小組化戲劇游戲中美的浸潤(rùn)

方舒靜

【摘要】?jī)和菑拇植诘?、?jiǎn)單的、游戲化的表演向復(fù)雜的、綜合的、藝術(shù)的表演層次發(fā)展和過渡。怎樣讓幼兒在小組戲劇游戲中發(fā)揮主人翁精神呢？如何實(shí)現(xiàn)在小組化戲劇游戲中美的浸潤(rùn)呢？本文作者以大班小組化戲劇游戲《魔豆》為例，抓住幼兒在戲劇游戲中的創(chuàng)作與表達(dá)，利用在生活中美的浸潤(rùn)，支持幼兒敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)的行為，從而使兒童的身心得到健康、和諧、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組化戲劇? 生活? 美育

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0123-03

幼兒喜歡游戲從而產(chǎn)生的表現(xiàn)欲，加上戲劇游戲模擬幼兒生活、表現(xiàn)幼兒生活，使得美育在兒童戲劇游戲中的發(fā)展有了豐潤(rùn)的土壤。雷家駿認(rèn)為：“兒童有欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)的天性本能。兒童的藝術(shù)創(chuàng)造有繪畫、雕刻、工藝美術(shù)、建筑、音樂、詩文、舞蹈和演劇八大類型，利用兒童的天性，采取相應(yīng)的手段，對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)生活非常重要?！痹谛〗M化戲劇游戲《魔豆》中，我們更多地把游戲的選擇權(quán)、自主權(quán)留給幼兒，引導(dǎo)幼兒充分大膽地去感受、想象、創(chuàng)造和表達(dá)。

一、豐富的對(duì)話與記錄，激活不同的“動(dòng)作體驗(yàn)”

對(duì)話與記錄是戲劇和兒童之間雙向?qū)徝酪庾R(shí)的互動(dòng)過程，是建立在與演員審美意識(shí)有效對(duì)話的情境中，通過藝術(shù)的感染力進(jìn)行傳達(dá)的。[1]兒童能夠憑借簡(jiǎn)單、直率的情感，他們往往出口成章，下筆成畫，在小組化戲劇活動(dòng)中孩子們不斷地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴將對(duì)話與記錄作為他們創(chuàng)造美的工具，成為他們智慧的結(jié)晶。

（一）劇本創(chuàng)作——演員與戲劇的對(duì)話

劇本的創(chuàng)作過程不再是單純的語言講述，教師進(jìn)行文字記錄，而是演員們用圖畫詳細(xì)地記錄下來戲劇表演當(dāng)中的動(dòng)作與情感，更加直觀地表達(dá)自己的感受。

1.來自演員的智慧

對(duì)于“城堡中很多的門”，孩子們的想法非常不同與獨(dú)特。

“道具型演繹”：在表演的時(shí)候，場(chǎng)地上擺滿了大大小小的門。爸爸躲在一個(gè)較大的門后面，而愛臭美的花母雞則是躲在一個(gè)矮矮小小的門后面。杰克在這大大小小的門前后穿行，根據(jù)門上的數(shù)字密碼解救出爸爸和花母雞。

“取巧型演繹”：杰克登上了云端的城堡，映入眼簾的是高的矮的、由孩子們?nèi)齼蓛山M成的門。這些門比道具門更靈活，只見他們根據(jù)杰克的站位移來移去，充滿了神秘的魔法色彩。同時(shí)這個(gè)門還是一個(gè)“智慧門”，能夠根據(jù)劇情的需要進(jìn)行智力問答。

“華麗型演繹”：杰克歷盡千辛萬苦終于來到了城堡，所有的門圍成一個(gè)大圈成為了圓圓的城堡。好心的仙女把杰克迎進(jìn)了門內(nèi)，“哇，好多門??！”杰克驚奇地叫到。這時(shí)，孩子們扮演的門開始跟著音樂環(huán)繞著杰克轉(zhuǎn)了起來，凸顯了華麗的魔法效果，接著所有的門變成了兩列并排在舞臺(tái)兩側(cè)……這場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不僅充滿了創(chuàng)意，還考慮到演員表演時(shí)的站位，不得不說孩子們的創(chuàng)意著實(shí)讓人意想不到。

2.用圖畫創(chuàng)寫劇本

在戲劇表演《魔豆第三幕：城堡奇遇》中孩子們很興奮，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“巨人的謎題”時(shí)，他們擠成一團(tuán)發(fā)表各自的想法：“巨人的謎題里面有非常多的門，杰克需要解開那些問題才能救出爸爸！”“巨人的謎題肯定是用魔豆的枝干做成迷宮，杰克如果能走出迷宮就可以了”……面對(duì)大家的想法“開心農(nóng)場(chǎng)組”的導(dǎo)演姚黃澍有點(diǎn)著急：“哎呀，你們的想法太多啦，把表演的內(nèi)容畫下來我們一起選選！”……小演員們將他們?cè)诒硌葸^程中的想法記錄下來，裝訂成冊(cè)，于是這些有意思的想法就成為了孩子們的劇本。

大班的孩子們還不能夠應(yīng)用文字來表現(xiàn)他們的想法，通常他們會(huì)將自己的所見、所聞、所感通過圖畫表現(xiàn)出來，反映著他們獨(dú)特的戲劇體驗(yàn)和感受。幼兒將《魔豆》這個(gè)故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從中篩選出需要的故事情節(jié)，利用圖畫的形式將較為單薄的故事畫面設(shè)計(jì)成豐富多樣的戲劇內(nèi)容，孩子們?cè)趧?chuàng)寫劇本的過程中了解杰克的角色心理，不斷豐富角色對(duì)話。在建構(gòu)戲劇情境的過程中通過協(xié)同合作解決問題，提升幼兒想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力、合作能力乃至肢體動(dòng)作等。

（二）場(chǎng)地設(shè)計(jì)——場(chǎng)景與材料的對(duì)話

在一次又一次的戲劇表演中，我們將“主角”還給幼兒，請(qǐng)幼兒自己來說說看場(chǎng)地規(guī)劃需要考慮的一些因素，如觀眾席、試衣間等;同時(shí)建議導(dǎo)演和隊(duì)員們利用自由活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)場(chǎng)地規(guī)劃圖，能更加清楚直觀地做好規(guī)劃，演出時(shí)就不會(huì)手忙腳亂了;通過提示，引導(dǎo)幼兒在場(chǎng)地布置時(shí)如何做“減法”，比如減少桌子椅子的搬動(dòng)直接利用樹樁等等自然物的資源……

在爸爸媽媽的幫助下，孩子們深入農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，在了解農(nóng)場(chǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了生動(dòng)的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖”，同時(shí)還細(xì)致地劃分出了候場(chǎng)區(qū)、觀眾席等。在小組會(huì)議上，孩子們對(duì)收集上來的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行投票表決，最終選擇以及收集相應(yīng)的布置材料?！拔r(nóng)場(chǎng)組”的孩子們商量好后從家里面帶來了大大小小不同的箱子，在小組戲劇游戲中按照?qǐng)龅卦O(shè)計(jì)稿圍了一圈籬笆，又用剩下的箱子壘高搭成城堡的樣子。在第一次游戲后，小演員們又有了新的建議：籬笆的箱子和城堡的箱子都長(zhǎng)得一模一樣，觀眾沒有辦法分得清，可以用顏料或者其他材料裝飾一下。說做就做，在區(qū)域活動(dòng)中他們集體選擇了美工區(qū)一起裝飾箱子，在城堡箱子上添上了窗戶、大門、磚塊的花紋，在籬笆的箱子上畫上了木柵欄……在第二次的小組戲劇活動(dòng)中觀眾們對(duì)于“嘻哈農(nóng)場(chǎng)”的場(chǎng)景一目了然。幼兒通過圖畫將場(chǎng)景、材料以及觀眾緊密聯(lián)系起來，更直接地展示幼兒的游戲智慧。

表演空間的多元性與開放性，讓幼兒可以最大限度地表達(dá)自我，以幼兒視角出發(fā)自主場(chǎng)景的布置，為他們所用。通過同時(shí)設(shè)置不同的場(chǎng)景，方便幼兒自主切換，適宜的空間與所創(chuàng)造的場(chǎng)景具有一定契合度，能夠體現(xiàn)出這個(gè)場(chǎng)景所具有的意義。

（三）道具分工——情節(jié)與角色的對(duì)話

戲劇工作十分復(fù)雜，不是一次活動(dòng)就能完成的，就拿道具制作來說，在表演的過程中他們角色的塑造是直觀的，比如對(duì)能成為巨人的各種小道具十分感興趣，認(rèn)為自己要帶上錘子、巨人的珠寶、金幣這些神奇的寶貝，就一定是一個(gè)威武的巨人。其次是對(duì)服裝有興趣，他們注意到巨人的肌肉，將棉花塞進(jìn)巨人的衣服里面就能將巨人打扮成強(qiáng)壯的樣子。但是我們?cè)趺礃硬拍苤谱鞒龊线m的、適量的道具呢？由于我們的科學(xué)區(qū)在進(jìn)行光與影的探究活動(dòng)，莊子皓非常巧妙地將自己的探究成果運(yùn)用在了裝扮巨人這件事上，他將一個(gè)手電筒放在小演員的腳邊向上照射，于是一個(gè)“巨人”立刻就生動(dòng)了起來。孩子們采用繪制圖畫的方式對(duì)道具進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)，并在小組會(huì)議上將道具制作任務(wù)進(jìn)行了分工，從而使戲劇游戲更加生動(dòng)有趣。

對(duì)話與記錄作為媒介，浸潤(rùn)在戲劇活動(dòng)的方方面面，從劇本的創(chuàng)作、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)再到道具的分工，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使圖畫作為兒童美育自我表現(xiàn)的一種形式，更是一種創(chuàng)作活動(dòng)，使幼兒美育潛移默化地融入幼兒的生活與游戲。因此可以看出，我們不能低估兒童創(chuàng)造戲劇的潛力，應(yīng)該響應(yīng)兒童戲劇創(chuàng)作的思路和進(jìn)程，根據(jù)孩子們的需要添加道具、布景、服裝等舞臺(tái)美術(shù)的戲劇元素，豐富他們的戲劇經(jīng)驗(yàn)。

二、源于生活的戲劇魅力，點(diǎn)亮動(dòng)作的模仿與變形

生活體驗(yàn)在戲劇創(chuàng)作中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，在戲劇游戲中幼兒扮演各種角色，樂在其中，這個(gè)過程其實(shí)是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種反饋，是從體驗(yàn)到表現(xiàn)的過程。

（一）生活浸潤(rùn)

“體驗(yàn)派”戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基認(rèn)為演員表現(xiàn)的動(dòng)作不是“外部的、形體的”，而是“內(nèi)部的、心靈的”，是“從體驗(yàn)到體現(xiàn)的活動(dòng)”。美育具有形象性，我們鼓勵(lì)幼兒通過感官感知生活中生動(dòng)、有趣的事物，激發(fā)幼兒各種興趣，使美育更能深入人心。

在交流與分享時(shí)陳妍希分享了自己的所見所聞：“我媽媽周末帶我去外婆家玩，我看到許多可愛的小鴨子在洗澡，我覺得我們?cè)诒硌菪▲喿拥臅r(shí)候可以加進(jìn)去！”并且在其他小朋友的強(qiáng)烈建議下表演了一遍小鴨子洗澡：她把自己的雙手當(dāng)作是鴨子的翅膀，又用自己的嘴巴一下一下地啄著翅膀上的羽毛……這樣生動(dòng)而有趣的表演讓其他的小朋友羨慕不已，于是我們鼓勵(lì)孩子們按照自己在小組戲劇中的角色，邀請(qǐng)爸爸媽媽一起走進(jìn)農(nóng)村生活，完成《角色體驗(yàn)三部曲》，近距離地觀察、模仿小動(dòng)物，于是在我們的小組戲劇游戲中又多了勤勞的牛伯伯、愛打鳴的大公雞、慢吞吞的羊?qū)殞殹?/p>

（二）角色塑造

《指南》中指出，我們應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。正如在我們的戲劇游戲《魔豆》中，故事的本身富有正義性，他們那看似“胡編亂造”的想象世界其中卻充滿智慧。于是在追隨孩子們表演欲望的前提下，我們開始了精彩的戲劇游戲《魔豆（續(xù)）》。孩子們?cè)诒硌莸倪^程中遇到了新的問題：現(xiàn)實(shí)之中根本就沒有住在云端之上的巨人，孩子們的表演沒有現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)的支撐能演得出來嗎？孩子們有著自己的想法：“巨人應(yīng)該是很高有房子那么大，然后手臂和腳都粗粗的，他的東西都是特制的特別大”“走起路來應(yīng)該地都會(huì)震動(dòng)起來，就像馬路上的那種大卡車開過一樣”“他把杰克抓起來應(yīng)該就是這樣拎起來”“巨人身上會(huì)很臭，因?yàn)樗罅?，家里沒有那么大的浴缸洗澡”……

“卡車”“浴缸”，孩子們將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)插上了想象的翅膀，賦予了巨人魔力。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒創(chuàng)造戲劇形象時(shí)就會(huì)更加生動(dòng)，在舉手投足間創(chuàng)造出兒童心目中的巨人來。

（三）情感體驗(yàn)

情感的體驗(yàn)對(duì)兒童戲劇創(chuàng)造尤為重要?，F(xiàn)在的孩子生活在蜜罐里，很少體驗(yàn)到恐懼、傷心的情感。生活老師經(jīng)常在爬窗戶擦玻璃，翁含筱都會(huì)說：“小心啊，姚老師！”但是很多人就會(huì)跟著一起附和，甚至說著說著就瞎起哄起來。他們沒能感受到姚老師可能在高處的危險(xiǎn)以及恐懼，他們對(duì)于不常見的或者自己沒有親身體驗(yàn)的情感的回應(yīng)往往趨于平淡。

我們考慮能從孩子的真實(shí)生活中尋找恐懼、傷心、快樂等情感體驗(yàn)的素材，比如：利用繪本《我的爸爸》，帶孩子們?cè)诶L本閱讀中體驗(yàn)爸爸濃濃的愛意，產(chǎn)生爸爸被抓走時(shí)的情感共鳴;利用幽默、有趣的《農(nóng)夫的帽子》的啞劇片段，引導(dǎo)孩子們感受開心與快樂;結(jié)合《海底總動(dòng)員》的番外篇《鷸》的音樂片段感受恐懼，鼓勵(lì)孩子們?cè)诩w面前大膽表達(dá)、勇于表達(dá)。

兒童戲劇演員需要從生活體驗(yàn)中提煉角色特有的外在動(dòng)作特征，再遵從自己的內(nèi)心世界進(jìn)行表現(xiàn)，這樣“變形”就脫離了單純模仿的層面，進(jìn)入了角色的塑造。我們應(yīng)該充分重視美育的作用，創(chuàng)造一切條件敞開全部感官感受世界的美麗。

三、音樂的驚奇與幻想，融合著情感的傾訴與表達(dá)

在情感體驗(yàn)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能夠敏感地捕捉音樂中所表達(dá)的情緒，同時(shí)通過自身的表情動(dòng)作進(jìn)行反饋。因此，我們調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)等各種社區(qū)力量，鼓勵(lì)孩子們?yōu)椤赌Ф埂返牟煌瑘?chǎng)景收集了各種具有恐懼、傷心和快樂情感色彩的音樂，并將這些曲目分類編號(hào)，然后由孩子們舉手表決是否適用。

“魔豆繞繞組”在小組化戲劇游戲表演《魔豆：巨人的難題》時(shí)，當(dāng)他們演到杰克在闖關(guān)過程中，觀眾和道具師不自覺地用嘴巴發(fā)出“嗚嗚”的聲音來表示警報(bào)，不僅將生活中的所見所感融入戲劇表演中，還很好地烘托了現(xiàn)場(chǎng)緊張的氛圍。小演員們通過小組會(huì)議制作出更多的音響效果：警報(bào)聲——嗚嗚的吼叫聲;電的聲音——嗡嗡的聲音;拍桌子、跺腳——巨人出場(chǎng)的聲音;豆莖隨風(fēng)飄動(dòng)——嘩嘩嘩的聲音……對(duì)此，我們還可以進(jìn)一步發(fā)展為兒童就是音樂家，他們?yōu)樽约旱膽騽∨錁?、?chuàng)作主題歌以及制作音響等。我們的音樂活動(dòng)不僅是讓兒童配樂，即通過音樂欣賞，匹配和劇情情感一致的音樂，為自己的戲劇配樂，而且可以讓他們創(chuàng)作主題歌以及制作音響等。[2]“哈哈農(nóng)場(chǎng)組”的小演員們用《萬物生長(zhǎng)》這首無歌詞的音樂來展現(xiàn)魔豆的成長(zhǎng)過程，節(jié)奏由慢變快讓我們感受到了魔豆生長(zhǎng)的從弱小到直插云霄的生動(dòng)場(chǎng)面;“嘻哈農(nóng)場(chǎng)組”通過爸爸媽媽的配合用投票的方式為魔豆生長(zhǎng)選擇了《Lemon Tree》這首輕快的音樂，這樣的魔豆仿佛有了生命力，生生不息;“快樂農(nóng)場(chǎng)組”的孩子們將流行元素融入他們的戲劇表演當(dāng)中，一曲《逆戰(zhàn)》讓我們感受到了杰克的勇于拼搏……

音樂美育的形象性、創(chuàng)造性和想象自由性等特征決定了它對(duì)兒童早期智慧發(fā)展的重大作用。在小組戲劇游戲中，雖然孩子們收集的音樂千奇百怪，但是音樂讓孩子們的想象天馬行空，很多內(nèi)容看似荒誕不經(jīng)，但為小組化戲劇游戲的開展提供了重要的資源。

對(duì)話與記錄、動(dòng)作美、音樂美是美育在日常生活當(dāng)中最常見的表達(dá)方式。因此，在小組化戲劇游戲中，我們充分利用美的浸潤(rùn)，增強(qiáng)其吸引力和滲透力，使孩子們得到真正的成長(zhǎng)。在美的浸潤(rùn)中，小組化戲劇游戲通過孩子們自己的記錄方式傳遞美的信號(hào)，通過動(dòng)作進(jìn)行美的實(shí)踐，通過音樂表達(dá)美的想法，從而能夠使孩子們正確而充分地感受美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美。如果說《魔豆》中美的浸潤(rùn)是顆小小的種子，那么戲劇游戲就是根與莖，而舞臺(tái)的展現(xiàn)則是開出的絢爛花朵。幼兒與教師在一步步的探索實(shí)踐中逐漸突破自己，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞瓊.論基于“兒童觀眾”的兒童戲劇審美創(chuàng)造[J].戲劇文學(xué)，2018

[2]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究[J].南京師范大學(xué)，2003