蔣紅森

經(jīng)常聽到教師感嘆：學(xué)生沒有讀書興趣了，要學(xué)生靜心讀一本書太難了！學(xué)生“讀書少、不讀書”的問題的確存在，但說學(xué)生沒有讀書興趣或讀書興趣不高，則有失公允。

北京大學(xué)語文教育研究所、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在全國(guó)抽樣調(diào)查近百所中小學(xué)，基于50148份有效問卷的分析，形成了《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（2019）》。報(bào)告顯示：超過90%的學(xué)生表示對(duì)讀書有興趣，超過60%的學(xué)生表示對(duì)讀書興趣很大，對(duì)讀書真不感興趣的學(xué)生不到10%。看來，教師感嘆的、社會(huì)上流傳的學(xué)生對(duì)讀書不感興趣的說法，不是事實(shí)。

學(xué)生既然有讀書興趣，為什么又“讀書少”或“不讀書”呢？

學(xué)生的說法是“沒時(shí)間”。是的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間按要求“刷題”，應(yīng)付層出不窮的各類考試，拼命地獲取心儀學(xué)校的“門票”等現(xiàn)象是存在的。

給學(xué)生留些讀書時(shí)間不行嗎？教師有教師的無奈，校長(zhǎng)有校長(zhǎng)的壓力，誰愿意把寶貴的時(shí)間交給學(xué)生“浪費(fèi)”在貌似無用的讀書上呢？退一步說，即使給了學(xué)生讀書時(shí)間，學(xué)生就能多讀書、讀好書嗎？讀書興趣需要教師呵護(hù)，方可持續(xù);讀書質(zhì)量需要教師引領(lǐng)，才有保證。在現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)中，整天忙于應(yīng)考的教師群體，很難擔(dān)當(dāng)“呵護(hù)”和“引領(lǐng)”的角色。另有權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師整體讀書狀況也令人擔(dān)憂，整學(xué)期不讀書的教師占比12.2%，只讀1本書的占比49.8%;教師“不讀書、讀書少”與學(xué)生“不讀書、讀書少”高度契合;不同區(qū)域間教師讀書的量差與學(xué)生讀書的量差高度一致，同一學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生的讀書量與授課教師的讀書量密切相關(guān)。教師在讀書問題上的缺位，直接影響學(xué)生在讀書和“刷題”之間的錯(cuò)位，此種情況下，即使給了學(xué)生讀書時(shí)間，想讓學(xué)生做到“多讀書、讀好書”，恐怕仍有難度。

學(xué)生“不讀書、讀書少”的問題，表象在學(xué)生，原因在學(xué)校，根源在教師，甚至還可以上升到育人機(jī)制或社會(huì)發(fā)展層面上。無論如何，學(xué)生“讀書少、不讀書”的現(xiàn)象，應(yīng)該而且必須引起教育工作者的重視，每一名教育工作者在學(xué)生讀書問題上都責(zé)無旁貸。

育人過程中，“讀書”不能缺位。把讀書時(shí)間還給學(xué)生，和學(xué)生一起多讀書，多讀好書，這是教育職業(yè)對(duì)教師育人行為的底線要求。從讀書的角度講，教師應(yīng)該比學(xué)生讀得更多，比學(xué)生讀得更廣，比學(xué)生讀得更好。教師做到這三點(diǎn)，才能做一名有底氣的引領(lǐng)者。

寫到這里，筆者又想到一則報(bào)道：全世界每年閱讀書籍?dāng)?shù)量排名第一的是猶太人，他們平均每人每年讀64本書;自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，猶太人共獲得了化學(xué)獎(jiǎng)總量的20%、物理獎(jiǎng)總量的25%、生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)總量的27%、經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)總量的41%、文學(xué)獎(jiǎng)總量的12%，而猶太人僅占全世界人口總量的0.3%。這組數(shù)據(jù)不能不讓我們深思。

讀書，不只關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)，更關(guān)乎教育使命，關(guān)乎民族未來。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、湖北省教育科學(xué)研究院教研員）