張鎮(zhèn)洋 海全勝

[摘 ? 要]基于課程思政理念，非思政學科的教師在教學過程中應恰當?shù)厝谌胨枷胝谓逃瑥亩玫匕l(fā)揮學科育人功能。這與地理學科教學的根本任務不謀而合。地理學科教學是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要途徑之一。文章分析中學地理教學中落實課程思政理念所面臨的問題，并有針對性地提出在中學地理教學中落實課程思政理念的有效策略，為教師在中學地理教學中貫徹課程思政理念提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]中學地理;課程思政;地理教學

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0088-03

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！彼颊逃粌H對大學生來說很重要，對中學生來說更加重要。中學生的各方面發(fā)育還不成熟，道德觀念具有較強的可塑性，因此教師要抓好這個關(guān)鍵期，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文就課程思政理念在中學地理教學中的落實展開論述。

一、在中學地理教學中落實課程思政理念所面臨的問題

地理是一門綜合性很強的學科，它與自然、人文、經(jīng)濟、社會等聯(lián)系密切，在思政教育方面具有教育資源豐富、教育方式多樣、教育影響深遠等特點。但是在實際中學地理教學中，要落實課程思政理念，主要面臨以下幾個問題：

（一）教師對思政教育認識不足

部分中學地理教師對于思政教育認識不足。有的教師認為自己作為一名地理教師，主要任務是傳授地理學科的知識，而思政教育是學校領(lǐng)導和政治教師的責任，跟地理教師沒有多大關(guān)系。雖然地理教學中有很多知識內(nèi)容可以結(jié)合思政教育，但部分地理教師由于對思政教育認識不足，將思政教育與地理知識教育截然分開，使得課程思政理念在教學中得不到有效的落實。

（二）思政元素挖掘不足

地理學科在培養(yǎng)學生愛國主義情感和價值觀方面具有其他學科無可比擬的優(yōu)勢。中學地理課堂是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀的主陣地。有些教師對教材的理解深度不夠，不重視深入挖掘教材內(nèi)容背后的思政元素，只顧采用講授法和PPT展示法教學教材內(nèi)容，讓學生單純學教材、背教材，如此課程思政理念難以得到有效落實。

（三）評價方式存在不足

部分中學地理教師雖然能夠意識到地理學科的思政教育價值，也在教學中滲透了思政教育，但是由于現(xiàn)行的學生評價方式仍然以學生的分數(shù)、升學率為主要評價標準，因此對于課程思政理念在教學中的落實不夠重視。沒有評價就沒有反思，沒有反思就沒有改進。課程思政理念沒有融入評價環(huán)節(jié)，導致思政教育很難滲透到日常的地理教學中。學生評價側(cè)重考試分數(shù)，使得學生也注重考試成績，通過做各種習題、報各種培優(yōu)班來提高考試成績。教學中的思政教育得不到師生足夠的重視。

二、中學地理教學中落實課程思政理念的有效策略

（一）教師要提升自己的政治素養(yǎng)，增強課程思政意識

地理教師是地理知識的傳播者，也是思政教育的實施者。在課程思政理念下，地理教師是保證思政教育滲透和落實到地理課堂的關(guān)鍵因素。因此，地理教師要不斷地提升自身的思想政治素養(yǎng)，增強課程思政意識。正所謂“育人者，先育己”，說的就是這個道理。中學地理教師要以課程思政的育人理念為指引，將思政教育融入平時的地理教學設計和實施之中。那么，地理教師如何才能提升自身的政治素養(yǎng)并增強課程思政意識呢？

1.密切關(guān)注社會發(fā)展動向

地理學科與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，中學地理教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只當教書匠”，要更多地關(guān)注社會的發(fā)展動向，響應黨和國家提出的與地理學有關(guān)的政策、理念等，如創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，向?qū)W生展示地理學科與社會的關(guān)系，真正地做到融思政入地理、融地理入社會，具備較強的課程思政意識。

2.深入學習

教師要深入學習地理學科知識，挖掘?qū)W科知識中的思政元素，體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)和價值，展示地理學研究的獨特視角，同時也要深入學習黨和國家在不同歷史時期的政策和決議，不斷提升自身的政治素養(yǎng)。傳道者必先明道、信道。地理教師只有具備良好的政治素養(yǎng)和較強的課程思政意識，才能在地理教學中自覺開展思政教育。

（二）注重地理教材中思政元素的挖掘

地理學科的教學內(nèi)容與我們的生產(chǎn)生活密不可分，具有其他學科不可替代的特殊性。地理學科在對學生進行愛國主義教育方面也有其他學科無可比擬的優(yōu)勢。如地理教師可以從氣候、地形、河流、人文等方面來讓學生全面地了解我們的國家，引導學生理解資源、環(huán)境、人口與發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。教師要注重挖掘地理教材中的思政元素，在地理教學中進行思政教育。

1.準確把握課程標準

地理課程標準明確指出“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”。中學地理教師在教學中應以生態(tài)和發(fā)展等問題為核心，注重培養(yǎng)學生科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀等，將資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育相結(jié)合，致力于將每一位學生培養(yǎng)成“負責任的、具有地理素養(yǎng)的公民”。例如，八年級地理“中國的自然資源——水資源”相關(guān)課程標準不僅要求教師引導學生了解我國水資源總量大、人均少、時空分布不均等特點，還進一步指出教師要引導學生認清我國的國情，并對學生進行保護和節(jié)約資源的教育。這就要求地理教師把握好課程標準，并在此基礎上落實好情感態(tài)度與價值觀目標，引導學生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

2.將思政元素融入教學設計

地理學科中的思政教育資源非常豐富，地理教師要能夠?qū)⑺颊厝谌胱约旱慕虒W設計之中。如教師在講授八年級地理“‘東方明珠’——香港和澳門”時，可以對學生進行愛國主義教育，讓學生知道有國才有家，激發(fā)學生對我們祖國的熱愛，引導學生熱愛我們祖國的每一寸土地，明白“一國兩制”構(gòu)想的合理性，明確要堅決抵制分裂祖國的行為，增強學生的愛國意識，同時再給學生補充一點臺灣的相關(guān)知識，為下節(jié)課的教學做鋪墊，讓學生理解維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的必要性，明白我國的主權(quán)不可侵犯，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)人人有責。地理教學能夠比較全面地從交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市經(jīng)濟建設等方面向?qū)W生展示我國改革開放以來取得的偉大成就，在增強學生的民族自豪感的同時也激勵學生要好好學習，爭取在新時代背景下貢獻自己的才智。在教學八年級地理“自然災害”時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)我國自然災害的照片或者視頻，讓學生通過收集資料和小組合作，了解我國主要自然災害的空間分布和產(chǎn)生的原因，也可以讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實際情況，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)所面臨的自然災害的資料，討論分析其成因和應對措施。這樣不僅可以提高學生搜集和處理地理信息以及分析、解決問題的能力，落實地理實踐力培養(yǎng)目標，還可以滲透思政教育，使學生樹立防災減災意識和環(huán)保意識。本課的教學也可以讓學生知道生物與環(huán)境是密不可分的整體，牽一發(fā)而動全身，各要素之間相互聯(lián)系，并且相互影響、相互制約，因此要注重環(huán)保。教師在教學過程中也可以適當對學生進行安全教育，如讓學生了解地震發(fā)生時應該怎么做，讓學生具備一定的安全意識。地理教師要將思政元素真正融入地理教學設計中，重視課標分析、學情分析、教材分析等環(huán)節(jié)。

3.積極開發(fā)課外教育資源

地理教師要明白地理教材的意義何在，明白自己不是要教授教材，而是要使用教材，把教材當作教學的素材之一。由于各種原因，教材中的案例并非完全適合每一個地區(qū)的學生，因此教師需要分析教材、課程標準、學情，開發(fā)新的教學資源。例如，在講八年級地理“黃河的治理與開發(fā)”時，包頭市的教師可以結(jié)合包頭市的實際情況，仔細分析教材和課程標準里的相關(guān)內(nèi)容，設計南海濕地景區(qū)野外考察活動。南海濕地景區(qū)位于包頭市東河區(qū)南側(cè)、黃河北岸，是學生身邊的地理事物，是學生能夠真真正正接觸到的。學生通過調(diào)查和考察，能夠了解包頭市所處河段的水文特征、黃河對于包頭市的貢獻，以及黃河北岸目前遇到的一些問題。這樣的課外教育活動可以把學生放到“家鄉(xiāng)建設者”的位置上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并且在此基礎上理解黃河對于包頭市的重要性，了解包頭人民在黃河治理與開發(fā)方面做出的努力。開發(fā)此類課外教育資源不僅能夠培養(yǎng)學生的地理實踐力、落實地理課程標準，還有利于對學生進行環(huán)境保護和社會責任感教育，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（三）創(chuàng)新評價方式

以學生成績和升學率為主要評價標準的評價方式，使得思政教育在地理課堂中難以實施，且學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成效是難以通過考試和分數(shù)來評價的，因此創(chuàng)建能夠全面評價情感態(tài)度及其他方面的新的評價機制尤為重要。教師不能把分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，應將對學生的測評貫穿于整個地理教學過程，注重觀察學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以及提出問題、分析問題的能力等，將這些作為評價學生的重要依據(jù)。教師要在傳統(tǒng)的評價方式的基礎上創(chuàng)新評價方式，以落實課程思政理念。教師可采用多元化評價方式，包括評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化和評價標準多元化等。首先，評價不能一味關(guān)注學生的考試成績和升學率，還要注重學生在地理活動中的具體表現(xiàn)。例如開展了基于地理實踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理社會調(diào)查活動之后，教師不僅要對學生在活動中表現(xiàn)出來的觀察能力、調(diào)查能力、團隊合作能力和語言表達能力等進行評價，還要對學生的方案設計能力、熱愛家鄉(xiāng)的情感、為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策的社會責任感進行評價。其次，評價主體要包含學生，要發(fā)揮學生的主體作用。如針對社會調(diào)查活動，不僅要有教師評價，還應該有學生相互評價和自我評價。思政教育的效果是很難進行檢測的，讓學生自評有利于學生自我調(diào)整、自我提高。最后，由于每個學生所接觸的環(huán)境有所差異、智力發(fā)展有快有慢，因此教師要綜合考慮學生的知識水平和認知能力，分等級分標準對學生進行評價。學生的發(fā)展具有階段性，教師在教學中不能“一刀切”，要因材施教，對學生的評價也應該有針對性。只有因材施教、創(chuàng)新評價方式，才能更好地落實對學生的思政教育。

中學階段是人生的一個重要階段。中學生各方面發(fā)展還不成熟，具有較強的可塑性，容易受到外部環(huán)境的影響。中學地理教師要把握好學生的這個關(guān)鍵時期，在課程教學中對學生進行思政教育。思政教育是一個循序漸進的過程，面對不同的學生，教師要做到因材施教。教師要創(chuàng)新教學方法和手段，深入挖掘地理教材中的思政元素，更好地將課程思政理念落實到地理學科教學中，發(fā)揮地理學科教學的育人功能。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?周侯辰）