金 麗

（懷化學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 懷化 418000）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：能就日常話題或熟悉的社會熱點問題發(fā)表意見或與他人交流；能就日常生活、學(xué)習(xí)事宜進行簡單的交流或協(xié)商。語言表達結(jié)構(gòu)比較清楚，語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范，有一定的層次和條理［1］。這是針對大多數(shù)本科生需求制定的基礎(chǔ)目標(biāo)中對口頭表達能力的描述，相對其他語言技能，學(xué)生的口語表達能力普遍偏低，地方普通本科高校尤為如此。中國學(xué)生學(xué)英語缺少真實的語言交際環(huán)境，并且多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有打下良好的口語基礎(chǔ)，入校后又面臨大學(xué)英語課時縮減以及大學(xué)英語四六級考試壓力。為應(yīng)對這一系列問題，一些教師迫于無奈將大學(xué)英語聽說課上成了聽力課，只有語言輸入而很少或者沒有輸出，課堂以教師為中心，授課流程成了“教師放音——學(xué)生做題——教師講解——學(xué)生再聽”的循環(huán)過程。即便這樣，聽力仍然是過級的攔路虎，學(xué)生語言運用能力不容樂觀。

如何走出學(xué)用分離困境，高效開展大學(xué)英語聽說課教學(xué)？筆者在文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下，探索改革大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式，將輸入與輸出緊密結(jié)合，注重“學(xué)用一體”，將聽說訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)為中心，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，以說促聽，能有效提高聽說課教學(xué)效果，從而提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論及其教學(xué)理念

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

文秋芳教授于2015年提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱 POA）理論，這是一個全新的具有中國特色的本土化外語教學(xué)理論。該理論旨在改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生的英語水平。其核心是以“輸出驅(qū)動——輸入促成”為假設(shè)，以“有效學(xué)習(xí)”為中心，提倡學(xué)用一體化，堅持全人教育的理念［2］。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動力，提高學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)用一體說”認(rèn)為包括聽、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合，這能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的“學(xué)用分離”、學(xué)生語言應(yīng)用能力差的問題。POA教學(xué)流程分為驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個階段。該理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論最大不同在于非常強調(diào)語言產(chǎn)出活動在語言習(xí)得中的重要作用，它對傳統(tǒng)的先輸入后輸出的語言課堂教學(xué)模式進行了革新，將語言輸出環(huán)節(jié)放在教學(xué)流程的首位。

（二）POA教學(xué)理念

POA教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”［2］。這些理念可用于指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)內(nèi)容和確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，教師需要設(shè)計多種課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)用一體說”提倡依托教材，用好教材，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，做到學(xué)用融為一體，最終達到用語言做事的目的。大學(xué)英語是工具性和人文性目標(biāo)并重的課程，POA主張全人教育，認(rèn)為在提高學(xué)生語言綜合運用能力的同時，應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)引入POA教學(xué)理念的必要性

（一）符合大學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展需求

大學(xué)生處于認(rèn)知能力不斷發(fā)展和完善的時期，自我意識不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力快速提高。如果依舊以教材或者以教師為中心開展教學(xué)，必然不利于學(xué)生自主探索和思維拓展。大學(xué)英語視聽說教學(xué)中如以學(xué)習(xí)為中心，可以最大程度地發(fā)揮教師作為組織者和引領(lǐng)者的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語視聽說教學(xué)本身就囊括了語言輸入和輸出兩種目標(biāo)，如果受限于課時，單純?yōu)閼?yīng)試縮減“說”的環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致學(xué)用分離。如果輸入的語言僅停留在理解階段，缺少對語言進行模仿、內(nèi)化、加工后再輸出的過程，會導(dǎo)致語言知識掌握不牢，加劇“說不出”的問題。語言學(xué)習(xí)中聽說是一體的，只聽不說，未必能有效提高聽力能力。大學(xué)英語視聽說教程中很多主題都貼近現(xiàn)實生活，不僅有助于提高語言技能，而且能引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，如果在教學(xué)中能充分發(fā)揮課程育人功能，在材料準(zhǔn)備和活動組織上充分考慮是否有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、協(xié)作能力和公眾說話能力，那么就能助力實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（二）課程總體教學(xué)目標(biāo)的需要

某校大學(xué)英語開設(shè)三個學(xué)期，每學(xué)期16個教學(xué)周，每周4學(xué)時，其中綜合課3學(xué)時，視聽說課1學(xué)時。課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的聽說能力和語言綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)國際視野和思辨能力。期望學(xué)生通過2-3個學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠達到《大學(xué)英語教學(xué)指南》為大部分學(xué)生制定的基礎(chǔ)目標(biāo)，順利通過大學(xué)英語四級考試，部分同學(xué)通過四級口語考試。POA教學(xué)理念能夠有效指導(dǎo)地方院校的大學(xué)英語教師依據(jù)具體校情和學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)，采取科學(xué)手段幫助學(xué)生達成該課程的校本教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計

（一）合理設(shè)計混合式教學(xué)活動

受課時限制，課堂上無法完成每個單元的全部教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢，合理安排線上自主學(xué)習(xí)，打造高效線下課堂，是大學(xué)英語教師首要考慮的問題?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程2》教材內(nèi)容生動豐富，并配套有同步數(shù)字課程“U校園”，提供了一個立體化、個性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)生充分利用U校園開展線上自主學(xué)習(xí)，完成Sharing（分享）、Speaking（說）的口語模仿練習(xí)以及Viewing（觀影）的練習(xí)，學(xué)生完成這些練習(xí)可獲平時成績獎勵。每單元設(shè)定最低學(xué)時和正確率通過標(biāo)準(zhǔn)，教師可全程管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)習(xí)效果，并將U校園學(xué)習(xí)情況作為大學(xué)英語課程形成性評價的重要組成部分。教師在授課前認(rèn)真研判學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)中的問題，在課堂上進行針對性講解。合理分配每次90分鐘的面授時間：45-60分鐘開展聽力練習(xí)，30-45分鐘組織學(xué)生進行口語活動。

為每個單元設(shè)定一個真實討論場景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每單元具體內(nèi)容之前先開展討論、嘗試產(chǎn)出，讓他們發(fā)現(xiàn)自身在語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的不足。同時，教師為學(xué)生搭建腳手架，為他們的口頭表達提供各種幫助，最后要求學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教師提供的幫助以及自主搜集的資料，在課外再次完成產(chǎn)出任務(wù)并將產(chǎn)出成果錄制成視頻上傳至教學(xué)平臺。教師從中挑選典型樣例在課上進行展示，并組織學(xué)生開展自評、生生互評和師生共評。

（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)活動

在有限課時內(nèi)只能選擇將部分知識轉(zhuǎn)化為核心技能，這對教師科學(xué)使用教材提出了較高要求。從操作層面上說，科學(xué)使用教材可以簡單總結(jié)為選（selecting）、調(diào)（reordering）、改（revising）、增（supplementing）四種策略［3］。90分鐘不能完成每單元所有視聽說練習(xí)，30-45分鐘的口語課堂練習(xí)時間內(nèi)亦無法覆蓋單元中所有口語練習(xí)，這就要求教師打破原有教材安排，精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，并依據(jù)單元教學(xué)計劃對部分內(nèi)容做適當(dāng)刪減或者增改，刪除與總產(chǎn)出任務(wù)無關(guān)的練習(xí)，增加與主題密切相關(guān)的文字、音頻或視頻材料，從而做到環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)促學(xué)效果最大化?！缎乱曇按髮W(xué)英語（第三版）視聽說教程2》第三單元主題是休閑娛樂，單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）討論休閑活動；（2）聽懂有關(guān)計劃的信息；（3）打電話處理問題；（4）計劃完美的一天。筆者將目標(biāo)3作為自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用U校園課外完成。將目標(biāo)4定為單元的主體目標(biāo)，目標(biāo)1和2作為子目標(biāo)，在完成這兩個子目標(biāo)的同時完成主體目標(biāo)4。筆者依據(jù)“驅(qū)動——促成——評價”的教學(xué)流程，設(shè)計了如下基于POA的教學(xué)方案：

1.驅(qū)動

該教材每單元第一部分編排了與主題相關(guān)的熱身練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對特定話題的興趣或者激活學(xué)生已有背景知識，但是由于學(xué)生語言和詞匯儲備不足，在無任何提示或幫助的情況下，學(xué)生通常用一兩句話便回答了所提問題，無法拓展對話，練習(xí)達不到應(yīng)有效果。而POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出意愿［4］。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師發(fā)布預(yù)先設(shè)計好的交際場景視頻或者文字要求，讓學(xué)生以小組為單位嘗試討論，并讓學(xué)生在課上即時表演，同時要求學(xué)生記錄自己或者同學(xué)語言表達中的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生將反思或評價上傳到教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。場景設(shè)計應(yīng)與本單元主題相關(guān)，符合學(xué)生水平，盡量真實，有潛在的交流價值。筆者為本單元設(shè)計的交際場景為：在某大學(xué)讀書的留學(xué)生朋友Eric和Sandy計劃來某地與你們聚會，寢室全體成員打算利用周末陪他們某地一日游，請用英語向他們講述活動計劃。教師組織學(xué)生進行課堂討論后，讓每組指派一名學(xué)生綜合組員意見，做課堂陳述（第一次嘗試完成總?cè)蝿?wù)）。看似簡單的交際任務(wù)可能會讓學(xué)生感到有想法說不出，這為他們創(chuàng)造了一種“饑餓感”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生通過自身或者小組的力量即時組織場景對話，努力用恰當(dāng)?shù)恼Z言清晰地表達思想，完成交際目的。

2.促成

學(xué)生在產(chǎn)出時會發(fā)現(xiàn)他們在語言形式、話語結(jié)構(gòu)和表達內(nèi)容上均存在不足，這會促使他們產(chǎn)生強烈的搜集語言和表達素材的愿望。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本單元Speaking（說）環(huán)節(jié)與總?cè)蝿?wù)緊密相關(guān)的聽力練習(xí)，學(xué)生在完成排序、補充句子任務(wù)等聽力練習(xí)時會有意習(xí)得和記憶有關(guān)活動的表達。例 如：go to a concert，go sightseeing，have dinner in a restaurant，go to a market，walk through the old city，relax in a park and so on；學(xué)習(xí)和模仿有用句型：We’re starting the day…；After breakfast，we’re going to…；In the afternoon，we’re…；Afterwards，we’re…；In the evening，we’re planning to…本環(huán)節(jié)輸入練習(xí)有助于從語言形式上為產(chǎn)出做準(zhǔn)備。接下來讓學(xué)生以組為單位討論活動計劃，記錄時間（或者順序）、地點和活動，從內(nèi)容上為產(chǎn)出做準(zhǔn)備。再回到Listening（聽）環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成該部分的聽力練習(xí)，同時要求學(xué)生注意表達活動順序的信號詞，如first，next，after that等，以及有“be going to”和現(xiàn)在進行時的句子。學(xué)生對聽力材料中的語言和結(jié)構(gòu)進行有意注意和學(xué)習(xí)之后再次呈現(xiàn)小組活動計劃（第二次嘗試完成總?cè)蝿?wù)）。同樣讓學(xué)生記下自己或者同學(xué)陳述的優(yōu)缺點，鼓勵將反思和評價上傳教學(xué)平臺。給學(xué)生布置課后繼續(xù)完善活動計劃的任務(wù)并錄制視頻（第三次完成總?cè)蝿?wù)），一周后上傳到教學(xué)平臺，教師挑選樣本，在下次課堂上展示，同時開展學(xué)生自評、生生互評和教師點評。

要求學(xué)生課后利用U校園完成Sharing（分享）環(huán)節(jié)的練習(xí)，該部分視頻也是促成環(huán)節(jié)的重要語言輸入材料。如果沒有前期的任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生造成“產(chǎn)出饑餓感”，沒有在前期為學(xué)生布置語言建構(gòu)任務(wù)，他們通常會止步于語言解構(gòu)和語言理解。教師可要求學(xué)生在完成本環(huán)節(jié)聽力練習(xí)后，反復(fù)觀看視頻，邊聽邊記下視頻中可模仿、可用于產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)的單詞、短語和句型。加入這項任務(wù)后，學(xué)生不僅完成了輸入性理解任務(wù)，而且對其中的語言表達進行識記、應(yīng)用和拓展，為實現(xiàn)語言建構(gòu)和重組打下堅實基礎(chǔ)。布置學(xué)生利用U校園完成Speaking（說）環(huán)節(jié)的模仿練習(xí)，軟件自動打分（機評），這是復(fù)制性輸出，旨在讓學(xué)生練語音，模仿語言表達。鼓勵學(xué)生在教材以外搜索與本單元主題相關(guān)的資料，尋找合適的輸入材料為產(chǎn)出服務(wù)，并自行提取話語結(jié)構(gòu)，力求達到自由產(chǎn)出的水平。經(jīng)過循序漸進的產(chǎn)出練習(xí)，逐漸從模仿性語言產(chǎn)出到創(chuàng)造性語言產(chǎn)出，從而提高語言產(chǎn)出的得體性、高階性和豐富性。

3.評價

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA要求學(xué)生完成的產(chǎn)出活動頻次高、類型多，而大學(xué)英語班級大，教師課程負擔(dān)重，難以保證反饋及時、充分［5］。文秋芳創(chuàng)設(shè)了師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）來解決這一難題［6］。評價的目的是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看促成是否有效，以及產(chǎn)出目標(biāo)是否達成。評價的方式有：教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和機器評價。

為幫助學(xué)生進行科學(xué)自評和互評，制定了小組活動評價表。評價表可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面制定詳細的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定5級評分標(biāo)準(zhǔn)。本單元設(shè)計的評價表，見表1。

表1 小組活動評價

可讓學(xué)生手握評分標(biāo)準(zhǔn)，與教師一起為課堂即時產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)進行評價，打出分?jǐn)?shù)并給出具體評價和建議，利用雨課堂彈幕和詞云公布評價結(jié)果和建議，教師可適當(dāng)點評。教師挑選幾份學(xué)生錄制的總?cè)蝿?wù)視頻樣本在下次課堂上進行延時評價，延時評價依舊參照既定評分標(biāo)準(zhǔn)進行生生互評和師生共評。同時，要求學(xué)生在每次完成總產(chǎn)出任務(wù)時，對照評價標(biāo)準(zhǔn)做出自我評價和反思。

教師引導(dǎo)學(xué)生從是否用到本單元所學(xué)新詞匯和語言結(jié)構(gòu)來促成語言目標(biāo)的達成，以及完成交際任務(wù)的流利度、自然度和滿意度等方面進行評價。結(jié)合使用多種評價方式可以打破教師評價的單一方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)在輸入輸出交織中進行，教師引導(dǎo)學(xué)生對總?cè)蝿?wù)產(chǎn)出進行多輪反思、交流討論，不斷補充、修改和完善。自評和互評能啟動自我糾錯功能，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同進步。在師生共評環(huán)節(jié)推薦優(yōu)秀作品，給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信，從而促成學(xué)用一體，實現(xiàn)全人教育。

四、結(jié)語

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程“驅(qū)動——促成——評價”改革傳統(tǒng)聽說課教學(xué)模式，將語言輸入與輸出緊密結(jié)合、交織進行，能有效解決大學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的學(xué)用分離問題。在驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)置總產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，旨在造成“饑餓感”。將總?cè)蝿?wù)細分為若干子任務(wù)，所有子任務(wù)都指向完成總?cè)蝿?wù)，教師在促成環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成這些子任務(wù)。引入各種評價方式，對各項任務(wù)的完成作出及時、科學(xué)、具體的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合。課堂內(nèi)外盡可能給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出機會，以說促聽，以說促讀，從而達到提高聽說能力和語言綜合應(yīng)用能力的目的。