鐘傳祎

作文批改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來制約著作文教學(xué)的改革。作家肖復(fù)興的文章《那片綠綠的爬山虎》中寫了葉圣陶修改他獲獎(jiǎng)作文的故事。文章中，肖復(fù)興寫道：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

葉圣陶作為作家、教育家、文學(xué)出版家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，他在作文批改上的改革也具有示范性和開創(chuàng)性。他一貫主張“寫文章就是說話，也就是想心思”“修改文章就是修改思想”。在具體的教育實(shí)踐中，葉圣陶的《作文批改二十例》具有借鑒意義。

本文結(jié)合葉圣陶的作文教學(xué)思想，通過解讀《作文批改二十例》，對(duì)照葉圣陶批改肖復(fù)興作文這個(gè)例子，總結(jié)出葉圣陶作文批改的七大法則。

葉圣陶對(duì)于批改作文，一貫主張要“多就少改”。他說：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應(yīng)該尊重別人的意思。凡是說得正確的，表達(dá)得明白的，就不動(dòng)它?！?要站在孩子的立場(chǎng)，從孩子的角度去修改文章。葉圣陶在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》中指出：“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢(shì)而適合學(xué)生之地位為主旨。”“批改固非教者自己作文，乃修正學(xué)生之所作之意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學(xué)生識(shí)力之未至，而非由于推理之謬誤?！?/p>

葉圣陶很反對(duì)教師在學(xué)生的作文上玩打圈、畫鉤的把戲。他說：“有些國(guó)文教師看學(xué)生所寫的文章，只覺得它不通，勾掉越多，越感覺滿意。這種觀念發(fā)展到極點(diǎn)，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行間寫上一些文字，就把練習(xí)本發(fā)還學(xué)生。為什么原文要不得？為什么一定要照改本那樣說才對(duì)？都沒有說明。”葉圣陶希望作文批改不是簡(jiǎn)單的打圈、畫鉤，而是要針對(duì)問題，指出是什么樣的問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何解決這樣的問題。而且，要立足學(xué)生的發(fā)展，幫助他們樹立寫作的信心，讓學(xué)生從問題中找到努力的方向。

葉圣陶給肖復(fù)興批改作文，批語是“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然”。這段話讓肖復(fù)興記了一輩子，也引領(lǐng)著肖復(fù)興走上作家之路。

葉圣陶早在1963年的一封信中就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！彼麖?qiáng)調(diào)，寫好批語要“考慮怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。他很注重情感的激勵(lì)機(jī)制。

葉圣陶就算面對(duì)的是一篇并無多少可取之處的模式化作文，也會(huì)在提出批評(píng)之前，努力從文章中找出一些閃光點(diǎn)，然后才以一種建議性的方式對(duì)文章提出批評(píng)。

給學(xué)生作文寫批語時(shí)，葉圣陶有兩個(gè)原則：一是要多稱贊少批評(píng)，但稱贊和批評(píng)都要有根有據(jù);二是批語要講究修辭，要有鼓勵(lì)性而非打擊性。批評(píng)的話要從正面去鼓勵(lì)，不要從反面去否定。比如，他不建議責(zé)備學(xué)生的作文“在細(xì)節(jié)描寫方面還不夠，影響了故事的生動(dòng)性”，而建議將之改成“如果在細(xì)節(jié)描寫方面多下些功夫，故事會(huì)更生動(dòng)些”。

葉圣陶具備非常扎實(shí)的語言基本功，被稱作“人民語言藝術(shù)家”。他語言的敏感性非常強(qiáng)，而且系統(tǒng)掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識(shí)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，他批改作文時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并改正不符合規(guī)律、思路不順暢、語言不精練不適當(dāng)?shù)牡胤?，并說明修改的原因。

葉圣陶在《作文批改二十例》中所指出的各種語病有：突兀，多余，累贅，用詞不當(dāng)，意義含混，形容過分，淺薄的套話。語法方面有：搭配不當(dāng)，缺少主語，意義不完足，不合語法，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)，不合漢語的習(xí)慣。邏輯方面有：不切實(shí)際，不合事理，意思與細(xì)節(jié)不協(xié)調(diào)，意義不順，與心情不合等。

葉圣陶在批改文章時(shí)特別注意語言的表達(dá)規(guī)范。他批改肖復(fù)興同學(xué)的獲獎(jiǎng)作文時(shí)，將題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，改了一字，神韻就不一樣，變得更加貼切。還將句子“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢”，刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，句子干凈規(guī)范，讀起來也特別順暢;而把“書皮”改成“包書紙”，是因?yàn)椤皶ぁ笨梢员徽J(rèn)為是書的封面，也比較正式，“包書紙”口語化、準(zhǔn)確、親切。

批改作文，要有扎實(shí)的文字功底，要掌握基本的修辭手法和寫作技法。某一句好，好在哪里，為什么好，要告知學(xué)生;某個(gè)地方需要如何完善，應(yīng)該如何描寫和敘述，使用什么技法，應(yīng)該如何努力，要點(diǎn)到位、說到要害處，學(xué)生也能理解。肖復(fù)興看了葉圣陶批改的作文后，很受啟發(fā)，經(jīng)過比較后也認(rèn)識(shí)到自己文章的缺陷。

只有發(fā)現(xiàn)真問題，說到點(diǎn)子上，才能確保批改的真效率。

葉圣陶認(rèn)為作文批改 “最有效的辦法是當(dāng)面改”。在實(shí)踐中，他也經(jīng)常“叫學(xué)生站在身邊，與學(xué)生商量，共同商定該怎么改。這樣老師真是處在輔導(dǎo)地位，給學(xué)生盡力了。學(xué)生有不懂、不理解的地方，也可以隨時(shí)提出，隨時(shí)解決。這樣學(xué)生的進(jìn)步月異而歲不同，將是必然的事”。

葉圣陶是怎么面改的呢？把學(xué)生叫到面前，拿出作文本，和學(xué)生共同念文稿，與學(xué)生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題，如“這兒怎么樣”“這兒說清楚了沒有”“這樣寫是否妥當(dāng)”“有更好的寫法嗎”等，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己解決存在的問題。學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)醒，把本來忽略的地方注意了，寫得不好的地方完善了，重點(diǎn)不突出的地方豐富了。而且學(xué)生是自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)到問題的，是自覺努力提升的，自然印象深刻。如果有學(xué)生還是不明白，老師便進(jìn)一步點(diǎn)醒，提供幾個(gè)選擇，讓學(xué)生比較，最后改正。這樣與學(xué)生商量著，平等交流，緊扣問題，分析原因，學(xué)生收獲很大。

葉圣陶幫肖復(fù)興改了作文，還邀請(qǐng)肖復(fù)興到家里做客，見到肖復(fù)興，“像會(huì)見大人一樣”握著肖復(fù)興的手。這都體現(xiàn)了葉圣陶對(duì)孩子的尊重，以及他特有的親和力，因此“一下子讓我覺得距離縮短不少”，自然也增加了特別的影響力。肖復(fù)興在文章中寫道：“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！?/p>

葉圣陶希望教師在批改作文時(shí)，“但為詞句的修正，不為情意之增損”。意思是教師不但要尊重學(xué)生寫作和說話的習(xí)慣，還要尊重學(xué)生的情感和思想的表達(dá)。這也是葉圣陶批改作文最重要的一個(gè)主張。

在葉圣陶看來，教師批改作文的目的，是“幫助學(xué)生提高運(yùn)用文字的能力，提高運(yùn)用文字如實(shí)地表達(dá)自己所見所聞所感所思的能力”?；谶@種理念，葉圣陶不喜歡教師出手將學(xué)生的作文改得辭藻華麗，他一貫的意見是“字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”——只要意思表達(dá)清楚了，句子通順了，辭藻不華麗是不要緊的。他更不喜歡教師去干涉學(xué)生作文的情感和思想表達(dá)，如果學(xué)生上完作文課之后，喪失了如實(shí)表達(dá)自己的見聞與感想的能力，那這作文課就失敗了。

教師在批改作文時(shí)，真正要做的，是“揣摩學(xué)生到底想說些什么，不要把自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生想要說的意思去修改，修改那些表達(dá)得不清楚的地方、不確切的地方、不順當(dāng)?shù)牡胤?、不連貫的地方，以及有遺漏的和累贅的地方”。

不能干涉學(xué)生在作文中的情感與思想表達(dá)，并不意味著教師在這方面沒有作為的空間。早在1919年，葉圣陶就意識(shí)到了學(xué)生作文的“意義”（也就是文章主旨）如何，其主要緣于兩個(gè)方面：一是學(xué)生的“識(shí)力”，也就是人生閱歷;二是學(xué)生的“推理”，也就是邏輯思維能力。教師不能把自己的人生閱歷摻到學(xué)生的作文里，因?yàn)榧幢惆阉噍斀o了學(xué)生，讓他們寫進(jìn)作文，若干年后他們長(zhǎng)大了，也很大可能會(huì)不認(rèn)同。所以，這種“意義不完”（也就是文章主旨不怎么樣）是不必干涉的。真正需要教師提供幫助的，是糾正“推理之謬誤”，也就是作文里那些因錯(cuò)誤的思維邏輯而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)知。

1981年，在一本教學(xué)生如何寫作文的圖書的序言里，葉圣陶說過這樣一句話：“我看過一些中學(xué)生的作文本，留下了這樣一個(gè)印象——不少老師在批改的時(shí)候只顧到學(xué)生的作文，卻忘了作文的學(xué)生?！?/p>

葉圣陶認(rèn)為，批改一篇作文，實(shí)質(zhì)上是一種研究。既是研究，就要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最好不要提起筆來就改，而應(yīng)該先通篇看幾遍，既要從大體上看，又要從細(xì)節(jié)上看，力求找準(zhǔn)問題、落到實(shí)處。

葉圣陶在批改文章時(shí)，經(jīng)常從內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面整體把握：內(nèi)容正確不正確、完滿不完滿，選材適當(dāng)不適當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密不嚴(yán)密，語言切當(dāng)不切當(dāng)。有了整體把握后，再?gòu)募?xì)節(jié)入手：哪里不正確，該換個(gè)說法;哪里不完滿，該添補(bǔ)些什么;哪些材料用不著，該去掉;哪些材料有必要，該補(bǔ)上;哪里的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，該怎么樣安排?？傊?，要從整體到部分，從大局到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到形式，通盤考慮，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，提供參考，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和進(jìn)步。

葉圣陶不贊成死扣文章的細(xì)節(jié)，尤其是一開始就從字詞句入手，抓住學(xué)生的錯(cuò)別字、病句不放，這是撿了芝麻丟了西瓜。字詞語句是形式，是服務(wù)于中心意思的，不先考慮中心意思而先考慮個(gè)別語句，是舍本求末，走偏了路。總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)等方面考慮。這些方面都有數(shù)了，就在增刪移動(dòng)的同時(shí)，考慮字詞語句”。

對(duì)于作文的批語，葉圣陶主張要具體，要說到關(guān)鍵，點(diǎn)到要害，切不可使用籠統(tǒng)、空洞的詞匯。他尤其反感用“好”“美”“流利”“明徹”“雅潔高古”“氣完神足”這類批語來贊揚(yáng)文章（批評(píng)類也一樣）。因?yàn)檫@類批語背后的邏輯是：“為什么好？因?yàn)樗呛谩Ｄ阕x了之后，不覺得它好嗎？”“為什么美？因?yàn)樗敲馈Ｄ阕x了之后，不覺得它美嗎？”這類批語，在葉圣陶看來，只是“空空洞洞地加幾個(gè)大字”，學(xué)生看不明白，理解不了，“只落得個(gè)莫名其妙”，所以也不珍惜，不關(guān)注。老師寫了等于沒寫，甚至是做負(fù)功，不僅沒有幫到學(xué)生，反而助長(zhǎng)了學(xué)生不關(guān)注批語的不良風(fēng)氣。所以葉圣陶指出：“不如實(shí)事求是，在橫頭加上一些小批語，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)或毛病。對(duì)全篇有可說的就加批語……如果沒有什么可說，可以不說?！?/p>

葉圣陶倡導(dǎo)學(xué)生自改，讓學(xué)生做小老師，批改自己的作文或者同學(xué)的作文。這既著眼于減輕教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在改中理解改、學(xué)會(huì)改。他說：“空談該怎么寫，是無濟(jì)于事的。”“凡是能力，總得在實(shí)踐中鍛煉?！睂W(xué)生作文要訓(xùn)練，但如果訓(xùn)練后沒有評(píng)價(jià)，沒有批改，學(xué)生往往原地踏步，難以提高。而學(xué)生習(xí)作要篇篇精批細(xì)改，教師也沒有這個(gè)時(shí)間和精力。為此，葉圣陶建議：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改;或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學(xué)一同討論修改;或者把全班同學(xué)分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，有教師指導(dǎo)進(jìn)行修改。”這樣，老師精批細(xì)改就是“舉一”，鼓勵(lì)和組織學(xué)生“自改”就是“反三”。

在指導(dǎo)學(xué)生自改的過程中，老師要積極作為，要統(tǒng)攬全局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自改中的困難和出現(xiàn)的問題，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵要素和主要問題去評(píng)判、去理解。師生認(rèn)真配合，從而將作文指導(dǎo)和作文自改融為一體。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生批改文章，領(lǐng)會(huì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)，形成健康積極的審美追求，提高語言表達(dá)能力。

葉圣陶在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“念”，要求學(xué)生把全篇稿子通讀，可以出聲念，也可以在心中默念。通過反復(fù)地念，發(fā)現(xiàn)疏忽的地方，如語氣的貫通、段落的連接、詞語的搭配、句子的成分等方面的毛病。同時(shí)，借助反復(fù)地念，發(fā)現(xiàn)該怎樣寫才接氣，才緊密，才對(duì)頭，才不多不少?！澳钕氯ロ槷?dāng)，就因?yàn)檎Z言流暢妥帖，而語言流暢妥帖，也就是意思流暢妥帖。反過來，念下去不順當(dāng)，比如語言有這樣那樣的疙瘩，而語言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。寫東西表達(dá)意思，本來跟說一番話情形相同，所不同的僅僅在于說話用嘴，寫東西用筆。因此，用念的辦法，也就是用說話的辦法來檢驗(yàn)寫成的稿子，最為方便且有效。”

葉圣陶很重視文章的修改，他認(rèn)為“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美”?；谶@一認(rèn)識(shí)，葉圣陶平時(shí)很注意文章的修改，養(yǎng)成了良好的修改文章的習(xí)慣，對(duì)于平時(shí)閱讀的文章，也會(huì)斟酌一番。一次，他看到手頭的一本雜志上有一句話：“上海的住旅館確是一件很困難的事，廉價(jià)的房間更難找到，高貴的比較容易，我們不敢問津的?！?他讀了后想：什么叫作“上海的住旅館”？就字面上看，住旅館的一般是人。由此可見這個(gè)話不是想錯(cuò)就是寫錯(cuò)，從而他覺得這句話可以改為：“在上海，住旅館確是一件很困難的事?！奔由蟼€(gè)“在”字，去掉個(gè)“的”字，就把錯(cuò)的改成對(duì)的，語氣通順了很多。所以，葉圣陶認(rèn)為：文章的修改就是“要把錯(cuò)的改成對(duì)的，或者把差一些的改得更正確、更完美”。

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，葉圣陶特別強(qiáng)調(diào)：“教師的改筆、批語、評(píng)語，要力求沒有毛病，標(biāo)點(diǎn)要用得正確，字要寫得工整。這種示范作用是非常重要的。”老師以身作則，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣，是最為有效的教育。反之，如果老師本身多語病、字跡潦草，就必然失去學(xué)生的尊敬和信任。

葉圣陶不但在平時(shí)的閱讀寫作中養(yǎng)成良好的修改文章的習(xí)慣，而且在批改學(xué)生的文章時(shí)也是兢兢業(yè)業(yè)，做好表率，用自己一以貫之的行為引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。

總之，葉圣陶的語文教育思想博大精深，其作文教學(xué)理論也深刻影響著當(dāng)前的作文教學(xué)改革，其作文批改的實(shí)踐更是廣大語文教師學(xué)習(xí)的范例。本文的介紹還比較膚淺，旨在拋磚引玉，希望廣大語文教育工作者，深入研究，刻苦實(shí)踐，大膽改革，努力開創(chuàng)新時(shí)期的作文批改新局面。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺科技小學(xué)）