伍麗

經(jīng)過多年的實(shí)踐，“語文主題學(xué)習(xí)”越來越成熟。各地一線教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷拓展，成果層出不窮。本期，我們精選的兩篇文章，分別從寓言故事的課堂教學(xué)和整本書閱讀方面進(jìn)行了具體闡述，有一定的借鑒價(jià)值。

在小學(xué)低年級(jí)段的語文教材中，寓言故事占有很大的比重，它趣味性強(qiáng)，富有哲理，契合小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)妥善處理寓言故事趣味性和哲理性之間的關(guān)系。筆者以統(tǒng)編版語文二年級(jí)《我要的是葫蘆》的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)寓言故事的一些做法。

《我要的是葫蘆》內(nèi)容淺顯，通俗易懂，學(xué)生基本能借助文字理解故事內(nèi)容，但很難理解故事的寓意：事物之間是有聯(lián)系的，不可為追求結(jié)果而忽略細(xì)節(jié)和過程。基于此，筆者采取了以下教學(xué)策略。

一、抓住關(guān)鍵詞語，發(fā)掘寓意

理解文本主旨有很多抓手，有的文本抓手是教師提出的某個(gè)問題，有的文本抓手就是文本中某個(gè)關(guān)鍵句子，有的文本抓手是文本中某個(gè)最有表現(xiàn)力的詞語。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀完后沒有深入人物的內(nèi)心世界，對(duì)文本寓意的理解始終浮于表面。于是，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文本第二段，找到種葫蘆的人是怎樣“自言自語”的，學(xué)生很快找出“他盯著小葫蘆”這個(gè)狀態(tài)。筆者再次提問：“請(qǐng)同桌討論，‘盯’是什么意思？這個(gè)字說明了什么？”同桌進(jìn)行討論后，有的學(xué)生說“‘盯’就是眼睛一眨不眨地看”，有的學(xué)生說“‘盯’就是很專心地看”。這時(shí)，筆者拿出一個(gè)葫蘆道具：“同學(xué)們，請(qǐng)大家一起做‘盯’的動(dòng)作?！睂W(xué)生的眼睛隨即緊盯著筆者手中的葫蘆道具，仿佛是文本中種葫蘆的人。筆者趁機(jī)提問：“此時(shí)，你們就是那個(gè)種葫蘆的人，你們的眼里有什么呢？”學(xué)生應(yīng)聲回答：“葫蘆?！薄澳銈?yōu)槭裁床豢春J葉子，也不看葉子上的蚜蟲啊？”學(xué)生稍加思考，即理解了筆者的用意，也很快說出那個(gè)種葫蘆的人此時(shí)此刻的想法：葉子和蚜蟲跟他的葫蘆沒有關(guān)系，這些都不重要，因?yàn)樗氖呛J。

以上教學(xué)，筆者把詞語“盯”當(dāng)作理解文本的抓手，引導(dǎo)學(xué)生感受種葫蘆的人的心理，使學(xué)生直觀地理解了他不治蚜蟲的想法和原因，為后文的理解做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)口語交際

在寓言故事的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)就是扮演寓言中的人物，表演寓言故事。學(xué)生一旦與文本人物產(chǎn)生共情，對(duì)文本的體會(huì)與感悟就會(huì)更加深刻。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》第三段時(shí)，筆者請(qǐng)3名學(xué)生分別扮演敘述者、鄰居、種葫蘆的人，表演這個(gè)寓言故事。學(xué)生表演后，筆者扮作記者隨機(jī)采訪鄰居：“這位鄰居，你為什么會(huì)那么說呀？”扮演鄰居的學(xué)生回答：“再不治，蚜蟲就要把葫蘆葉子吃光了;葉子吃光了，葫蘆就沒有營養(yǎng)了，葫蘆就會(huì)脫落?！睘榱俗寣W(xué)生更深刻地領(lǐng)悟鄰居勸告的原因，筆者讓更多的學(xué)生扮演鄰居，并要求“說說你會(huì)怎樣勸告種葫蘆的人”。有的學(xué)生說：“你怎么這么糊涂呀，沒有葉子輸送營養(yǎng)，葫蘆就長不大，你快治一治吧！”有的學(xué)生說：“再不治蚜蟲，蚜蟲就會(huì)越來越多，到時(shí)候葉子都黃了，葫蘆就都落了。”在這些“鄰居”的勸說中，學(xué)生很容易地理解了葫蘆和蚜蟲之間的關(guān)系，從而突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)情，教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言，將自己當(dāng)成文本人物，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或表演，從而直觀理解文本，無疑是符合學(xué)情的教學(xué)策略。

三、寓意聯(lián)系生活，提升理解

語文源于生活，語文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。在學(xué)完《我要的是葫蘆》后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討生活中與之類似的現(xiàn)象，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寓意的理解。

在學(xué)完《我要的是葫蘆》后，筆者這樣小結(jié)：“通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了事物之間是有聯(lián)系的，我們不能為了追求結(jié)果而忽略過程或細(xì)節(jié)。在生活中，也有很多與種葫蘆的人想法一樣的人，也有很多忽視事物之間聯(lián)系的事，比如，汽車排放大量尾氣，尾氣中的二氧化碳破壞了臭氧層，從而引發(fā)全球氣候變化，這是我們很難發(fā)現(xiàn)的隱形聯(lián)系。同學(xué)們，你們還能從生活中找出有聯(lián)系的事物嗎？請(qǐng)同桌討論發(fā)言?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生立即交頭接耳起來，甚至有學(xué)生高聲爭論。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“操場上的旗桿、滑輪、繩索是相互聯(lián)系的，只有它們緊密配合，才能把國旗升起來?！庇械膶W(xué)生說：“手指敲擊琴鍵，琴鍵帶動(dòng)琴槌敲擊琴弦，它們之間互相作用，鋼琴才能發(fā)出聲音?！庇械膶W(xué)生說：“一個(gè)人不講衛(wèi)生，在馬路上吐了一口痰，也許就會(huì)有許多人感染、生病……”

四、拓展延伸閱讀，學(xué)習(xí)遷移

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教材無非是個(gè)例子。教師在教學(xué)文本時(shí)，不能把完成文本教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)的最終目標(biāo)，而要引導(dǎo)學(xué)生將文本理解的方法、策略和技巧拓展、延伸到課外文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》后，筆者采取了“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的“1+N”學(xué)習(xí)策略，從“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中精選出《魚鉤、魚線和釣竿》《鞋子們的爭吵》《五指兄弟吵架》三篇寓言故事，要求學(xué)生運(yùn)用在《我要的是葫蘆》中學(xué)到的閱讀方法，自主閱讀這三篇文章，以學(xué)習(xí)小組為單位探究三篇寓言故事的寓意。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究，運(yùn)用“找文本抓手、課本劇表演和聯(lián)系生活實(shí)際”這三個(gè)從《我要的是葫蘆》學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法，很準(zhǔn)確地理解了三篇文章的寓意。

采取“1+N”的學(xué)習(xí)策略，既增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也鞏固并加深了學(xué)生從課文教學(xué)中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的遷移與運(yùn)用，為學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：黃石市沿湖路小學(xué)）