(xué)內(nèi)容的銜接，應(yīng)當(dāng)多一點實驗現(xiàn)象的描述，多一點注重探究過程，多一點聯(lián)系生活，多一點科學(xué)規(guī)律體驗。不要為了保證實驗設(shè)計的完整性，而忽略了學(xué)生在實驗過程中誕生的精彩觀念。科學(xué)探究并不是為了尋求一個確定性的答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)展思維，辯護并修正解釋的能力。

三、優(yōu)化整合知識碎片，注重思維產(chǎn)出

《運動的物體有能量》第3版本調(diào)整了探究活動的兩個問題，延伸了彈球?qū)嶒炃榫车默F(xiàn)象繼續(xù)探索?！皢栴}一：為什么靜止的小藍球能動起來？”“問題二：你能讓小藍球彈得更遠嗎？”在遷移與應(yīng)用的環(huán)節(jié)，行駛中的小汽車具有的動能與行人具有的能量比較，引出交通安全教育。無邊界的學(xué)習(xí)以牛頓擺激發(fā)學(xué)生探究興趣，課后繼續(xù)實踐研究。

第3版本相比第1版本的思考，在實驗設(shè)計過程聚焦在小藍球的運動研究，活動具有大板塊的特點，學(xué)生可以做沉浸式探究。有時候，教學(xué)的設(shè)計需要做減法，將教材上的部分內(nèi)容調(diào)整，這樣可以使教學(xué)進度更從容，將更多的時間留給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心。第3版本相比于第2個版本的思考，在于模糊死板概念“運動與質(zhì)量”“運動與速度”的“填鴨式”引導(dǎo)，變?yōu)槿嵝缘默F(xiàn)象分析，重在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和運動物體現(xiàn)象的體驗、感悟。

科學(xué)探究課不是一節(jié)動手課或者活動課，如果學(xué)生在探究課的過程中只是一味的動手而不去動腦，這不是一節(jié)成功的探究課。這就需要在教學(xué)設(shè)計的細節(jié)上融入更多思維支架推動學(xué)習(xí)進階，給學(xué)生的探究搭建好腳手架，例如道具制作，、材料的選擇、，實驗記錄表格的設(shè)計等都需要斟酌。本節(jié)課最后的無邊界引入牛頓擺遷移與拓展研究，演示的牛頓擺現(xiàn)象“拉起一個球，拉起兩個球，拉起三個球”，學(xué)會留懸念，在某些學(xué)生興趣點戛然而止，利用“左右各拉起一個球呢？”來充分調(diào)動學(xué)生課后實驗和分析的熱情。

科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡單的實際問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，遞進式問題設(shè)計使他們在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣。

參考文獻：

[1]曾小蘭.讓兒童在“任務(wù)驅(qū)動”中主動探究——談粵教科技版小學(xué)《科學(xué)》教材設(shè)計的特點和教學(xué)策略[J].科學(xué)課，2004（11）：31-32.