楊智畫(huà)，安素平

（閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！保?］《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)嘗試融合，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教育模式”［2］的要求。利用微信公眾平臺(tái)等新平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，符合時(shí)代發(fā)展與國(guó)家要求。

微信公眾平臺(tái)是一個(gè)相對(duì)更“私域”、更“閉環(huán)”的信息發(fā)布和接收渠道，能更好地確保學(xué)習(xí)者在接受信息時(shí)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性?！皻v史小棧”作為一個(gè)歷史教育類(lèi)公眾號(hào)，主要內(nèi)容包含了人教版高中歷史的知識(shí)點(diǎn)以及每課的課外知識(shí)拓展。學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)模塊劃分，方便學(xué)習(xí)者及時(shí)接收、學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱。“歷史小?！比诤蠄D、文、影、音等富媒體，借助現(xiàn)代交互技術(shù)，通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)軟件精心制作推文及富媒體內(nèi)容?！皻v史小?！笔谴_保嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性及直觀的趣味性為前提全面打造的一款歷史學(xué)習(xí)一體化融媒體平臺(tái)，能更好地調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)者以興趣為驅(qū)動(dòng)拓展歷史知識(shí)，以獲得和思考為導(dǎo)向吸收歷史知識(shí)。這不僅是教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，而且“興趣為先，寓教于樂(lè)”的方式為學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)提供了更加有效的途徑。

一、高中歷史學(xué)習(xí)在線資源需求現(xiàn)狀調(diào)查

為更翔實(shí)地了解高中階段學(xué)習(xí)者對(duì)在線歷史學(xué)習(xí)的需求，筆者以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷312份，其結(jié)果如下：

（一）缺乏情感化設(shè)計(jì)

“學(xué)史使人明智”。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，不斷了解、掌握歷史事件只是淺嘗輒止，更重要的是感知、領(lǐng)悟背后所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，這對(duì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著重要作用。目前大部分歷史類(lèi)微信公眾平臺(tái)僅提供枯燥的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架梳理以及有限的課外知識(shí)拓展，學(xué)習(xí)者無(wú)法對(duì)之產(chǎn)生共鳴。見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)習(xí)者關(guān)注的歷史類(lèi)公眾平臺(tái)中家國(guó)情懷教育知識(shí)

圖1顯示，有超過(guò)八成的同學(xué)認(rèn)為大多數(shù)歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)涉及和引導(dǎo)家國(guó)情懷教育的內(nèi)容較少，無(wú)法通過(guò)閱讀引發(fā)一定的感悟。

（二）缺乏趣味性和針對(duì)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式外，仍對(duì)通過(guò)第三方平臺(tái)進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有延伸需求的學(xué)習(xí)者，對(duì)信息量和內(nèi)容匹配度的要求更高。但如圖2所示，大部分歷史教育類(lèi)公眾號(hào)及其所涉及內(nèi)容均按照地域、時(shí)代、研究對(duì)象或歷史的可靠性進(jìn)行劃分，這種分類(lèi)方式對(duì)于高中學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，看似可以全面獲取局部時(shí)間、空間維度的歷史信息，但同時(shí)也將歷史進(jìn)行了“無(wú)情”的切割，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)于歷史事件的整合，阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)于進(jìn)階理解型知識(shí)的個(gè)人思考。

圖2 學(xué)習(xí)者關(guān)注的歷史類(lèi)公眾平臺(tái)類(lèi)型

（三）缺乏教育技術(shù)的支持

大多數(shù)歷史類(lèi)微信公眾平臺(tái)依舊利用文本、圖片或語(yǔ)音的形式進(jìn)行知識(shí)推送，一些實(shí)用的現(xiàn)代教育技術(shù)并未得到應(yīng)用。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期被動(dòng)接受信息，缺乏對(duì)信息的參與和思考，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)此類(lèi)推文產(chǎn)生“疲勞”，不利于學(xué)習(xí)者營(yíng)造自學(xué)氛圍。見(jiàn)圖3。

圖3 學(xué)習(xí)者關(guān)注的歷史教育類(lèi)公眾平臺(tái)信息形式

二、“歷史小?！惫娞?hào)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與制作

（一）“歷史小?！惫娞?hào)的優(yōu)化與完善

針對(duì)上述諸多不足，結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)歷史知識(shí)獲取的增長(zhǎng)需求，“歷史小?！痹趶浹a(bǔ)疏漏、內(nèi)容求真方面具有頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)問(wèn)題1：“歷史小棧”內(nèi)容基于教材，以圖文、視頻方式推送與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史和人物評(píng)述，通過(guò)聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活和社會(huì)實(shí)際來(lái)進(jìn)行情感教育。我們學(xué)習(xí)歷史不僅是“為往圣繼絕學(xué)”，更是通過(guò)歷史人物、歷史事件“知榮辱、明得失”，并最終身體力行。

針對(duì)問(wèn)題2：“歷史小?！惫娞?hào)除定期推送教材相關(guān)的歷史小故事外，還精心設(shè)計(jì)推文標(biāo)題來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的好奇心，通過(guò)有吸引力的標(biāo)題首先抓住學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者對(duì)推文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)主動(dòng)閱讀并思考、感悟。

針對(duì)問(wèn)題3：“歷史小棧”精心設(shè)計(jì)每一條推文內(nèi)容，綜合運(yùn)用剪映、Focusky、Flash動(dòng)畫(huà)、Camtasia Studio等現(xiàn)代教育軟件，從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)“所見(jiàn)即所得”的方式使所學(xué)內(nèi)容更直觀高效地呈現(xiàn)。

（二）“歷史小棧”公眾號(hào)的整體架構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有雙向交互，個(gè)性化、多元化的特征和優(yōu)勢(shì)，在靈活性教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)［3］。為使碎片化時(shí)間被更好利用進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)建“歷史小?！惫娞?hào)，平臺(tái)信息發(fā)布流程，見(jiàn)圖4。

圖4 “歷史小?！惫娞?hào)信息發(fā)布流程

平臺(tái)內(nèi)容編輯前，首先需對(duì)整體框架進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)：首先，按照騰訊相關(guān)政策要求，結(jié)合“歷史小?！睂W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將主菜單分為三級(jí)，精確分類(lèi)不僅方便按圖索驥、查找資料，也使結(jié)構(gòu)渾然一體，編排內(nèi)容更加有的放矢。

其次，在素材收集方面，立足現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索和教案信息進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)容的豐富和填充，實(shí)現(xiàn)“基于教材、廣于教材”的目的，以方便不同歷史知識(shí)需求的學(xué)習(xí)者進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充或課外相關(guān)內(nèi)容拓展。依據(jù)史密斯·雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行加工整理，對(duì)收集的資源進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)分類(lèi)運(yùn)用相關(guān)策略進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，以期針對(duì)不同學(xué)習(xí)者達(dá)到滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)要求的最好結(jié)果。

資源素材的加工除字體、字號(hào)和顏色的設(shè)置外，還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次化、可視化、視覺(jué)化和模塊化加工，以彰顯重、難點(diǎn)知識(shí)，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化、呈現(xiàn)多元化。內(nèi)容主體圖文并茂，輔以邊框和線條用于知識(shí)點(diǎn)分割，對(duì)重要內(nèi)容運(yùn)用加粗、高亮等方式突顯［4］。方便學(xué)習(xí)者在閱讀中能輕松獲取重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行筆記整理。資源素材編輯完成后需由資深教師審核查驗(yàn)。資深教師能更深層次地預(yù)判學(xué)習(xí)者所可能遇到的各種問(wèn)題，為使新信息的接收更具意義，為評(píng)估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，資深教師知道怎樣發(fā)掘?qū)W習(xí)者的原有知識(shí)［5］。按照舒爾曼的話來(lái)說(shuō)：資深教師所習(xí)得的教學(xué)知識(shí)而不僅是內(nèi)容知識(shí)。當(dāng)素材內(nèi)容得到資深教師查驗(yàn)后，方可在對(duì)應(yīng)菜單中發(fā)布以供檢索。該步審核為知識(shí)的校準(zhǔn)校真過(guò)程，可確保學(xué)習(xí)信息權(quán)威性。

最后，為充分增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展等各環(huán)節(jié)的有效銜接。在學(xué)霸?xún)?yōu)選菜單中分別設(shè)置了課程同步、大綱考點(diǎn)和復(fù)習(xí)課件，將每一課劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、小結(jié)、復(fù)習(xí)和拓展等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行查閱，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在每日必看欄目中設(shè)置了打卡練習(xí)，學(xué)習(xí)者可利用碎片時(shí)間練習(xí)；歷年真題可以幫助學(xué)習(xí)者了解每年命題重點(diǎn)和變化；名師講解可使學(xué)習(xí)者和教師同步思考，構(gòu)建體系，打通脈絡(luò)；在精品欄目中設(shè)置有精彩推薦和平臺(tái)書(shū)庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供課外閱讀資料。對(duì)“歷史小?！庇腥魏螁?wèn)題、意見(jiàn)或建議，可以通過(guò)點(diǎn)擊問(wèn)題咨詢(xún)菜單聯(lián)系運(yùn)營(yíng)者。

“歷史小?！惫娞?hào)建立之后，擬定期發(fā)送信息，以此形成習(xí)慣記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣為驅(qū)動(dòng)力拓展讀者的歷史知識(shí)，以思考為導(dǎo)向促使讀者吸收知識(shí)，這不僅是教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，對(duì)于解決高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的難、重點(diǎn)也具有十分積極的作用。

三、“歷史小?！蔽⑿殴娞?hào)設(shè)計(jì)中的特色

（一）重趣味

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)純文字類(lèi)型的推文產(chǎn)生“選擇性屏蔽”?；诖?，“歷史小?！蓖ㄟ^(guò)剪輯相關(guān)影視作品、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)片等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多元化，并輔以新穎的標(biāo)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，以交互式思考問(wèn)題、延展閱讀材料滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，促成其主動(dòng)化和全景化學(xué)習(xí)的目的。

（二）切實(shí)情

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：“工作記憶的局限性是如何幫助我們?nèi)ゴ_定哪種類(lèi)型的教學(xué)是有效的”［6］207。因此，“歷史小棧”應(yīng)作為歷史課堂教學(xué)的輔助，而非核心教學(xué)工具。管理員充分考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，固定推送時(shí)間安排在節(jié)假日及課余時(shí)間，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者碎片化閱讀需求。內(nèi)容設(shè)置通俗易懂、緊扣課標(biāo)，同時(shí)以適量課外拓展知識(shí)或與課程相關(guān)視頻，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者視野，確保知識(shí)的復(fù)雜程度，符合學(xué)習(xí)者知識(shí)技能水平的掌握程度，避免適得其反。

（三）易下載

自動(dòng)化和順暢提取是專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取能力的重要特征，然而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境因諸多因素所限無(wú)法最大限度培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的順暢和自動(dòng)化提取知識(shí)能力，而這部分能力卻是成功地完成認(rèn)知任務(wù)必不可少的［5］?！皻v史小?！蓖ㄟ^(guò)推文傳遞知識(shí)，在文末附以相關(guān)資料獲取方式，通過(guò)預(yù)設(shè)關(guān)鍵詞回復(fù)，只需回復(fù)相應(yīng)數(shù)字就可獲得文檔版資料的下載鏈接，方便學(xué)習(xí)者下載、整理、歸檔、學(xué)習(xí)。運(yùn)營(yíng)者亦可通過(guò)后臺(tái)查看用戶(hù)的交互數(shù)據(jù)，方便調(diào)整內(nèi)容導(dǎo)向，不斷調(diào)整、迭代，使“歷史小?！备玫剌o助歷史教學(xué)。

（四）促遷移

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了廣泛的目標(biāo)而提取信息，所學(xué)應(yīng)以某種形式向其他環(huán)境遷移，任務(wù)間的遷移有賴(lài)于遷移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的相似性［5］?；诖?，“歷史小?！钡淖罱K目的就是幫助學(xué)習(xí)者將所獲取的知識(shí)遷移到歷史課堂中去，立足高中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行平臺(tái)素材篩選，素材完全按照人教版教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排、拓展，符合替代性教學(xué)策略的要求，即通過(guò)提供全部或部分的教育目標(biāo)、內(nèi)容的組織、細(xì)化、順序和重點(diǎn)的梳理、對(duì)理解的監(jiān)控和遷移到其他情境的建議等環(huán)節(jié)來(lái)替代，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的信息加工或者為學(xué)習(xí)者的信息加工提供支架［6］207。

（五）助分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)片段文獻(xiàn)的閱讀來(lái)訓(xùn)練說(shuō)明型和評(píng)論型試題，受限于時(shí)間，課堂上無(wú)法留出充足時(shí)間練習(xí)。因此“歷史小?！钡亩?jí)菜單中設(shè)立了“打卡練習(xí)”欄目，同時(shí)配有解題思路以及名師講解，既可以提高學(xué)習(xí)者的解題分析能力，也可以滿(mǎn)足碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，各學(xué)科教師不斷開(kāi)拓思維，探索新工具、新模式在教學(xué)中的運(yùn)用，為我們提高教學(xué)效率、夯實(shí)教學(xué)基本功提供了不少新立意、新角度的成功案例。我們作為新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)努力吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)模式、運(yùn)用新型工具、創(chuàng)新教學(xué)理念?！皻v史小棧”公眾號(hào)的建立迎合了學(xué)習(xí)者碎片化和多元化的學(xué)習(xí)需求，將重要知識(shí)點(diǎn)和趣味拓展內(nèi)容及時(shí)推送給學(xué)習(xí)者，繼而使之不斷提升自我能力，進(jìn)而樹(shù)立終身有效學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值意識(shí)，對(duì)于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型人格具有十分重要的意義。