趙雨香 吳冬龍

[摘 要] “雙減”是當(dāng)下教育界比較熱門的話題，也是每一位人民教師必須思考并且要在教學(xué)中踐行的國(guó)家教育政策。為此對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，更對(duì)一線教師提出了更高的要求，課堂革命勢(shì)在必行。小學(xué)語文教師要積極探索“雙減”課堂模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì);重要作用;把握原則

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，就加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了明確要求。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就做比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，若有困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀的效果，有很高的價(jià)值。由此可見，好的預(yù)習(xí)單，可以更好地服務(wù)于語文教學(xué)，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到真正的減負(fù)。

一、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

（一）明確目標(biāo)

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從知、情、意、行四個(gè)方面全面考慮。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有理可循，面面俱到，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）簡(jiǎn)化內(nèi)容

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要鋪墊和前奏。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，一定要注意信息量不宜過多，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其感到信心不足。

（三）實(shí)行操作

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單切忌照抄教案，更不能變成習(xí)題的堆砌。因?yàn)轭A(yù)習(xí)單的使用者是學(xué)生，所以教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單應(yīng)該具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。如果是單純地照抄教案，就會(huì)缺乏針對(duì)性;如果是單純的習(xí)題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。

筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容的全局考慮，以便更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）把握難易程度

預(yù)習(xí)單是語文教學(xué)的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過高。從學(xué)生信心方面考慮，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)難度不宜過高，但可以有一定的挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的大部分題目，是學(xué)生可以通過自學(xué)解決問題。對(duì)于小部分難度大的題目?jī)?nèi)容，可以課后先讓學(xué)生進(jìn)行初步思考，在語文課上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

二、使用預(yù)習(xí)單達(dá)到預(yù)期效果

（一） 激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”所以，教師想讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)單，最有效的手段就是激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單的興趣，讓他們把完成預(yù)習(xí)單當(dāng)作一件開心的事。漸漸地，通過教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)單的良好習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣呢？

1.通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者把學(xué)生分為六個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，分別命名為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、粉，六個(gè)小組就是六個(gè)整體。完成每一項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小組一顆星，反之，則扣一顆星。每次到月末最后一周星期五下午第一節(jié)課，筆者都會(huì)統(tǒng)一兌換禮物，星星多的前三組可以獲得老師的禮物。

2.通過分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。只有充分考慮到學(xué)生的差異性，才能使預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更接“地氣”。

以下是筆者進(jìn)行預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的兩套學(xué)習(xí)方案。以人教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》為例，進(jìn)行具體解析。

圖示一：

以上預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)是針對(duì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。筆者讓他們把課文讀熟練，標(biāo)出生字和不理解的詞句。這樣，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容易于完成，完成后學(xué)生有一定的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

圖示二：

以上預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生。筆者要求他們?cè)谒鸭嚓P(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并嘗試自己解決所提出的問題。

筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出：采用分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方法。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

3.通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單的重要性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中，通過班級(jí)活動(dòng)、榜樣引領(lǐng)、午間談話、同學(xué)辯論賽等多種形式，開展學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單的重要性。學(xué)生平時(shí)接觸最多的是同學(xué)，最信任的也是同學(xué)。筆者利用這一點(diǎn)，在每周一的班會(huì)時(shí)間，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勥\(yùn)用課前預(yù)習(xí)的情況與自己成績(jī)的關(guān)系，使學(xué)生相信課前預(yù)習(xí)的重要性。再利用班級(jí)手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地等多種宣傳形式，讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的重要性。這樣多管齊下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)更輕松。以上做法在一定程度上提高了學(xué)生課堂聽課效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（二）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用課前預(yù)習(xí)形式展開學(xué)習(xí)后，有部分學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)。他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒有難度，只是簡(jiǎn)單讀課文。由于思想上的懈怠，對(duì)課前預(yù)習(xí)也慢慢失去了興趣。筆者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根本沒有認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)，預(yù)習(xí)過的教材仍是空白，沒有留下任何筆跡。這樣做，在一定程度上忽視了教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的良苦用心。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生反而會(huì)養(yǎng)成做事敷衍的壞習(xí)慣。所以，筆者認(rèn)為教師的“教”就顯得非常重要。要把預(yù)習(xí)單作為語文學(xué)習(xí)的“路燈”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，這個(gè)“路燈”要恰到好處地“引導(dǎo)”，這樣才能體現(xiàn)出“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)效果。

“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文。

1.教師教給學(xué)生使用課前預(yù)習(xí)的方法。筆者在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀課文，每一層閱讀的要求各不相同。第一層閱讀：這是最簡(jiǎn)單的基本要求，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)出課文的段落層次。第二層閱讀：要求學(xué)生手腦并用，邊讀邊思考，并利用不同符號(hào)在文中做上標(biāo)記。例如，文中的生字生詞可以用“○”圈出;易寫錯(cuò)的字用“△”標(biāo)記;需要重點(diǎn)理解的詞語用“*”標(biāo)明。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會(huì)利用文中內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具。遇到難以理解的詞語，請(qǐng)先結(jié)合上下文內(nèi)容理解詞意，若還未解決，可以借助字詞典等工具進(jìn)一步解決問題;遇到文中的總結(jié)句、中心句、過渡句、用詞優(yōu)美的句子，可以用下畫線先標(biāo)出來，并且反復(fù)多讀?！皶x百遍，其義自見”，這樣學(xué)生可以慢慢體會(huì)出其中的深層含義，并且簡(jiǎn)單地做好批注，遇到不懂的地方打上“？”。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書和多媒體搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高獨(dú)立解決問題的能力。

通過一段時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生慢慢掌握了課前預(yù)習(xí)方法，提高了預(yù)習(xí)效率，進(jìn)入了良性的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師設(shè)計(jì)多種形式的預(yù)習(xí)單。假如教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單每次都是單一地把文章讀熟，圈出生字詞和畫出不理解的句子，那么一段時(shí)間過后，學(xué)生在預(yù)習(xí)單上的興趣就會(huì)逐步消減，久而久之，預(yù)習(xí)單實(shí)質(zhì)性的作用也就大大減弱了。因此，筆者在日常教學(xué)中著重創(chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方法。形式豐富多樣的預(yù)習(xí)單，在某種程度上會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，可以有效地將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來。

對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，筆者在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體搜集相關(guān)資料，以故事會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)。

比如，教材中的《陶罐和鐵罐》《將相和》等課文，就可以采用故事會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練表演，甚至可以利用相關(guān)資料，進(jìn)行課本劇的編排。這樣操作，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以輕松讀熟課文，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于知識(shí)性稍強(qiáng)的文章，特別是涉及自然科學(xué)知識(shí)，不易弄懂的內(nèi)容，筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先試著自己動(dòng)手演示。

比如，教材中的《爬山虎的腳》《自相矛盾》等課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單要落實(shí)到位

使用預(yù)習(xí)單是預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的有效手段，但教師只是單純地下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單是不行的。筆者認(rèn)為，教師一定要加強(qiáng)檢查，只有檢查了才會(huì)有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。如果教師只布置并不檢查反饋，學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的成果并沒有得到老師的肯定，那么他們完成預(yù)習(xí)單的積極性會(huì)相對(duì)減弱。

筆者會(huì)在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一般時(shí)間不超過10分鐘，這樣不會(huì)花費(fèi)教師太長(zhǎng)時(shí)間。采取提問抽查形式了解學(xué)生的情況，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。既然檢查了，就要有反饋。所以，筆者每天會(huì)把檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。對(duì)完成態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，以小禮物多加表?yè)P(yáng);對(duì)完成態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，并要求其在具體時(shí)間內(nèi)補(bǔ)完。每周五下午第一節(jié)課，筆者對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單一周時(shí)間內(nèi)的完成情況以成果形式展示。這樣一段時(shí)間之后，激發(fā)了部分學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，明確了賞罰制度，使平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也充分利用起預(yù)習(xí)單，體會(huì)到成功的喜悅。

教師要利用有效教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單的興趣。在教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生使用預(yù)習(xí)單，并且要制定出有效的檢查方法?！把员匦?，行必果”，教師說到做到，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況。只有讓學(xué)生明確教師制定的預(yù)習(xí)單檢查方法，并知道教師的重視程度，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，預(yù)習(xí)單起著舉足輕重的作用。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何事情想要成功的話，都要有一個(gè)前期鋪墊的過程。只有做到胸有成竹，才能“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)運(yùn)而生的，是為了更好地服務(wù)于課堂。但是，教師在使用預(yù)習(xí)單時(shí)，要分清主次，明白預(yù)習(xí)單在語文教學(xué)中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教學(xué)過程中放棄使用預(yù)習(xí)單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要，自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況的預(yù)習(xí)單。

上好一堂課的重要條件之一就是設(shè)計(jì)一個(gè)好的預(yù)習(xí)單，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。一個(gè)好的預(yù)習(xí)單，可以引發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中的思考，對(duì)其智力發(fā)展有著重要影響。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。有了學(xué)習(xí)語文的興趣，就會(huì)不斷提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

新課程改革下的語文教學(xué)，一定是減量不減質(zhì)的語文教學(xué)。希望更多的語文教師能在一線教學(xué)實(shí)踐中，探索出更多、更好設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方法，能夠設(shè)計(jì)出更豐富、更合理、更有實(shí)效的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，讓課堂變得更加高效。

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