（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

風(fēng)雨兼程十五載，砥礪前行踐內(nèi)生。教育的底色應(yīng)該是什么樣的？我們能夠在浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)十五年的課堂變革中看到——內(nèi)生。

十五年篳路藍(lán)縷，筧實(shí)執(zhí)著耕耘在“課堂”這一主陣地，打造出以“讓課堂充滿(mǎn)內(nèi)生動(dòng)力”為價(jià)值主張，以“讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主高階”為過(guò)程主張，以“讓評(píng)價(jià)指向生命增值”為評(píng)價(jià)主張，以“讓課程服務(wù)生態(tài)治理”為生態(tài)主張的“內(nèi)生課堂”。

十五年櫛風(fēng)沐雨，筧實(shí)堅(jiān)定踐行著“內(nèi)生”這一教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)“內(nèi)生力”，構(gòu)建了“五段進(jìn)階式”課堂基本流程，形成了以“平等、責(zé)任、信任、誠(chéng)實(shí)”為核心的課堂契約，打造了基于“正向點(diǎn)贊”的“點(diǎn)贊式”評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)了支持選擇的資源供給平臺(tái)，并成為如今的窗口學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、課改特色學(xué)校。

回顧十五年歷程，筧實(shí)打造了“基于自主、形成自治、走向內(nèi)生”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，培育了全國(guó)26 個(gè)“內(nèi)生課堂”實(shí)踐基地，走出了一條普通初中大面積高質(zhì)量育人的實(shí)踐路徑，形成了在全國(guó)具有影響力的“筧實(shí)新樣態(tài)”，得到了各類(lèi)媒體的特別關(guān)注。

砥礪內(nèi)生使命，再譜育人華章?！皟?nèi)生課堂”這一高質(zhì)量育人的“筧實(shí)范式”，不僅對(duì)基礎(chǔ)薄弱的初中有借鑒意義，而且對(duì)所有的初中學(xué)校發(fā)展都具有適用性。筧實(shí)將繼續(xù)秉持學(xué)生立場(chǎng)，遵循新時(shí)代教與學(xué)規(guī)律，探索面向未來(lái)的課堂變革，輻射更多學(xué)校，為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

◎ 打造課堂契約 助力內(nèi)生課堂

契約精神是一種后天培育的人文精神。它不是外部對(duì)一個(gè)人的要求，而是一個(gè)人內(nèi)心秩序的建構(gòu)。課堂契約是踐行內(nèi)生課堂主張的重要途徑，它通過(guò)構(gòu)建師生平等自由、契約權(quán)責(zé)明確、師生彼此信任、生生誠(chéng)實(shí)互助的課堂機(jī)制，將學(xué)習(xí)行為由外化過(guò)渡至內(nèi)生，注重學(xué)生進(jìn)階式思維能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

打造課堂契約，權(quán)責(zé)機(jī)制促進(jìn)內(nèi)生

具身理論告訴我們，個(gè)體只有置身在一個(gè)組織，并通過(guò)交流、互動(dòng)、自我約定等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更大限度地激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2021 屆新生入校之初，為落實(shí)內(nèi)生課堂“動(dòng)情、得法、生力”的核心要義，我們開(kāi)發(fā)了培育課堂契約的專(zhuān)項(xiàng)課程，要求師生之間、生生之間共同約定各學(xué)科的目標(biāo)愿景、課堂準(zhǔn)則和學(xué)科要求。這個(gè)為期一周的“激活內(nèi)生動(dòng)力”主題活動(dòng)，通過(guò)有計(jì)劃地對(duì)課堂契約制度進(jìn)行生訓(xùn)和師訓(xùn)，七年級(jí)組以最短最快的速度組建了有型、有約、有魂的學(xué)習(xí)共同體，并形成文化，以此激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。主要體現(xiàn)在：

利用廣角鏡頭做望遠(yuǎn)鏡，讓人人有價(jià)值。通過(guò)年級(jí)組通識(shí)培訓(xùn)，任課教師分散培訓(xùn)，班級(jí)學(xué)科課堂契約初步形成。各班級(jí)還充分發(fā)揮小組內(nèi)部運(yùn)作優(yōu)勢(shì)，讓課堂煥發(fā)出驚人的青春活力。

用成長(zhǎng)型文化做放大鏡，讓人人有責(zé)任感。通識(shí)培訓(xùn)形成一個(gè)個(gè)有魂有約的小組后，年級(jí)組搭建了各種平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的自信心和管理協(xié)調(diào)能力。

讓小組成員成為平面鏡，讓人人享受公正和諧。成績(jī)較為薄弱或課堂紀(jì)律不佳的學(xué)生常常遭到同組學(xué)生的嫌棄，于是，我們利用日反思、周反思的契機(jī)，讓14 個(gè)班級(jí)增加互評(píng)、自評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們逐級(jí)愿意主動(dòng)地通過(guò)包容、幫扶的心態(tài)去呵護(hù)每一位成員，理解君子和而不同的意義。

規(guī)范課堂自治，自主發(fā)展助力內(nèi)生

契約精神必將取代叢林法則，成為新的人際紐帶，因此過(guò)程中我們始終強(qiáng)調(diào)言必行、行必果的精神和習(xí)慣，提醒學(xué)生不要輕易打破規(guī)則。內(nèi)生課堂的實(shí)施立足于教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)“自主預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)”讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課堂自治由每一位學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成，在互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)組織小組成員討論任務(wù)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)求取、主動(dòng)求解、主動(dòng)練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；在協(xié)同探究環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織任務(wù)分工、合作探究，并適時(shí)尋求教師幫扶，突破關(guān)鍵目標(biāo)；在星級(jí)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，組織小組成員選擇挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，進(jìn)行拓展探究，并根據(jù)需要尋求教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理、延伸、拓展，提高自己的思辨能力。整個(gè)課堂的調(diào)控權(quán)由學(xué)生來(lái)把握，教師做好引導(dǎo)輔助工作，只有這樣，才能助力學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展。當(dāng)然，協(xié)同探究過(guò)程中免不了會(huì)出現(xiàn)分歧，我們始終告訴學(xué)生要尊重他人的人格，捍衛(wèi)他人說(shuō)話(huà)的權(quán)利，以及遵守彼此之間的契約來(lái)維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益。

培育契約文化，學(xué)力進(jìn)階實(shí)現(xiàn)內(nèi)生

內(nèi)生課堂推進(jìn)工作要始終以學(xué)生為核心，我們通過(guò)完善的課堂契約機(jī)制、講好課堂契約故事以及凝練契約精神去激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)毅力、能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們成為具有自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的創(chuàng)新人才。

在學(xué)校“內(nèi)生課堂”體系建構(gòu)的指引下，本學(xué)期我們還通過(guò)學(xué)力進(jìn)階闖關(guān)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)的方向。學(xué)力闖關(guān)機(jī)制運(yùn)用了游戲思維，以尊重學(xué)生的潛能、需要和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以賦能并提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“內(nèi)生力”為目標(biāo)，最終提升每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主生長(zhǎng)的意識(shí)，讓課堂內(nèi)生，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)。

學(xué)力進(jìn)階的動(dòng)機(jī)促進(jìn) 一是目標(biāo)自選。教師設(shè)置基于能力差異的目標(biāo)層級(jí)，學(xué)生和小組選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)；搭建個(gè)性展示和小組競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)。二是改變?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)校建立點(diǎn)贊銀行，個(gè)人和小組根據(jù)獲得的點(diǎn)贊數(shù)在點(diǎn)贊銀行里兌換獎(jiǎng)品。

學(xué)力進(jìn)階的操作辦法 學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)指標(biāo)考評(píng)表”初步評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合的能力等級(jí)，發(fā)起進(jìn)階申請(qǐng)，自主選擇學(xué)校設(shè)計(jì)的四種進(jìn)階形式—課程啟發(fā)式進(jìn)階、虛擬混合式進(jìn)階、活動(dòng)作品式進(jìn)階和游戲闖關(guān)式進(jìn)階，不同形式均能等效達(dá)成相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同維度的學(xué)生在學(xué)練中提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校還建立了每一位挑戰(zhàn)者的個(gè)人檔案，記錄進(jìn)階申請(qǐng)、進(jìn)階時(shí)間、進(jìn)階過(guò)程等，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生，依據(jù)其自定的目標(biāo)頒發(fā)一星級(jí)博約小先生、二星級(jí)博約小先生、三級(jí)博約小先生證書(shū)。

一切的教育都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，制訂契約的最終目的是滿(mǎn)足學(xué)生需要的同時(shí)兼顧教師的規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。我們期待所有的任課教師都能夠給學(xué)生以良好的教育影響進(jìn)而使學(xué)生形成契約意識(shí)，實(shí)現(xiàn)契約制度與教育治理的有機(jī)融合，從根本上增強(qiáng)課堂管理工作的實(shí)效性。

（文/張艷）

◎ 點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)：從育分走向育人

點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)作為浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，不僅凸顯了學(xué)?！盀槊恳晃粚W(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，更是依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)——培養(yǎng)“博約兼資 文行并美”的現(xiàn)代學(xué)子而采取的評(píng)價(jià)方式。

內(nèi)生課堂倡導(dǎo)的是把課堂變成充滿(mǎn)快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，我們希望通過(guò)激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，過(guò)程是愉悅的，方式是自主的。

內(nèi)容

為了達(dá)到這一狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)了內(nèi)生課堂的評(píng)價(jià)方式，確立了由課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)部分組成的點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用

課前點(diǎn)贊 我校的內(nèi)生課堂，在上課前要求學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師在課前通過(guò)多次集體備課，打磨出一份適合學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)生單，要求學(xué)生在課前進(jìn)行半小時(shí)的自主預(yù)學(xué)。其中前10 分鐘進(jìn)行課本的閱讀和自學(xué)，后20 分鐘進(jìn)行內(nèi)生單的書(shū)寫(xiě)。教師在課前對(duì)學(xué)生的內(nèi)生單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每組的小組長(zhǎng)在課間將預(yù)學(xué)分在黑板上的課堂評(píng)價(jià)表里進(jìn)行登記。課前教師和同學(xué)們?yōu)轭A(yù)學(xué)優(yōu)秀小組點(diǎn)贊。有的課程會(huì)要求同學(xué)在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，大家為準(zhǔn)備充分的同學(xué)點(diǎn)贊。

課中點(diǎn)贊 我校的內(nèi)生課堂實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，在互助學(xué)習(xí)階段，任課教師對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)分7 分，根據(jù)每組小組分工速度、小組成員參與程度、討論內(nèi)容的深入程度、小組互助程度等，進(jìn)行加減分。教師和同學(xué)們?yōu)閮?yōu)秀小組點(diǎn)贊。

協(xié)同探究階段，由同學(xué)們對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以點(diǎn)優(yōu)、點(diǎn)差、點(diǎn)異、點(diǎn)疑。為展示組的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)贊，指出他們展示中的錯(cuò)誤，提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)自己的疑惑進(jìn)行提問(wèn)。任課教師結(jié)合同學(xué)們的評(píng)價(jià)為展示小組打分，基礎(chǔ)分7 分，優(yōu)點(diǎn)加1～2 個(gè)贊。對(duì)進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，也進(jìn)行相應(yīng)的加分。小組展示完畢后，教師和同學(xué)們?yōu)閮?yōu)秀小組點(diǎn)贊。

星級(jí)挑戰(zhàn)階段，適合讓學(xué)生個(gè)人自主選擇的闖關(guān)題、教師提出的變式題、正向負(fù)向的遷移題，根據(jù)回答完整度體現(xiàn)星級(jí)并加分。

自主評(píng)價(jià)階段，學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)和思維導(dǎo)圖相應(yīng)賦分。

點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中不僅適用對(duì)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也適用對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)不僅能夠起到加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，也促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

課后點(diǎn)贊 學(xué)習(xí)是個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，在下課之后需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固和提升。對(duì)于課后作業(yè)和知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)點(diǎn)贊的方式來(lái)進(jìn)行。如背誦作業(yè)，可運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，教師和同學(xué)們?yōu)樽钤绫惩甑男〗M點(diǎn)贊。

傳統(tǒng)課堂中，教師的灌輸替代了學(xué)生的學(xué)，在灌輸過(guò)程中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這些重難點(diǎn)，但是收效甚微，需要我們不停地灌輸和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才能形成條件反射。而通過(guò)這種點(diǎn)贊式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在展示時(shí)獲得了成功感，雖然沒(méi)有明說(shuō)，卻實(shí)際暗示了這是重難點(diǎn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，又能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn)。

載體

在點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)中，為了讓每一個(gè)點(diǎn)贊都能夠起到實(shí)際的作用，學(xué)校設(shè)計(jì)出一系列具體點(diǎn)贊形式。包括點(diǎn)贊卡、大數(shù)據(jù)記錄、口頭點(diǎn)贊等。

特點(diǎn)

點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)作為一種與內(nèi)生課堂相配套的評(píng)價(jià)方式，從設(shè)計(jì)的思路上說(shuō)，具有直觀性、及時(shí)性、有效性、激勵(lì)性的特點(diǎn)。

更新學(xué)生評(píng)價(jià)理念，提升評(píng)價(jià)效果 點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施客觀全面的考評(píng)、監(jiān)督、激勵(lì)等方式，包括課前點(diǎn)贊、課中點(diǎn)贊、課后點(diǎn)贊、校內(nèi)點(diǎn)贊、校外點(diǎn)贊等多個(gè)維度，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主管理，從而使得傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中教師居高臨下管理的局面得以徹底改變，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得以最大限度發(fā)揮。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)自主提升 點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，將外因激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因激勵(lì)，將“要我點(diǎn)贊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙c(diǎn)贊”，并最終實(shí)現(xiàn)將“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”這一目的。實(shí)施“點(diǎn)贊式”評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供相同的起點(diǎn)，為其創(chuàng)造充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生感受到被肯定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)盟 通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)讓家長(zhǎng)參與到孩子校內(nèi)外綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，對(duì)孩子成長(zhǎng)實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)而增加對(duì)孩子的了解。通過(guò)點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，讓更多家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子的溝通，共同面對(duì)孩子成長(zhǎng)的煩惱，共享其成長(zhǎng)喜悅，實(shí)現(xiàn)家校合力，共同促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。

（文/孫婕）

◎ 基于內(nèi)生課堂的資源供給教學(xué)策略

學(xué)校歷經(jīng)15 年的探索，打造了以提升學(xué)生“內(nèi)生力”為核心的“內(nèi)生課堂”，該課堂模式注重學(xué)生動(dòng)力、毅力、能力、創(chuàng)造力的提升。為解決學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求難滿(mǎn)足、教師有效教學(xué)工具缺乏、高質(zhì)量教學(xué)資源稀缺、學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力不足的問(wèn)題，我校利用多元的課程資源、交互的信息技術(shù)資源、無(wú)縫式的空間資源，擴(kuò)大資源供給，為學(xué)生內(nèi)生力賦能，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

動(dòng)能——多元選擇的博約課程

課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們的博約課程體現(xiàn)開(kāi)放選擇性和多元層次性，建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群組。我們研制了博學(xué)課程（學(xué)科融合、國(guó)學(xué)、非遺探訪(fǎng)、雄辯等）、博雅課程（現(xiàn)代禮儀、心靈成長(zhǎng)、生涯規(guī)劃、公益賦能等）、博采課程（體藝拓展課程、英語(yǔ)戲劇、創(chuàng)客、STEM、AI 實(shí)驗(yàn)等）三大拓展性課程，構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心的完整的課程結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)科的外延具有無(wú)限性，教師充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)拓展性課程。如我校樂(lè)享劇社為解決《核舟記》人物混亂、背誦困難等困擾，歸納三個(gè)人的位置、動(dòng)作、神態(tài)，利用課文現(xiàn)有的“劇本”幫助學(xué)生打開(kāi)思維深入文本篇目，幫助學(xué)生運(yùn)用方法，在“演”中理解文章，將藝術(shù)素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

效能——“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧技術(shù)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)促使傳統(tǒng)課堂不斷地向信息化、智能化的新型課堂發(fā)展。我校運(yùn)用“e 板會(huì)”“Team Model 智慧教室”以及“智慧英語(yǔ)”參與學(xué)?！皟?nèi)生課堂”教學(xué)，生成筧橋?qū)嶒?yàn)智慧教室系統(tǒng)。

智慧英語(yǔ)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，可以隨時(shí)隨地在原聲環(huán)境下學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。如教授Unit10 I've had this bike for three years 時(shí)，教師在課堂上利用平臺(tái)創(chuàng)造一個(gè)全景的跳蚤市場(chǎng)，每一個(gè)物件都可鏈接單詞。這樣的功能特別服務(wù)于英語(yǔ)短劇表演，學(xué)生利用元素創(chuàng)造情景，提前對(duì)人物錄音，通過(guò)屏幕分享進(jìn)行展示，整節(jié)課在歡笑中完成。智慧系統(tǒng)讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。智慧教室在管理評(píng)價(jià)中也有應(yīng)用?；谙Ｎ制脚_(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全時(shí)空評(píng)價(jià)，做到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化管理、記錄、呈現(xiàn)。智慧教室還為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)共享、涵蓋考試改卷、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)分析學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)功能。這些小數(shù)據(jù)會(huì)儲(chǔ)存于云端，生成報(bào)表，發(fā)送給家長(zhǎng)、教師。實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流，促進(jìn)師生、生生、家校的實(shí)時(shí)溝通。

功能——“內(nèi)生課堂”空間改造

我們的教育陣地力圖打破空間的限制，全方位打通空間與空間的阻隔，讓學(xué)習(xí)空間朝向各個(gè)方位延伸。

我們改造物理空間，把教室分為班級(jí)協(xié)作區(qū)、小組協(xié)作區(qū)、展示區(qū)和混合探究區(qū)等。其中，學(xué)生以小組為單位可選擇同質(zhì)分組的方式到混合探究區(qū)自主學(xué)習(xí)，可以對(duì)面坐，可以圍坐。教室里具備便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，課堂的空間可以延展到家庭、戶(hù)外等其他時(shí)空。

我校“全視野學(xué)習(xí)空間站”內(nèi)含三大特色空間，分別是新學(xué)習(xí)空間、新探索空間，以及新體驗(yàn)空間。從負(fù)一樓到五樓，設(shè)計(jì)了閱讀空間、學(xué)習(xí)空間、繪本空間、科技創(chuàng)新空間等，實(shí)現(xiàn)從教室延展到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、工廠(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、商場(chǎng)和大自然，整個(gè)校園通過(guò)這些空間形成課程理念，滿(mǎn)足孩子的所有需求。

智慧教室覆蓋的網(wǎng)絡(luò)空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)膠囊、微課等，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)；以平板、搶答器、電子白板等工具提升師生、生生的交互效率。云端收錄學(xué)生信息，為學(xué)生提供獨(dú)立空間，形成個(gè)性化的試錯(cuò)空間，供學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。

打破固有資源的設(shè)置，開(kāi)發(fā)多樣的教學(xué)模式，讓教育無(wú)處不在。通過(guò)實(shí)踐、感悟、再實(shí)踐、再感悟，使教育生態(tài)得到持續(xù)性的發(fā)展，充實(shí)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（文/李茜 王音子）

◎ 內(nèi)生課堂，我們這樣上

指向高質(zhì)量育人的課堂變革要重構(gòu)育人為先的課堂新樣態(tài)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心。為此，浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)做了以下嘗試：一是重構(gòu)學(xué)習(xí)組織，二是重置學(xué)習(xí)載體，三是重組差異資源?；谝陨蠂L試，我校形成了多種多樣的內(nèi)生課堂教學(xué)模式，內(nèi)生課堂，我們這樣上……

致力思維進(jìn)階 創(chuàng)語(yǔ)文內(nèi)生魅力

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，以教師教授學(xué)生聆聽(tīng)為主導(dǎo)模式，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這樣的語(yǔ)文課堂，存在的問(wèn)題有：一是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)普遍不足；二是，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏策略指導(dǎo)；三是，學(xué)生課堂參與度低，思維不活躍；四是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受普遍不夠愉悅。而在我校內(nèi)生課堂理念的指導(dǎo)下，我校當(dāng)前的語(yǔ)文課堂則一改之前的傳統(tǒng)之風(fēng)，變得生動(dòng)有趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文天地中自由馳騁。

具體實(shí)施上，我們共分課前、課中、課后三步：課前，我們精心準(zhǔn)備內(nèi)生單，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。內(nèi)生單的設(shè)計(jì)則是由備課組精心打磨，先由教師個(gè)人備課，再坐到一起集體商討，最終生成內(nèi)生單。課中，我們將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討。每一課時(shí)我們都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作探究任務(wù)，這些合作探究任務(wù)一是與課前的內(nèi)生單緊密相連，二是需要學(xué)生通過(guò)小組合作探討后完成，這就將自主權(quán)完全還給了學(xué)生。課后，我們?cè)O(shè)計(jì)思維進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生自主思考。每一節(jié)課后，我們都會(huì)有相應(yīng)的思維拓展題，為學(xué)生提供思維進(jìn)階的支架，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 構(gòu)英語(yǔ)內(nèi)生力

筧實(shí)的英語(yǔ)課堂是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、富有思辨的內(nèi)生課堂范本。學(xué)校課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的內(nèi)生課堂，通過(guò)導(dǎo)助教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，進(jìn)行全面且差異化地學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”模式，結(jié)合不同的課型特征，在實(shí)踐印證中構(gòu)建出不同的學(xué)習(xí)模式。以寫(xiě)作課為例，我校從“構(gòu)思導(dǎo)入，激發(fā)興趣—頭腦風(fēng)暴，搭建支架—合作探究，升格句型—過(guò)程寫(xiě)作，片段練習(xí)—多元點(diǎn)評(píng)，提升素養(yǎng)”五個(gè)維度展開(kāi)以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為首要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。

關(guān)注課堂內(nèi)生 教出數(shù)學(xué)味道

史寧中教授提出指向數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)即為邏輯推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的邏輯思考是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。由此在內(nèi)生課堂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和對(duì)“思考成果”進(jìn)行探究討論的精神。

分層式目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主 內(nèi)生數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)分層式目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自身可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。

導(dǎo)助式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考 在內(nèi)生課堂中提倡導(dǎo)助式學(xué)習(xí)，即教師在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)和輔助的作用。導(dǎo)助式學(xué)習(xí)立足于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)“導(dǎo)助學(xué)習(xí)、自主合作”讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

契約式評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程 數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)助式教學(xué)流程中的課堂測(cè)評(píng)形式主要有當(dāng)堂檢測(cè)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、反思總結(jié)三種形式。在契約式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要有差異性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)題，對(duì)典型例題模仿練習(xí)；中等學(xué)生能夠靈活掌握并且會(huì)做變式；優(yōu)等生注重對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散性思維。讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、群學(xué)、研學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中能靜下心來(lái)，獨(dú)立思考完成，將知識(shí)內(nèi)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把新知識(shí)放進(jìn)原有的知識(shí)體系中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到網(wǎng)形成知識(shí)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)不局限于課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)更重要的是將知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人是基礎(chǔ)教育發(fā)展的終極目標(biāo)，而課堂變革則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)。筧實(shí)的內(nèi)生課堂，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”，創(chuàng)內(nèi)生文化，以實(shí)施課程思政實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，以實(shí)踐“動(dòng)情、走心、生力、得法”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂育人，這，就是我們的“內(nèi)生課堂”。

（文/陸建芬）