楊毅鋒 福建省廈門市五緣第一幼兒園

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生主張要經(jīng)常帶孩子們親近大自然，他指出：“與大自然的親密接觸對于兒童的知識、行為和身心健康都有積極的影響。”近年來，隨著人們對親自然教育的認(rèn)識不斷深入，幼兒園實施相關(guān)親自然的課程越來越受到重視。眾所周知，課程質(zhì)量是幼兒園的生命力，幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施。幼兒園應(yīng)鼓勵班級教師基于園本課程進(jìn)行班本課程的實踐研究，立足幼兒的興趣需要，主動構(gòu)建科學(xué)、高效的親自然課程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？墒牵鎸逃龑嵺`的挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)：教師對課程資源意識及敏感度不足，捕捉價值點生成有效課程的能力有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容淺層化，缺乏對某些價值點做深入的探究，課程實施缺乏必要的引領(lǐng)和適度的支持，幼兒認(rèn)知、思維、情感等的建構(gòu)沒有得到較好的豐富和發(fā)展，不利于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。站在幼兒園的層面上，如何推進(jìn)“親自然”課程的實施，構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的園本課程？對此，筆者基于幼兒園的實踐與思考進(jìn)行闡述。

創(chuàng)設(shè)豐富的自然環(huán)境資源——親自然課程實施的根基

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”世界著名幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為，對幼兒生理和心理發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。由此可見，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，開發(fā)并利用園內(nèi)自然環(huán)境的教育資源，為幼兒提供真實、可感、多樣、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在與大自然的互動中積極體驗、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自然環(huán)境資源成為親自然課程開展的根基。

幼兒園內(nèi)可以為幼兒打造一個綠意盎然、自然淳樸的大環(huán)境，建設(shè)花壇、果園、百草園等，種上可供幼兒觀賞、認(rèn)識、探究的四季花卉和樹木，讓種植種類多樣化、植物形態(tài)多樣化、種植環(huán)境多樣化。幼兒在這里可以觀察各類植物的細(xì)微變化，探究果實的成長過程，追蹤探究小螞蟻的秘密，快樂寫生捕捉美麗瞬間，合作養(yǎng)護(hù)樹木獲得護(hù)樹經(jīng)驗等。創(chuàng)設(shè)陶泥吧、木工坊、沙水區(qū)等功能區(qū)，讓幼兒快樂戲水、盡情玩泥沙，使之成為幼兒探索自然的互動平臺。此外，師幼可共建小菜園、班級自然角，讓幼兒親歷種植、養(yǎng)殖經(jīng)歷，在與動植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程中，增進(jìn)對植物及其生長過程的了解，增進(jìn)對植物生長條件的了解，增進(jìn)幼兒對動植物的情感，從而在探索、交往、表達(dá)等活動過程中獲得多方面的經(jīng)驗。

提供充足的時間與機(jī)會——親自然課程實施的保障

親自然的教育是幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等獲取經(jīng)驗的重要途徑。幼兒園應(yīng)保障充足的時間、機(jī)會，讓班級教師帶領(lǐng)幼兒與自然環(huán)境互動。教師只有親身參與到活動中和幼兒一起觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，才能與幼兒分享發(fā)現(xiàn)的樂趣，真正體會到親近自然的樂趣，理解親近自然的意義，認(rèn)同親自然教育對幼兒的發(fā)展價值，從而把這種親自然的情感傳遞給幼兒，積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，開展貼近幼兒興趣與需要的親自然課程。

設(shè)置彈性作息時間，給予教師充分的課程自主權(quán) 彈性作息能夠保障教師自主決定時間，自主安排課程；能夠讓教師慢下來，讓教師有時間、有精力陪伴幼兒，與幼兒一起玩沙子、捏泥巴、種植物、看昆蟲等，觀察幼兒在與自然環(huán)境的互動中偶發(fā)的好奇心、問題意識，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。每天，教師可以利用戶外活動、餐后散步等時間帶幼兒與自然環(huán)境互動，靈活安排松散時間，請幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)與老師、小朋友一起分享交流；還可以根據(jù)課程的需要，彈性安排時間，帶幼兒與自然環(huán)境互動，捕捉幼兒在果園、菜地和班級的自然角中有哪些興趣點或困惑點，具體分析幼兒的行為并進(jìn)行解讀，有哪些探究的價值點和教育意義？可以從哪些領(lǐng)域進(jìn)行活動設(shè)計？適宜生成什么領(lǐng)域的教學(xué)活動來豐富和深化幼兒的體驗，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)？以此生成活動來支持幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)。

抓住春游、秋游契機(jī)，拓展教師課程開發(fā)的思路 陶行知先生的“生活教育”明確提出：生活本身含有教育的意義。幼兒園可以利用春秋游活動的契機(jī)，改變純粹的吃吃玩玩的形式，選擇植被豐富的景點或植物研究所、種植基地等開展戶外教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、體驗有趣的學(xué)習(xí)。例如，組織開展走進(jìn)植物園的秋游活動，秋游前，先要求教師通過實地踩點、上網(wǎng)查閱資料，定下組織幼兒戶外教學(xué)活動的地點，再圍繞“戶外教學(xué)活動（秋游）的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計”開展研討活動，根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點組織豐富多樣的戶外教學(xué)活動，如小班的樹葉拼貼畫、樹葉串串樂；中班的尋找秋天的色彩、與石頭的親密接觸、拓印樹干；大班的寫生活動、秋天的采集活動、測量大樹……讓幼兒在與大自然的親密接觸中感受大自然的美與神奇，體驗與同伴、教師一起出游快樂的同時獲得有意義的經(jīng)驗。回園后，教師進(jìn)行活動后的整理、分析與歸納后，繼續(xù)抓住幼兒感興趣的話題來開展課程，支持幼兒的探究需要。

注重課程實施的引領(lǐng)——親自然課程推進(jìn)的關(guān)鍵

教師作為課程實施的主體，在親自然課程的實踐中，她們和幼兒一樣，也會產(chǎn)生諸多的問題與困惑，比如幼兒在與大自然互動中的發(fā)現(xiàn)與問題越來越多，每個問題都要解決嗎？什么樣的契機(jī)能引發(fā)幼兒形成探究的焦點？如何推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？幼兒園應(yīng)注重課程實施的引領(lǐng)，以實施過程中出現(xiàn)的問題作為課程推進(jìn)與深化的基點，幫助教師不斷地學(xué)習(xí)和積累相關(guān)知識和經(jīng)驗，扎實推進(jìn)親自然課程的實施。

自上而下的設(shè)計 一是專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗，引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動形態(tài)。專家引領(lǐng)的實質(zhì)是理論、經(jīng)驗對實踐的指導(dǎo)與對話。因此，專家引領(lǐng)可以有效地提高教師的教研水平與專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以通過名師講座、視頻學(xué)習(xí)、好文分享等方式，促進(jìn)教師對親自然教育的價值、認(rèn)知等理論層面的理解；還可以組織研討活動，邀請專家進(jìn)行點撥，與教師互動討論實踐中常見的問題與困惑，促進(jìn)教師從實踐層面進(jìn)一步更新教育理念。比如，春游前帶領(lǐng)教師提前踩點亞熱帶研究所，邀請亞熱帶植物研究所的教授為教師們豐富關(guān)于亞熱帶植被的知識與養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗，有助于教師有效開展基于植物研究所的戶外教學(xué)活動；再如邀請戶外教學(xué)團(tuán)隊帶教師走進(jìn)大自然進(jìn)行親自然素養(yǎng)的研訓(xùn)，通過理論與實踐相融合、實踐與研討相結(jié)合的方法來提升教師開展親自然課程的實踐能力。

二是以書為媒。幼兒園可組織教師閱讀親自然的相關(guān)書籍，采用自主閱讀、組團(tuán)共讀、讀書沙龍、讀書辯論賽等形式開展讀書交流活動，以此豐富教師的內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的文化底蘊。舉例《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》的讀書沙龍活動，可以讓教師做好準(zhǔn)備:先從書中尋找出現(xiàn)頻率高的詞，說說對這個詞的理解；再想想通讀后你最喜歡哪個章節(jié)或是文中的哪句話，為什么最喜歡，能帶給你什么啟迪？接著精讀某個章節(jié)。教師帶著思考進(jìn)行自主閱讀后，主持人引領(lǐng)大家一起回顧書中的人和事，充分地與作者的理念和每位閱讀者的感悟產(chǎn)生碰撞與融合，一個個學(xué)習(xí)故事，一條條教育理念，一句句收獲感言從教師的口中娓娓道來。這就是精心品讀一本書后所收獲的書籍的智慧和分享的魅力，能較好地促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

自下而上的實踐 一是重視與教師互動。教師的專業(yè)成長是一個不斷完善的過程，在理念落實到實踐操作中，會出現(xiàn)不同程度的問題。遇到問題時，教師喜歡問“該怎么做？”“這樣做對不對？”，總是寄希望于被動的知識傳遞、做法指導(dǎo)。管理者不要急于給答案，不要急于否定，而應(yīng)著重培養(yǎng)教師的“思考力”，授之于“漁”而非授之于“魚”。與教師互動時，可以采用有目的和隨機(jī)結(jié)合的方法，先捕捉教師的教育行為，再傾聽教師的想法，有助于管理者了解其思考的過程，把握他們思考和行動發(fā)展的方向及深度。針對教師出現(xiàn)的問題，觀察分析他為什么這么做，怎么會有這些問題出現(xiàn)，選擇適宜的策略給予經(jīng)驗支持。比如可以和教師一起看幼兒與自然環(huán)境的互動，聽聽孩子說了什么，看看孩子們做了什么，有什么興趣點或困惑點。再搭建問題的支架和教師互動：你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒的興趣是表面抑或是深層次的？是個體的興趣還是大多數(shù)幼兒感興趣的？有哪些值得探究的價值點和教育意義？你打算接下來怎么做？借助這樣具體化的過程，引領(lǐng)教師提升觀察解讀的能力，落實以幼兒為主體的課程實施理念。

二是聚焦問題開展教研。教研是推進(jìn)課程實施的有力保障，只有通過幼兒園的教研活動，依靠集體的力量一起進(jìn)行研究，才是探究親自然課程的良方。哈格里夫斯（Hargreaves）提出教師“合作的文化”，即教師之間開發(fā)、互信和支持，這對于教師的專業(yè)發(fā)展，尤其與校本課程發(fā)展結(jié)合起來時是最理想的文化。幼兒園可以從期初的問卷調(diào)查、問題墻、保教質(zhì)量監(jiān)控、走進(jìn)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題等方式，自下而上匯總源于教師實踐中的問題，教研組再進(jìn)行會診調(diào)研，分析、發(fā)現(xiàn)基于教師共同需求的學(xué)習(xí)、共性問題的研究，找準(zhǔn)“真問題”，通過參與式培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、一課多研、案例培訓(xùn)、視頻教研、學(xué)習(xí)分享會、實地觀摩、現(xiàn)場診斷等不同的方式展開研討，并注重園、段、班三級研訓(xùn)的相輔相成，以實效性的教研引發(fā)教師共同反思與分享，提升教師親自然課程實踐的能力。

以自然角的專題研討為例。首先，幼兒園通過走進(jìn)自然角問診的方式，讓班級教師逐一介紹自然角的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)大家共同思考評析不足的地方，為班級自然角創(chuàng)設(shè)的調(diào)整與提升提供思路，引領(lǐng)教師創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的自然角。其次，幼兒園開展基于自然角生成性活動的觀摩研討課例，引領(lǐng)教師關(guān)注自然角中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從活動價值點把握、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、活動實施等方面梳理親自然教育活動生成與設(shè)計的方法、策略，增強(qiáng)教師的課程意識，提升教師課程設(shè)計與實施的能力。最后，幼兒園開展基于親自然的課程案例分享，通過對課程案例進(jìn)行剖析和優(yōu)化研討，引發(fā)大家共同思考、取長補(bǔ)短，吸取精粹，促進(jìn)教師在不斷的反思總結(jié)、交流研討、質(zhì)疑釋疑中提升推進(jìn)親自然課程實施的能力。通過系列化、遞進(jìn)性的專題研討，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師逐漸厘清自然角的規(guī)劃、管理、支持探究、課程開展等方面的方法與策略，幫助教師從對案例、課例等的層層抽絲剝繭中，厘清模糊認(rèn)知，反思自身的教育行為，更新教育理念，從而以點帶面幫助教師積累親自然課程的開展經(jīng)驗，讓教研活動變得有意義、有深度，提升教師專業(yè)之“實”。

綜上所述，親自然課程的建設(shè)焦點在幼兒，關(guān)鍵在教師。幼兒園要采用有效、可行的方法，支持教師通過不斷的觀察、分析、反思，進(jìn)一步更新教師的兒童觀、教育觀、課程觀，讓教師親自然的情感更加充沛，親自然的理論更多積淀，親自然的實踐經(jīng)驗更加豐富，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)更加豐厚，才能提升教師親自然課程的建設(shè)能力，使親自然課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，更貼近幼兒的興趣和需要，更有效的幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。