在快樂閱讀中提升語文素養(yǎng)

陳華姣

“快樂讀書吧”教學(xué)板塊貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)段，教師以此為依托，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在問題設(shè)置中培養(yǎng)閱讀興趣。針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，教師要設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生在閱讀中積極尋找答案，感受閱讀的快樂。

在統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生各抒己見，講述自己最喜歡的寓言故事，并說出從故事中明白的道理。學(xué)生講述了多個(gè)寓言故事，其中一個(gè)是《葉公好龍》。教師針對(duì)《葉公好龍》這個(gè)寓言故事設(shè)置了一系列問題：葉公真的喜歡龍嗎？他后來的行為說明了什么問題？這則寓言故事告訴了我們什么道理？有的學(xué)生回答：我認(rèn)為葉公不是真的喜歡龍，因?yàn)檎嬲凝埥蹬R時(shí)，他害怕地躲起來了;還有的學(xué)生回答：葉公其實(shí)是喜歡龍的，因?yàn)樗┑囊路稀⒋鞯拿弊由?、住的房子的墻壁和柱子上都有龍的圖案，他只是既喜歡龍又害怕龍……學(xué)生在討論活動(dòng)中興趣盎然，并達(dá)成了共識(shí)：葉公并不是真的喜歡龍，看一個(gè)人的內(nèi)心不能簡單地看他說了什么，也不能單純地看他做了什么，而要看他在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)采取的是什么方法、什么態(tài)度。

在情境表演中深化文本理解。在閱讀中引入情境表演，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能讓學(xué)生在表演中提高語言表達(dá)能力。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”編排在第四單元，以神話故事為主題。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話作品，再利用情境表演讓學(xué)生內(nèi)化神話故事內(nèi)容。課堂上，學(xué)生選取自己喜歡的故事進(jìn)行表演，如《女媧補(bǔ)天》的故事，它是盤古開天辟地的延續(xù)，解釋了人類的誕生。學(xué)生對(duì)女媧這一偉大的女神、創(chuàng)造者、中華民族的母親形象十分崇拜，于是，他們決定演繹女媧補(bǔ)天的場(chǎng)景。當(dāng)表演到女媧煉石補(bǔ)天時(shí)，教師從學(xué)生的眼神和單臂向上舉起的動(dòng)作中，看到了他們充滿希望的內(nèi)心。學(xué)生表演的同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，即“創(chuàng)新臺(tái)詞”，可以運(yùn)用閱讀文本中的語言，也可以超越文本，添加一些更精彩的語言。教師以此引導(dǎo)、組織學(xué)生品讀文本、賞析文本，促進(jìn)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵。表演神話故事是閱讀情感的體現(xiàn)，綜合展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供了施展才華的平臺(tái)。

在分享交流中提升語文素養(yǎng)。在統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)二單元的“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師與學(xué)生一起明確了閱讀的方法和技巧：既可以采取分組閱讀和分享交流的形式，也可以根據(jù)自己的閱讀需要來選擇閱讀策略;做讀書筆記、寫讀后感以及做批注，都是非常好的閱讀技巧。明確閱讀方法后，學(xué)生進(jìn)行了《十萬個(gè)為什么》的閱讀。閱讀后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀分享。一名學(xué)生分享了《你了解黑洞嗎》這篇文章。這是一篇比較晦澀難懂的科學(xué)小品文，該學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將文中的精彩內(nèi)容展示出來，并用流利的語言向大家分享了文章的主要內(nèi)容，介紹了黑洞，以及一顆恒星就代表一個(gè)黑洞的形成等科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了大家的閱讀興趣。另一名學(xué)生則用閱讀小報(bào)的形式將自己的閱讀心得直觀地呈現(xiàn)出來，她豐富的課外積累和流利、自信的表達(dá)贏得了其他學(xué)生的掌聲。學(xué)生在“快樂讀書吧”的課堂交流互動(dòng)中積累了語感，豐滿了文學(xué)羽翼，提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位：潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏