吳霞

【摘要】以兒童本位觀作為理論基礎(chǔ)的幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒的興趣、需求等組織活動(dòng)，注重幼兒的主動(dòng)探索。以大班主題活動(dòng)為例，從尊重幼兒興趣、立足幼兒需求、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度出發(fā)，圍繞“明確主題內(nèi)容”“定位主題價(jià)值”“推動(dòng)主題延展”三方面展開(kāi)說(shuō)明。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，以幼兒為本的主題活動(dòng)實(shí)施有利于豐富、重構(gòu)并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，形成完整性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任心。

【關(guān)鍵詞】幼兒為本? 主題活動(dòng)? 策略探究

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以區(qū)域活動(dòng)為載體的微型主題活動(dòng)新樣態(tài)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-866）階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0126-03

美國(guó)教育家杜威提出的兒童本位論中指出：“兒童是太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng);兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來(lái)?！边@給幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展了提供思路，即活動(dòng)中要解讀幼兒的內(nèi)心，活動(dòng)價(jià)值立足于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需求，目標(biāo)定位在幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)上。基于此，幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展才能夠全面地關(guān)注幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)主題活動(dòng)的縱深發(fā)展。本文以大班主題活動(dòng)“橋”為例，探索以幼兒為本的主題活動(dòng)實(shí)施路徑，以更好地促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累及深度學(xué)習(xí)。

一、尊重幼兒興趣所向，明確主題內(nèi)容

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣會(huì)促使人主動(dòng)去求知、實(shí)踐、探索，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

如在我喜歡的家鄉(xiāng)建筑的談話活動(dòng)中，班級(jí)里超過(guò)四分之三的幼兒表示對(duì)“橋”感興趣，“橋很漂亮，下面有大海?！薄皹蛴屑t軍走過(guò)，有歷史的痕跡。”“在橋上很刺激，橋下有大海、山谷，還有玻璃橋，像在天上飛?！薄?/p>

從幼兒的談話中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)橋的情感產(chǎn)生于日常幼兒和橋之間直接或間接的接觸，縱觀幼兒生活周邊橋梁建筑豐富，其中安平橋、晉江大橋?yàn)楹⒆觽兯熘?，向幼兒展示了晉江不同時(shí)期的橋梁藝術(shù)。就像虞永平教授說(shuō)的那樣，課程在兒童的生活和行動(dòng)里。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是兒童和環(huán)境中的多方因素交互作用的過(guò)程。基于此，我們便確定開(kāi)啟一場(chǎng)有關(guān)“橋”的主題探究活動(dòng)。通過(guò)幼兒直接體驗(yàn)式的活動(dòng)，更好地幫助幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒發(fā)展。

二、立足幼兒成長(zhǎng)需求，定位主題價(jià)值

主題活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)遵循全面性、整合性、發(fā)展性等原則，在確定了主題內(nèi)容后，圍繞該內(nèi)容，可預(yù)見(jiàn)幼兒在該主題活動(dòng)中的發(fā)展是什么？我們的目標(biāo)定位又在哪里？翻看《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)回歸幼兒本身，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立兒童“跳一跳”就能夠得到的目標(biāo)，從而讓他們?cè)谠兴缴汐@得一定程度的提升。因此，我們確定該主題活動(dòng)中各領(lǐng)域目標(biāo)如下：

健康領(lǐng)域：能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。

社會(huì)領(lǐng)域：有禮貌地與人交往;能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服;能感受到家鄉(xiāng)橋的發(fā)展變化并為此感到高興，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

語(yǔ)言領(lǐng)域：愿意討論跟橋有關(guān)的問(wèn)題，提出問(wèn)題;有序連貫、清楚地講述跟橋有關(guān)的事情;愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)與橋相關(guān)的事物或故事。

科學(xué)領(lǐng)域：通過(guò)觀察、比較與分析來(lái)發(fā)現(xiàn)橋的特征或變化;能制定簡(jiǎn)單調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行;能運(yùn)用方法驗(yàn)證猜測(cè);用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄;合作探究。

藝術(shù)領(lǐng)域：關(guān)注并收集生活中美的事物;嘗試運(yùn)用動(dòng)作、多種工具、材料表現(xiàn)感受和想象。

三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，推動(dòng)主題延展

主題活動(dòng)是一種綜合性和多元性的課程組織形式，它是一種基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，師幼在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容開(kāi)展的活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。杜威認(rèn)為“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”，主題活動(dòng)的開(kāi)展要與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)，同時(shí)在幼兒與主題的互動(dòng)中，已有經(jīng)驗(yàn)被運(yùn)用，并得到拓展、深化，從而建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)。

（一）親近橋梁之美：多維感官聯(lián)動(dòng)，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

著名教育家蒙臺(tái)梭利提出的多感官學(xué)習(xí)法，給我們的啟示是：主題活動(dòng)的形式以及在活動(dòng)的過(guò)程中要幫助幼兒調(diào)動(dòng)各種感官，如觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等，在通過(guò)多感官親身經(jīng)歷中，豐富自我的認(rèn)知，提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行深度理解。

如在《橋》主題活動(dòng)剛開(kāi)始，我們?cè)诤秃⒆觽兊恼勗捴邪l(fā)現(xiàn)，幼兒見(jiàn)過(guò)五店市的石頭橋;走過(guò)陽(yáng)光路的天橋、公園的奔月橋;路過(guò)晉江大橋、后渚大橋……可見(jiàn)幼兒對(duì)生活中的橋有一定的關(guān)注。為了進(jìn)一步了解橋的外形特征，感受橋梁不同的美，我們開(kāi)展了周末游覽。游覽中通過(guò)觀察、撫摸感受橋的造型之美、肌理之美、與環(huán)境間的和諧之美;同時(shí)邊看邊聽(tīng)大人講述與橋有關(guān)的故事，感受橋的歷史之美、連接之美。親子游覽回來(lái)后，我們利用收集的資料進(jìn)行交流分享、觀賞感受橋梁結(jié)構(gòu)之美、分享幼兒與橋的故事，分享中幼兒興致很高，積極參與，表達(dá)欲望強(qiáng)。為此，我們引導(dǎo)幼兒嘗試用多種方式進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)拼貼組合、繪畫(huà)等進(jìn)行表現(xiàn)，滿足不同幼兒的表達(dá)需求。此外，在班級(jí)主題墻中間用紙皮呈現(xiàn)幼兒最喜愛(ài)的晉江大橋的造型，創(chuàng)設(shè)與橋相關(guān)的環(huán)境氛圍，孩子們感嘆“好美?。　薄袄蠋熌愫脜柡?！”“我回家也要做一個(gè)?！奔ぐl(fā)了幼兒動(dòng)手制作、搭建橋的欲望，不少幼兒回家后用紙皮、樂(lè)高、竹條等材料進(jìn)行橋的制作。此外，我們還一起收集跟橋有關(guān)的繪本，通過(guò)繪本閱讀，從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)乃至世界一些著名的橋梁。在此，幼兒通過(guò)身臨其境的遠(yuǎn)觀感形、近看觸摸、聆聽(tīng)感受;在互動(dòng)過(guò)程中的分享對(duì)比、欣賞創(chuàng)作等多種方式感受橋梁多樣的造型，紋理、質(zhì)感以及歷史等帶來(lái)的美感。幼兒在感受橋梁帶來(lái)的不同美感的同時(shí)，增進(jìn)了對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)，使幼兒更喜愛(ài)橋，樂(lè)意親近橋，為進(jìn)一步的活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）再現(xiàn)橋梁之美：探討多元共建，重構(gòu)提升經(jīng)驗(yàn)

主題活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒對(duì)橋的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)展活動(dòng)，促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容產(chǎn)生交互，當(dāng)幼兒置身其中親身體驗(yàn)后，積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷重組、構(gòu)建與提升，以一種更高水平的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，最終促使兒童對(duì)橋的認(rèn)知、情感以及意志和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。如何在兒童本位觀下使該主題活動(dòng)開(kāi)展更有效，更好地促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)與提升，我們做了以下實(shí)踐。

1.尊重幼兒所想，確定建橋材料

幼兒在前一階段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“建橋”的興致逐漸高漲，自主在結(jié)構(gòu)區(qū)建橋，在美工區(qū)畫(huà)自己在橋上的故事……于是，我們圍繞“除了用建構(gòu)材料建橋，還可以用什么材料建橋？”進(jìn)行討論和記錄。幼兒提出用箱子、用身體、用椅子等來(lái)建橋。根據(jù)這些想法，同時(shí)結(jié)合生活中易于收集的材料，通過(guò)師幼共同討論，投票選出本階段的建橋材料：建構(gòu)材料、木材、紙、身體、廢舊紙盒。

2.主題區(qū)域融合，滿足個(gè)性搭建

縱觀目前大班主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀：面對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展較不足;區(qū)域的推進(jìn)較淺表;區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)未進(jìn)行有機(jī)融合，缺乏互補(bǔ)聯(lián)系等問(wèn)題，我們立足于兒童本位，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間建立合適的連接點(diǎn)。

在師幼確定建橋材料后，通過(guò)問(wèn)題“這些材料要什么時(shí)候建？在哪兒建？”引發(fā)幼兒思考，最終結(jié)合材料性質(zhì)、構(gòu)建特點(diǎn)討論后，確定將建橋材料融入班級(jí)區(qū)域和游戲中，主要通過(guò)分區(qū)在各區(qū)域中進(jìn)行橋梁的搭建。幼兒可以在建構(gòu)區(qū)、建構(gòu)游戲中，運(yùn)用多種建構(gòu)材料進(jìn)行橋梁的搭建;在動(dòng)手區(qū)，用木材裝釘橋;在美工區(qū)，通過(guò)合作用卡紙制作立交橋、用紙箱組合及廢舊報(bào)紙裝飾橋，用彩泥裝飾動(dòng)手區(qū)裝釘?shù)臉虻?在科學(xué)區(qū)用紙?zhí)剿鞔罟皹?在表演區(qū)，幼兒則能夠用身體表現(xiàn)橋。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇在哪兒用什么材料進(jìn)行橋梁搭建。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)深入探究

在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，無(wú)論是以集中活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，教師都應(yīng)主動(dòng)關(guān)注出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的辦法。因此，我們通過(guò)在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以解決問(wèn)題為方向進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)同伴間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，而后，針對(duì)存在的共性問(wèn)題通過(guò)集中活動(dòng)進(jìn)行討論解決，達(dá)成共識(shí)，共同構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，幼兒和幼兒、教師和幼兒間形成經(jīng)驗(yàn)的碰撞、重組，又將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到區(qū)域中進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。從區(qū)域自主—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—集中討論—區(qū)域自主，在這一過(guò)程中形成一個(gè)活動(dòng)形式不斷循環(huán)交替，幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用、分享、共建、重組交疊上升的過(guò)程。多樣化的活動(dòng)根據(jù)幼兒的選擇及存在的問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，最終促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如在確定了材料、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式后，建橋工作正式開(kāi)始。科學(xué)區(qū)中的幼兒用紙分階段圍繞拱橋的造型、承載量、材料的厚?。ū〖埡秃窦垼?duì)橋承載量的影響進(jìn)行探索。在探索拱橋造型時(shí)，由于幼兒各自記錄自己搭建的造型，時(shí)間久了，幼兒對(duì)已建過(guò)的拱橋造型有一定的印象，但這階段究竟探索出幾種拱橋造型，幼兒比較模糊?；诖耍覀円龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用集中活動(dòng)圍繞“要用什么方式可以直觀清晰地看出這階段我們共探究出幾種拱橋的造型？”通過(guò)思考、討論、設(shè)計(jì)、投票，最后確定采用“記錄總表”的形式進(jìn)行記錄，此表貼在區(qū)域墻面上，幼兒根據(jù)活動(dòng)中探究出的拱橋造型記錄在表中（重復(fù)的拱橋造型不記錄），這樣可以一目了然地看出拱橋造型的數(shù)量，便于匯總統(tǒng)計(jì)和思考新的拱橋造型，也為接下來(lái)幼兒產(chǎn)生對(duì)不同橋“哪座橋更厲害”（承載量）的爭(zhēng)論時(shí)，能夠更直觀地為接下去的對(duì)比探究提供支持……在此，幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察對(duì)比、記錄討論等方式探索拱橋結(jié)構(gòu)造型的秘密，獲得橋的堅(jiān)固程度跟橋梁造型、造橋材質(zhì)的厚薄有一定關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

又如動(dòng)手區(qū)用木材裝釘橋，出現(xiàn)建橋進(jìn)度慢的問(wèn)題，于是師幼利用集中活動(dòng)圍繞“什么原因?qū)е聞?dòng)手區(qū)的橋遲遲沒(méi)能做出來(lái)？”進(jìn)行原因分析，幼兒發(fā)現(xiàn)每次活動(dòng)大家建的都不一樣，且操作中各做各的，這是導(dǎo)致進(jìn)度慢的主要原因。為此，師幼進(jìn)行討論并提出解決措施——確定本階段裝釘?shù)臉蛄涸煨停O(shè)立統(tǒng)一目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)該橋梁造型施工圖紙，根據(jù)圖紙上的造型逐次完善。這樣幼兒有了一致的目標(biāo)，不同時(shí)候、不同人員在統(tǒng)一的裝釘目標(biāo)驅(qū)使下，分階段合作共建完成橋梁作品。此外，表演區(qū)中幼兒從自由表現(xiàn)到結(jié)合存在問(wèn)題和目標(biāo)，討論形成施工隊(duì)后，進(jìn)行合作表現(xiàn)……

在這一過(guò)程中，幼兒和材料不斷互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，通過(guò)不同的形式展示身邊橋梁建筑的美，活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論措施、合作表現(xiàn)，調(diào)整反思能力、解決問(wèn)題的能力都得到明顯的提高。在主題推進(jìn)的整個(gè)過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的、綜合的，他們?cè)诙鄻拥幕顒?dòng)中獲得多元發(fā)展。

（三）展示橋梁之美：整合活動(dòng)內(nèi)容，形成完整性經(jīng)驗(yàn)

在整合活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，注重幼兒的自主參與，重視幼兒的生成活動(dòng)，同時(shí)立足于幼兒對(duì)橋的興趣點(diǎn)，以幼兒對(duì)橋的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)作為主題活動(dòng)的起點(diǎn)。幼兒在主題活動(dòng)生成的過(guò)程中圍繞其生活的經(jīng)歷，在主題活動(dòng)中建構(gòu)生活的樣態(tài)，即將幼兒對(duì)橋碎片化的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，對(duì)前期活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，同時(shí)貫聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，形成完整性經(jīng)驗(yàn)。

在《橋》主題活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的探究，有關(guān)橋的作品已日趨豐富，結(jié)合幼兒身邊的“晉江鞋博會(huì)”，圍繞“這么多美麗的橋，可是知道的人卻不多，真可惜”展開(kāi)討論，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出“去宣傳告訴別人”“請(qǐng)別人來(lái)參觀”等想法。于是圍繞橋的展覽體驗(yàn)活動(dòng)——橋博會(huì)，應(yīng)運(yùn)而生。

我們通過(guò)主題活動(dòng)中師幼共同探討，回看前期區(qū)域和游戲中的資源，將幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，確定形成橋博會(huì)的四個(gè)場(chǎng)館：橋梁體驗(yàn)館、橋梁探索館、人橋展示館、橋梁模型館。并圍繞橋博會(huì)的展覽地點(diǎn)、宣傳方式、工作人員、活動(dòng)流程以及注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，分工合作，根據(jù)討論結(jié)果在班級(jí)各區(qū)域中進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作。如語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行場(chǎng)館講解員、宣傳員選拔;科學(xué)區(qū)確定在探索館要探索的拱橋造型;數(shù)學(xué)區(qū)確定體驗(yàn)館安平橋的長(zhǎng)度;建構(gòu)區(qū)進(jìn)行場(chǎng)館中安平橋、拱橋和晉江大橋的搭建;表演區(qū)為確定的人橋造型進(jìn)行分工并配樂(lè);美工區(qū)為橋博會(huì)設(shè)計(jì)主題圖;師幼合作設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函。

在此，師幼整合日常探索的內(nèi)容、制作的橋梁作品，從思考展什么？在哪里展？怎么展？—討論具體事項(xiàng)、分工—著手籌備—開(kāi)辦“橋博會(huì)”。這一過(guò)程中幼兒豐富了對(duì)“博覽會(huì)”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以“橋”為媒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過(guò)“橋博會(huì)”梳理了一學(xué)期的主題活動(dòng)內(nèi)容，有關(guān)橋的各種知識(shí)在這一過(guò)程中形成有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)整合思維，共同解決布展中遇到的問(wèn)題，形成有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)美、歷史美以及橋梁與周邊環(huán)境的和諧之美的完整性經(jīng)驗(yàn)。