吳婷婷，五味子，余 瑞

（1.安徽醫(yī)科大學附屬口腔醫(yī)院口腔正畸科，安徽 合肥 230032；2.安徽醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，安徽 合肥 230032；3.安徽省口腔疾病研究重點實驗室，安徽 合肥 230032）

1 課程思政的背景

立德樹人是高校的靈魂和使命。抓好課程思政，是落實立德樹人根本任務的需要。在高等醫(yī)學教育過程中，將思政教育與專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)與內容相互融合統(tǒng)一，讓學生在潛移默化中接受思政教育，使枯燥繁雜的專業(yè)課程教學更加具有親和力更易被大學生所接受，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。[1]而目前課程思政建設大多數都集中在公共課程或者基礎課程，[2,3]缺少針對專業(yè)課，尤其是醫(yī)學專業(yè)課程思政建設的設計與討論。根據教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指導要求，全面推進課程思政建設。因此，本研究以“口腔正畸學”為研究基點，積極推動課程思政與醫(yī)學專業(yè)課程知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質量。[4]

2 “口腔正畸學”課程中蘊涵的思政元素

2.1 挖掘“口腔正畸學”課程建設發(fā)展歷史中的“思政元素”

每一門課程的建設、出版及修訂再版過程，都凝聚著學科“開創(chuàng)者”及無數優(yōu)秀“領軍人”的智慧，這些先輩和先賢對真理和知識追求的感人事跡，都是寶貴的“思政教育元素”。因此，醫(yī)學高校教師在介紹“口腔正畸學”學科專業(yè)的發(fā)展時，尤其是在講述正畸學概論時，要拓展和挖掘先輩和先賢們背后的故事，積極引導學生認識社會及事物發(fā)展的歷史必然性和規(guī)律性，運用鮮活的典型事例闡釋課程中的知識點。如在口腔正畸學課程教學中，結合當前國產矯治器及矯治技術的飛速發(fā)展，引導學生正確看待進口品牌矯治器以及傳統(tǒng)經典矯治理念中西方思想的差異，教育引導學生不同人群由于口腔頜面部數據的差異，需要建立黃種人群以及適應地區(qū)人群的口腔矯治參數定位及測量系統(tǒng)，打造適應中國人的矯治體系，厚植愛國主義情懷，練就過硬本領，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.2 依托學科特點挖掘“思政元素”，從中國的口腔正畸學發(fā)展中彰顯自信

醫(yī)學專業(yè)課程思政必須立足于醫(yī)學專業(yè)的內在邏輯。“口腔正畸學”的課程教授過程要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及辯證思維，同時還要注重把辯證主義和唯物主義融入到課堂教學中，加強學生科學素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，注重價值引領和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。如在第二章和第五章（第七版，人民衛(wèi)生出版社）中涉及評估生長發(fā)育、描述畸形程度等，這不僅與年齡、種族、性別、文化和個人的影響有關，還與基于各種測量設備的人體測量學有關。1955 年，Stoner MM 研究得出在顏貌良好的人群中測量體系的數值關系，[5]1957 年，Ricketts RM 提出了審美平面的概念，[6]1960 年，Steiner CC 提出Steiner線評估鼻唇頦的關系，[7]這兩種測量方法至今在臨床中仍然被廣泛使用。而以上數據都是建立在白種人群的測量中獲得，并不完全覆合黃種人群生長發(fā)育的規(guī)律特點，也不完全適合黃種人群的審美要求。安徽醫(yī)科大學孫少宣教授作為我國口腔審美學開創(chuàng)者及中國醫(yī)學美學學科創(chuàng)建人之一率先開創(chuàng)了中國口腔審美，作為中國第一位登上“國際美學牙醫(yī)學突出貢獻獎”全球領獎臺的口腔醫(yī)學專家，孫少宣教授開創(chuàng)的“口腔審美學”在國際口腔學科屆的價值和行業(yè)貢獻令人矚目。[8]近年隨著科學技術的進步，我國口腔正畸學得到了迅速的發(fā)展，許天民教授等學者帶領國內正畸測量我國正畸治療前后模型+重新評估錯合嚴重程度并判斷治療后滿意程度，表明我國正畸學者己開始考慮建立符合我國國情的正畸療效評價標準。[9,10]從而激發(fā)學生積極思考中國口腔正畸的發(fā)展和未來以及時代賦予正畸專業(yè)醫(yī)生的職責。例如，在講授矯正的拔牙設計以及矯正最終要達到的理想狀態(tài)時，可以通過與學生展開課堂討論和教學互動，讓學生真正理解中國經濟的崛起必須要提升自身的創(chuàng)新能力和科技實力，只有真正掌握知識的核心，才能讓學生將創(chuàng)新創(chuàng)造作為動力，以真才實學服務好中國人民的口腔健康問題。

3 “口腔正畸學”思政教學理念設計

口腔正畸學與醫(yī)學基礎課程及其他口腔課程，甚至和生物學都有廣泛的聯(lián)系。教師在思政元素的融入時要以典型、生動的口腔正畸學史上的事件不斷深化學生對口腔正畸學的概念、原理及基本原則的理解和掌握；同時要注重將哲學學、人文學、社會學和心理學等與授課知識的延伸和融合等。

比如在第一章正畸學的概述中，要以生動且辯證的方式講述現(xiàn)代口腔正畸學之父Edward H.Angle 所追求的基于不拔牙理念的完整牙弓設計，與他的學生Charles Tweed和Raymond Begg所提倡的基于拔牙的穩(wěn)定咬合關系設計理念，在錯頜畸形治療中的應用及所體現(xiàn)的科學性。雖然當時Angle 的兩位學生被認為背叛了師門，但是他們敢于提出挑戰(zhàn)和質疑，用大量的矯正病例效果說話，終于與老師一起改寫了正畸的歷史，并被永遠銘記。這不正是不破不立，破而后立的經典詮釋嗎？這個轉變過程淋漓盡致地體現(xiàn)了科學史、哲學史和科學社會學的進步和發(fā)展。以下表中總結了口腔正畸學（第七版，人民衛(wèi)生出版社）課程中可滲透的思政教學設計（見表1，p126）。

表1 口腔正畸學課程章節(jié)中思政元素融入設計

4 展望

口腔正畸學在醫(yī)學本科教育中，雖然僅僅要求學生掌握的主要是基本知識和基本原則,掌握疾病及相關矯治技術的基本概念，但這對于沒有臨床經驗的學生而言比較難以理解。因此，口腔正畸學的教授要以更加生動、立體的語言引導學生用科學、辯證的思維來學習和理解課本上的理論知識，幫助學生構建知識體系，并鍛煉學生的探究精神和批判創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。正畸的目的對于“口腔正畸學”的教授過程，不僅是專業(yè)知識的傳遞過程，更是其背后人文歷史、哲學、社會學等相關知識的傳載過程。這個過程中，我們要重視知識承載主體“人”的培養(yǎng)過程。要積極引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，增強社會責任感，讓思政課堂走上專業(yè)課堂，充分發(fā)揮口腔正畸學教學的育人育德功能。讓醫(yī)學專業(yè)課和課程思政相互促進相互滲透并形成合力，最終實現(xiàn)專業(yè)教學和課堂育人的目的。