肖培東

不可否認(rèn)，當(dāng)下中學(xué)寫作教學(xué)存在著諸多問題，如重結(jié)果輕過程、缺乏階段性作文訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)、訓(xùn)練方式隨意等。如何突破寫作教學(xué)的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高和寫作素養(yǎng)的提升？結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，借鑒相關(guān)名家的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師要從基于學(xué)情、喚醒學(xué)生、訓(xùn)練思維、提供語言支架四個(gè)方面入手，實(shí)施寫作教學(xué)。

一、基于學(xué)生的寫作現(xiàn)實(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的，學(xué)習(xí)者多以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建“現(xiàn)實(shí)”。筆者認(rèn)為，理想的寫作教學(xué)必須基于學(xué)情，而不是基于寫作理論。寫作教學(xué)的發(fā)生，并不等同于學(xué)生寫了作文，也不等同于教師進(jìn)行了詳細(xì)的寫作理論指導(dǎo)。缺乏學(xué)情視角，不能直面學(xué)生習(xí)作中的真問題，都可能使我們的寫作教學(xué)陷入誤區(qū)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要是傳授給學(xué)生一定的寫作知識(shí)。實(shí)際上，寫作教學(xué)首先要思考的是“從何處開始教”，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際來確定，教師要從關(guān)注寫作知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)實(shí)，著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作水平等，從學(xué)生的視角出發(fā)，分析學(xué)生的寫作行為，圍繞學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生搭建寫作支架，切忌一廂情愿地傳授所謂的寫作技巧與方法。

筆者在南京市第29中學(xué)執(zhí)教的寫作公開課《好久不見》，正是基于學(xué)生的寫作實(shí)際展開的。拿到課題，筆者進(jìn)行了兩方面的思考：學(xué)生可能會(huì)寫哪些“好久不見”;結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，學(xué)生還可以有哪些“好久不見”。這兩點(diǎn)思考都是從學(xué)生角度出發(fā)的，不是“我要教什么”，而是基于學(xué)生寫作起點(diǎn)的“我能教什么”。事實(shí)證明，筆者的課前思考與學(xué)生的寫作實(shí)際較為契合，為后來的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在真實(shí)的教學(xué)情境下，寫作教學(xué)不是從教師眼里的“好久不見”說起，而是就學(xué)生上次的寫作所做出的周詳調(diào)查與恰當(dāng)分析展開的。筆者抽查的12篇學(xué)生習(xí)作樣本，大部分學(xué)生寫的是與小學(xué)同學(xué)或兒時(shí)玩伴“好久不見”，內(nèi)容也僅限于玩耍、打鬧等，且言之不深，寫得也不詳細(xì)。應(yīng)該說，學(xué)生確實(shí)是在寫他們熟悉的人或事，但寫作角度單一，寫作素材雷同，這樣的抽查與分析就是掌握學(xué)情。如此，以學(xué)生原有的寫作水平為起點(diǎn)、遵循寫作規(guī)律、以學(xué)定教的寫作教學(xué)就有了針對(duì)性。

寫作教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)。寫作教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際寫作需求，邁向基于學(xué)情分析的靶向式教學(xué)，讓教師走進(jìn)學(xué)生寫的過程，助力學(xué)生寫作能力的提升。如統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生知道細(xì)節(jié)描寫的重要性，也很想在寫作中表現(xiàn)出細(xì)節(jié)描寫的精彩，但他們?nèi)鄙賹懽鞣椒ㄅc技巧，不知道如何去表現(xiàn)細(xì)節(jié)，在典型細(xì)節(jié)的捕捉、分解和表情達(dá)意方面有所欠缺?；诖?，教師不必籠統(tǒng)地講解有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的所有知識(shí)，而要根據(jù)學(xué)情開展對(duì)癥下藥式的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到由模糊到清晰的寫作過程。教師可以通過分析學(xué)生的寫作樣本和寫作行為，確定寫作教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性補(bǔ)救和強(qiáng)化措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如此，學(xué)生的寫作訓(xùn)練會(huì)隨之真實(shí)發(fā)生。

二、喚起學(xué)生的寫作情感

德國(guó)著名文化教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！弊骷野徒鹨舱f過：“必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆?！睂懽魇且环N情感性極強(qiáng)的個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生寫不好作文，有技法的問題，也有寫作動(dòng)機(jī)和對(duì)待寫作的態(tài)度等問題。學(xué)生處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)中，缺乏寫作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愉悅的情感體驗(yàn)，寫作態(tài)度當(dāng)然不會(huì)端正，寫作積極性自然不高，很容易產(chǎn)生畏難情緒和厭寫心理。寫作教學(xué)不可能畢其功于一役，要讓寫作的教與學(xué)真實(shí)發(fā)生，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以利用以下三種手段：一是鼓勵(lì)參與，即盡可能讓學(xué)生圍繞給定的題目與要求暢所欲言，最大限度地打開思路，體會(huì)參與的樂趣;二是情景導(dǎo)入，即設(shè)法讓學(xué)生從喜聞樂見的生活化情景中自然而然地進(jìn)入寫作準(zhǔn)備狀態(tài);三是成功體驗(yàn)，即讓學(xué)生從寫作中獲得快感，形成在寫作中不斷超越自我的良性循環(huán)。這樣，可以充分喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我寫”為“我要寫”，變虛假矯情為真情流露，真正落實(shí)學(xué)生的寫作主體地位，使他們?cè)谧杂煽鞓返姆諊矬w驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。

在統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特征”寫作課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了機(jī)場(chǎng)接人的寫作情境，讓學(xué)生思考怎樣通過被接人的外貌特征快速找到對(duì)方，很自然地把學(xué)生引入人物外貌描寫的寫作訓(xùn)練中。在統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作訓(xùn)練課上，筆者設(shè)計(jì)了“望著深夜小城的燈火，老師會(huì)想什么”的“猜一猜”活動(dòng)。學(xué)生興致盎然，猜想出了諸如“思念家鄉(xiāng)”“感慨社會(huì)變化”“生活追憶”等，這就為想象與聯(lián)想的寫作訓(xùn)練做了重要鋪墊。在南京市第29中學(xué)執(zhí)教《好久不見》的寫作課上，筆者運(yùn)用了“有效的學(xué)生寫作——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題——分析學(xué)生的寫作問題——提供支架材料幫助學(xué)生攻克寫作障礙——學(xué)生再次寫作”的教學(xué)策略，營(yíng)造出良好的寫作生態(tài)場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。例如，在啟發(fā)學(xué)生思考生活中更多的“好久不見”的事物時(shí)，筆者請(qǐng)靠窗的聽課教師拉開窗簾，讓學(xué)生透過窗戶看到外面的天空、樹木等，喚起了學(xué)生觀察和體驗(yàn)的興趣。學(xué)生的寫作思維被打開，妙想連篇：“故鄉(xiāng)的麥子好久不見天上降下的瑞雪”“黑板上好久不見老師的粉筆痕跡”“螞蟻已經(jīng)很久不見芬芳的土地”“鍋鏟又見到了鍋”等。學(xué)生寫作中的種種精彩看似偶然，其實(shí)都是學(xué)生的寫作情感被“喚醒”后的必然結(jié)果。

三、重視學(xué)生的思維發(fā)展

寫作，是運(yùn)用語言文字表達(dá)個(gè)人感悟的創(chuàng)造性活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)世界與自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。這個(gè)過程，歸根到底是個(gè)體思維運(yùn)行的過程。

語言是思維的載體，寫作是思維運(yùn)行的過程，而文章就是思維的成果。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維。寫作教學(xué)是思維與語言的訓(xùn)練，良好的思維品質(zhì)對(duì)于作文審題、立意、選材和謀篇等至關(guān)重要，抓住寫作思維這個(gè)核心，才能抓住學(xué)生作文的關(guān)鍵。學(xué)生寫作能力差，寫作平庸化情況嚴(yán)重，其背后原因往往是思維能力不足。寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，需要我們加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、求異思維、想象思維、創(chuàng)新思維等。

比如寫“我找到了春天”這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫自己看到了春天的鮮花、河流、青山、林木、陽光和白云等眾多意象組合而成的“春天景象”，或者是用一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”發(fā)現(xiàn)了春天的美景等，很少有學(xué)生在“我”與“春天”的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，思維還停留在淺層次上。這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)：“我眼中的春天是什么樣的？我是怎么找的？我在找春天的過程中得到什么啟示？”這樣的引導(dǎo)其實(shí)就是在幫助學(xué)生打開寫作思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)“春天”的理解虛化為“自信”“追求”“奮斗目標(biāo)”“與人相處之道”“積極行動(dòng)的動(dòng)力”“勤奮”“成功”“書香”“勇敢”“惜時(shí)”等，寫一寫自己憑借什么找到這些“春天”的。筆者認(rèn)為，寫作必須超越語言文字，進(jìn)入生命、生活、成長(zhǎng)的方方面面。只有大力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，拓展學(xué)生思維的深度，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，他們的作文才會(huì)有生命力。寫作教學(xué)必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。思維凝滯，寫作就很難繼續(xù)進(jìn)行，這也是很多學(xué)生一提起寫作就頭痛的原因之一。當(dāng)然，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，教師還應(yīng)注重細(xì)節(jié)打磨，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)打磨中鍛煉思維?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

四、為學(xué)生搭建表達(dá)支架

喚起了學(xué)生的寫作激情，或者說培養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生是否就能寫出好文章呢？答案是否定的。寫作訓(xùn)練考查的是學(xué)生的語文綜合能力，包括語言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人感悟力等?？陀^地說，學(xué)生對(duì)生活肯定有感受和思考，只是缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，沒有找到合適的表達(dá)角度，尤其是學(xué)生的言語表達(dá)能力，這些困難都阻礙了學(xué)生將所見、所思、所感轉(zhuǎn)化為文通字順的文章。

寫作，僅有激情和思維是不夠的，寫作者還要掌握語言文字的基本規(guī)律，包括文字、詞匯、語法、修辭的基本知識(shí)和運(yùn)用方法。如果沒有較強(qiáng)的駕馭語言文字的能力，即使有話想說、有事想寫，也會(huì)覺得力不從心。而且，真實(shí)寫作重視能力的遷移和意義的理解，注重寫作的過程指導(dǎo)和整體規(guī)劃，所以，教師要為學(xué)生的寫作表達(dá)搭建支架，助推學(xué)生寫作語言的成長(zhǎng)。

搭建語言支架的方式很多，如語文活動(dòng)支架、社會(huì)實(shí)踐支架、習(xí)作示范支架、教材借鑒支架等，教師可以依據(jù)學(xué)情搭建最適合學(xué)生實(shí)際的支架。比如，統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作訓(xùn)練主題是“抓住細(xì)節(jié)”，而本單元的文章多有生動(dòng)、傳神的細(xì)節(jié)描寫，像魯迅寫阿長(zhǎng)的睡姿——“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”，楊絳寫老王的窘境——“直僵僵地鑲嵌在門框里”“直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手”，歐陽修寫賣油翁“酌油”的過程等，都是極好的語言學(xué)習(xí)支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒使用。

利用同班或同年級(jí)學(xué)生寫作的范文指導(dǎo)學(xué)生借鑒，教師自己寫“下水文”供學(xué)生借鑒，是最直觀的真實(shí)寫作，也是最實(shí)用、有效的寫作支架。寫作教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮這些范文的示范功能，鼓勵(lì)學(xué)生模仿、超越;學(xué)生讀自己老師的作文會(huì)更有親切感，因而更喜歡借鑒文中的佳句好段，更愿意去思考教師是怎么遣詞造句和謀篇布局的。為學(xué)生搭建語言借鑒的支架，可以促進(jìn)學(xué)生語言的快速發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生寫作真實(shí)、有效地發(fā)生。

責(zé)任編輯? 吳鋒