基于大班幼兒音樂微劇模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】音樂是一種幼兒喜歡且容易被接受的藝術(shù)形式，對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育不僅可以激發(fā)他們的音樂潛力，還可以促進(jìn)他們身體、語言、認(rèn)知、情感以及個(gè)性等多個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。我園作為幼兒音樂劇特色園，深刻感受到了幼兒音樂劇所具有的知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性以及美育性，多年來也一直注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂方面的教育。目前，我園大班的幼兒具有較高的音樂素養(yǎng)并具備較強(qiáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力，因此能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂微劇的編排與表演。本文以我園大班幼兒音樂微劇為例，對(duì)其設(shè)計(jì)與實(shí)施過程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期為幼兒教育工作者帶來一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 音樂微劇

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0120-03

1.幼兒園音樂微劇創(chuàng)編表演活動(dòng)的實(shí)踐意義

1.1提升幼兒的綜合能力

在音樂劇的創(chuàng)作和表演過程中，孩子們將接觸到各種音樂材料，以提高他們的音樂能力和審美素質(zhì)，包括介紹性文本和簡(jiǎn)單優(yōu)美的旋律。此外，音樂劇中的表演、表情、道具和豐富的服裝將極大地激發(fā)和培養(yǎng)兒童的思維、表現(xiàn)力和實(shí)踐能力。它旨在鞏固裝飾性音樂創(chuàng)作和表演活動(dòng)中的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，提高兒童知識(shí)和技能教育的有效性，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

1.2提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)

音樂創(chuàng)作與表演活動(dòng)是兒童藝術(shù)教育中的一項(xiàng)典型活動(dòng)。營(yíng)造優(yōu)雅的藝術(shù)氛圍，教育和傳授幼兒美，讓家長(zhǎng)和幼兒充分感受幼兒園在幼兒藝術(shù)教育方面的創(chuàng)新，讓幼兒愉快地感受自己的才華，表現(xiàn)出輕松開朗、勇于創(chuàng)新的表演能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)和表演自信能力。

2.幼兒園音樂微劇的實(shí)踐探索

2.1音樂微劇的選材應(yīng)與幼兒的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合

幼兒園的音樂設(shè)計(jì)和表演通?？梢詠碜允煜さ耐?、音樂作品、自然界的動(dòng)植物，這不僅可以克服幼兒接觸外來事物的緊張感，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)幼兒在音樂創(chuàng)作和表演等方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)，以尋找學(xué)習(xí)和生活的樂趣?；跉v史原型，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒適應(yīng)和創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新力，使音樂選擇更好地適應(yīng)兒童的身心需要，并在音樂的實(shí)際表演中收集有趣和有價(jià)值的東西。

2.2音樂微劇應(yīng)以幼兒為主體

幼兒園音樂創(chuàng)作與表演活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，提高幼兒的參與度，鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂創(chuàng)作與表演的各個(gè)環(huán)節(jié)提出積極的想法和建議，鼓勵(lì)幼兒參與，大膽表達(dá)自己的想法，提高自己在音樂實(shí)踐各個(gè)方面的能力。音樂劇的創(chuàng)作和表演包含了多方面的知識(shí)和能力，對(duì)提高兒童的綜合實(shí)踐能力具有重要意義和價(jià)值。因此，幼兒教師可以在創(chuàng)作和表演過程中設(shè)計(jì)一個(gè)主題，鼓勵(lì)幼兒自己分組分配任務(wù)，提高幼兒的參與度和實(shí)際交流互動(dòng)能力。

2.3教師應(yīng)對(duì)音樂微劇教育模式進(jìn)行總結(jié)

教師應(yīng)認(rèn)真參與幼兒園音樂劇的設(shè)計(jì)和實(shí)施，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特才能，并在音樂表演后給予獎(jiǎng)勵(lì)。在幼兒園開展音樂創(chuàng)作和表演活動(dòng)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段。在活動(dòng)期間和活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)提取和總結(jié)最有價(jià)值的部分，并存儲(chǔ)和傳播音樂劇視頻，讓家長(zhǎng)在孩子音樂劇的創(chuàng)作和表演中感受到孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強(qiáng)孩子在音樂體驗(yàn)中的自信心，提高參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)教育的有效性。

3.《小蝸牛去旅行》音樂微劇的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1微劇的起源

有一次，我們開展了一個(gè)音樂歌唱活動(dòng)《蝸牛與黃鸝鳥》，歌曲以一個(gè)敘述者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽時(shí)就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥卻在一旁譏笑它的情景。音樂形象天真純樸、富有生活氣息。孩子們被小蝸牛堅(jiān)持不懈、永不言棄的精神所感動(dòng)，經(jīng)常在表演區(qū)自發(fā)地邊唱邊表演《蝸牛與黃鸝鳥》，還跑來問我，誰表演得最像小蝸牛。既然小朋友這么喜歡小蝸牛，我們就在自然角飼養(yǎng)起了蝸牛，孩子們觀察蝸牛，照顧蝸牛，和小蝸牛一起玩，發(fā)生了很多有趣的故事，建立了深厚的感情。轉(zhuǎn)眼要和幼兒園說再見了，孩子們想把小蝸牛搬上舞臺(tái)，通過這個(gè)音樂微劇把對(duì)小蝸牛的喜愛之情和小蝸牛堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)表現(xiàn)出來。也希望孩子們把小蝸牛的這種精神品質(zhì)用在以后的學(xué)習(xí)和生活中，不被困難打倒，敢于面對(duì)一切挑戰(zhàn)。

3.2劇本的誕生

我們一邊翻看和蝸牛在一起的照片以及孩子們的蝸牛日記，一邊回憶和小蝸牛在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，突然一張小蝸牛爬出自己家的照片引起了孩子們注意，七嘴八舌地討論起來，云帆說：“這張是小蝸牛離家出走的照片?！蔽覇枺骸盀槭裁葱∥伵Ｒx開家呢？”丁丁說：“小蝸牛想出來看看家外面是什么樣?！焙胶秸f：“小蝸牛想出去玩，會(huì)認(rèn)識(shí)新朋友?！蔽遥骸澳且欢〞?huì)發(fā)生很多的故事吧！”濛濛說：“我看過一本《一百只蝸牛去旅行》的書，小蝸牛在旅行的路上遇到了很多小動(dòng)物和它們一起玩?！庇谑俏覀冇辛私酉聛淼摹兑话僦晃伵Ｈヂ眯小返睦L本閱讀活動(dòng)，了解到有一百只蝸牛去旅行，有些蝸牛怕累、怕遠(yuǎn)，就在這時(shí)，來了三輛車，它們上了車，還有一些蝸牛執(zhí)意自己走，這些小蝸牛遇到了小魚，喝到了甜津津的露水;幫小螞蟻一起搬東西，吃到了香甜的米飯;晚上還和小昆蟲小動(dòng)物們開起了音樂會(huì)。

3.3音樂的選定

音樂微劇是以音樂為基礎(chǔ)的表演活動(dòng)，光是一首歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》可不夠，我們對(duì)其他音樂進(jìn)行了欣賞與節(jié)選：小蝸牛去旅行的音樂，孩子們覺得這段音樂應(yīng)該是歡快的，我們選擇了節(jié)奏感較強(qiáng)的《雪人之舞》。小蝸牛坐車和我們之前音樂欣賞活動(dòng)《豬突猛進(jìn)》里有一段特別像開車、剎車的音樂剛好吻合。小蝸牛在路上與新伙伴的一段段有趣經(jīng)歷這個(gè)情節(jié)的音樂孩子們覺得也應(yīng)該由幾小段音樂組成，孩子們一邊仔細(xì)地聽音樂《瑞典狂想曲》一邊畫圖譜，加深了音樂結(jié)構(gòu)的理解。

3.4劇目的確定

音樂選好了，孩子們以繪本《一百只蝸牛去旅行》為原型創(chuàng)編了完整的故事情節(jié)來表現(xiàn)音樂微劇《小蝸牛去旅行》：豆豆覺得第一幕是音樂《雪人之舞》，黃鸝鳥來送蝸牛們?nèi)ヂ眯?，旅行的路上小蝸牛們又熱又累快爬不?dòng)了。丹丹聽到《豬突猛進(jìn)》的音樂很興奮想到了第二幕三只小動(dòng)物開車來，一部分蝸牛們很開心地上了汽車，一部分小蝸牛繼續(xù)徒步旅行。妮妮覺得第三幕《瑞典狂想曲》是堅(jiān)持徒步旅行的小蝸牛在路途上的奇遇經(jīng)歷。最后第四幕當(dāng)當(dāng)認(rèn)為坐車去旅行的小蝸牛很后悔錯(cuò)過了路上美麗的風(fēng)景，應(yīng)該像歌曲中的小蝸牛一樣不怕困難，勇于前進(jìn)，大家齊唱《蝸牛與黃鸝鳥》結(jié)束。

3.5選角自薦與選舉

在對(duì)劇中的角色進(jìn)行選定時(shí)，小朋友們根據(jù)個(gè)人興趣繪制了自己想要表演的角色，有的還為角色繪制了對(duì)應(yīng)的服裝與道具。為了使得角色更有帶入性，小朋友的自身特點(diǎn)應(yīng)符合角色的特點(diǎn)。如：蝸牛體型較小，演員的身形也應(yīng)該較小;黃鸝鳥喜歡唱歌跳舞，扮演黃鸝鳥的小朋友也應(yīng)喜歡唱歌跳舞;螞蟻能搬比自己還重的東西，扮演它的小朋友要看上去十分強(qiáng)壯等。孩子們?yōu)榱四軌虬缪葑约合矚g的角色紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)，最終由觀眾們投票決定角色的最終歸屬。由于競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，頻頻出現(xiàn)票數(shù)相同的情況，這時(shí)孩子們便通過商議，同時(shí)使用“石頭剪刀布”的方式來確定角色的扮演者。

3.6道具的制作

角色的扮演離不開道具的輔助，孩子們?cè)谥谱鞯谰邥r(shí)充分發(fā)揮了自身的想象力，并通過家長(zhǎng)的幫助完成了道具的制作。例如，扮演蝸牛的小朋友想到了家里的快遞盒，便請(qǐng)爸爸媽媽幫忙給快遞盒裝上兩個(gè)帶子，再給盒子涂上漂亮的顏色，畫上殼的紋路，背在背上像極了蝸牛殼。扮演黃鸝鳥的小朋友想到了美工區(qū)的羽毛和布料，自己動(dòng)手在布料上粘貼羽毛，再回去請(qǐng)媽媽幫忙把布料縫在衣服上，這樣黃鸝鳥的表演服就做好了。扮演司機(jī)的小朋友覺得要手握方向盤才能像開車，于是他們找到體育器械呼啦圈，再到美工區(qū)找到顏色鮮艷的絲帶綁在上面，漂亮的方向盤就做好了。此外，孩子們還自己動(dòng)手畫頭飾戴在頭上來表示自己所扮演的角色。

3.7微劇的排練

微劇的排練中我們也遇到了各種問題，比如小蝸牛旅行爬累了，肢體上會(huì)不會(huì)有什么變化？孩子們說爬行速度會(huì)減慢，熱了還會(huì)用手去擦汗。司機(jī)來了出現(xiàn)小蝸牛們都上一輛車的情況，要如何站位呢？孩子們覺得不能都上一輛車，要每輛車上都有蝸牛。一些蝸牛上車了，還有些蝸牛在干什么呢？站在原地不動(dòng)嗎？還是要繼續(xù)爬行？蝸牛和小動(dòng)物在音樂會(huì)做些什么呢？怎么配合的？孩子們覺得音樂會(huì)上小昆蟲們合奏樂器，小動(dòng)物和蝸牛一起跳舞。微劇排練每一個(gè)細(xì)節(jié)孩子們都在參與，不斷地調(diào)整表演動(dòng)作，讓自己扮演的角色飽滿起來。

4.幼兒園大班音樂微劇實(shí)施的思考

4.1要營(yíng)造自由開放的課堂氛圍

教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，在對(duì)音樂微劇模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的主體性，給幼兒創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師以編劇者、合作者和組織者的身份，去打造寬松和諧的課堂氛圍，通過老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)幼兒煉新思想的膽識(shí)。

4.2提升幼兒的音樂素養(yǎng)及表演經(jīng)驗(yàn)

表演是幼兒音樂劇中最難的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變涸诒硌葸^程中不僅要注意在舞臺(tái)上的走位，還要注意把控動(dòng)作的節(jié)奏，同時(shí)還要與同伴進(jìn)行互動(dòng)。為此，應(yīng)讓幼兒熟悉整個(gè)微劇中的情節(jié)以及與不同情節(jié)所匹配的音樂，然后對(duì)自己要表演的那段音樂節(jié)奏和動(dòng)作要特別熟練。在未輪到自己出場(chǎng)時(shí)應(yīng)在臺(tái)下認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)自己的出場(chǎng)音樂響起時(shí)應(yīng)及時(shí)登臺(tái)，上臺(tái)后要全情投入到表演中。這就需要教師和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒聆聽音樂的習(xí)慣，提升其音樂分析能力，并通過開展多種類型的表演活動(dòng)來豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)。

4.3將音樂微劇融入班本課程

音樂微劇是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式之一。通過音樂微劇的教學(xué)模式不僅為幼兒提供了豐富有效的材料，而且引導(dǎo)其在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在音樂微劇中選取了多種類型的音樂，從而使得每個(gè)參與到其中的幼兒的音樂素養(yǎng)都得到了一定的提升。在音樂微劇劇本的制作、選角自薦與選舉、道具的制作以及微劇的排練和演出等環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)情況，并給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，以滿足不同幼兒的實(shí)際需要。在老師的引導(dǎo)下，幼兒互相學(xué)習(xí)互相合作，增強(qiáng)合作意識(shí)和表演欲望。

4.4及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)

每一幕微劇完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)、積極地進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的熱情，鼓勵(lì)幼兒全員參與到學(xué)習(xí)過程中，這種時(shí)效性的反饋對(duì)全體幼兒的學(xué)習(xí)激情以及后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過課堂上一次次激勵(lì)的暗示和強(qiáng)化，幼兒能發(fā)現(xiàn)相互間的長(zhǎng)處和進(jìn)步。幼兒通過情感的投入，不斷發(fā)現(xiàn)情景化的學(xué)習(xí)問題，感受自我，在愉快與自信的課堂氛圍中全面成長(zhǎng)。

4.5發(fā)揮音樂劇幕后的多重功能，營(yíng)造生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景

劇場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、布景和道具的制作都是音樂表演的組成部分。例如門票的設(shè)計(jì)、座位號(hào)的制定、自制舞臺(tái)布景、表演服裝和道具的改編都是幼兒不斷模仿和體驗(yàn)動(dòng)作的過程。因此，藝術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域的道具生產(chǎn)線，以及訂單、繪圖和裝配服裝，甚至質(zhì)量流水線，當(dāng)然會(huì)滲透到課堂的各個(gè)角落。區(qū)域順序系列用于打破區(qū)域之間的定義，網(wǎng)絡(luò)系列根據(jù)幼兒表現(xiàn)的需要進(jìn)行，將班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)從一個(gè)單元移動(dòng)到一個(gè)環(huán)節(jié)，再到小組討論、規(guī)劃制定，為了便于分配任務(wù)，利用分工與合作擴(kuò)大其他活動(dòng)的程序管理，使兒童能夠在有組織的活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)并探索現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，通過《小蝸牛去旅行》音樂微劇的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使得孩子們通過自己的雙手、同伴之間的合作，還有家園的配合，感愛到舞臺(tái)設(shè)計(jì)是色彩豐富的，音樂是多變歡快的，更重要的是劇中所有環(huán)節(jié)和因素都緊扣兒童的興趣。同時(shí)，孩子們?cè)诒硌葜心軌蛞黄鸾?jīng)歷悲歡離合，一起思考劇情中遇到的各種問題，培養(yǎng)了孩子們的想象與創(chuàng)造力，在合作中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，更重要的是增強(qiáng)了自信，敢于表現(xiàn)自己，為自己的成長(zhǎng)感到自豪，更有信心做好一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李佳琦（1983年8月-），女，漢族，學(xué)前學(xué)士學(xué)位，幼教二級(jí)職稱，研究方向：學(xué)前教育。