校企合作背景下職業(yè)院校構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制研究

董金鳳 張欣

摘? 要：基于博弈論視角，對(duì)校企合作背景下職業(yè)院校構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制研究，結(jié)合利益關(guān)聯(lián)方展開(kāi)闡釋，把握職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)利益關(guān)聯(lián)方的訴求、沖突及博弈策略，提出職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制建構(gòu)策略：從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)機(jī)制;從政策支持激勵(lì)出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力機(jī)制;以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;職業(yè)培訓(xùn);機(jī)制

中圖分類號(hào)：G717? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）01-025-06

職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勞動(dòng)技能人才的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，積極面向企業(yè)員工開(kāi)展職業(yè)教育也是服務(wù)社會(huì)，充分發(fā)揮專項(xiàng)教育職能的重要方式之一。2020年教育部等國(guó)家九部委聯(lián)合下發(fā)關(guān)于職業(yè)院?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》，要求國(guó)內(nèi)職業(yè)院校要積極承擔(dān)校內(nèi)職業(yè)學(xué)歷教育和校外企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重責(zé)任，最大限度地向校內(nèi)外的學(xué)生及社會(huì)勞動(dòng)者實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校年培訓(xùn)人次達(dá)本校招生規(guī)模的2倍以上[1]。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校加大校企合作力度，對(duì)企業(yè)員工有序?qū)嵤┞殬I(yè)培訓(xùn)是契合國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、推動(dòng)職業(yè)技能型人才的學(xué)歷教育與社會(huì)在職教育雙向融合的重要途經(jīng)。文章基于博弈論視角，界定職業(yè)院校實(shí)施的職業(yè)培訓(xùn)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中相關(guān)利益關(guān)聯(lián)方積極推動(dòng)參與的有益活動(dòng)。有效識(shí)別相關(guān)利益關(guān)聯(lián)方，并博弈其訴求、沖突及策略展開(kāi)深入分析，從而厘清和優(yōu)化相互間的利益關(guān)系，推動(dòng)職業(yè)院校在校企合作背景下建構(gòu)面向企業(yè)員工實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)利益關(guān)聯(lián)方的關(guān)系剖析

1.利益關(guān)聯(lián)方的分類與識(shí)別

校企間實(shí)行深入合作、協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的途徑之一。而職業(yè)院校在此大背景下積極面向企業(yè)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的利益關(guān)聯(lián)方是一張緊密圍繞企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)需求與供給關(guān)系的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)?；诩?xì)分關(guān)聯(lián)方合作博弈的視角，綜合運(yùn)用二維象限分析法，依據(jù)細(xì)分關(guān)聯(lián)方的利益緊密性與社會(huì)權(quán)力責(zé)任性，對(duì)不同利益關(guān)聯(lián)主體展開(kāi)有效分類與識(shí)別。其中第一象限為一級(jí)首要社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體，即為企業(yè)員工提供職業(yè)培訓(xùn)的職校供給主體與企業(yè)消費(fèi)主體，兩者直接在此過(guò)程中獲取利益與承擔(dān)責(zé)任，擁有最強(qiáng)的利益緊密性和社會(huì)權(quán)力責(zé)任性[2]。第二象限為二級(jí)次要社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體，即政府部門、行業(yè)管理協(xié)會(huì)，二級(jí)次要社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體擁有較高的社會(huì)權(quán)力水平，但利益相關(guān)度相對(duì)較低。第三象限為一級(jí)首要非社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體，它們主要為企業(yè)員工、職校老師、參與職校企業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，該利益關(guān)聯(lián)各方社會(huì)權(quán)力責(zé)任水平相對(duì)較低，但直接經(jīng)濟(jì)利益關(guān)聯(lián)度相對(duì)較高。最后第四象限為二級(jí)次要非社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體，主要構(gòu)成為同類職業(yè)院校及相關(guān)企業(yè)，它們主要以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)聯(lián)參與者為主，對(duì)職業(yè)院校企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的參與關(guān)聯(lián)方產(chǎn)生一定的影響，利益相關(guān)度和社會(huì)權(quán)力責(zé)任水平顯得更低[3]。

2.利益關(guān)聯(lián)方的界定與剖析

第一，一級(jí)首要社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體為職業(yè)院校及企業(yè)自身。職業(yè)院校為校企合作背景下為企業(yè)提供員工職業(yè)培訓(xùn)的主辦方，對(duì)應(yīng)的企業(yè)就自然地成為參與職校培訓(xùn)的消費(fèi)者。兩者都是企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益方，在整個(gè)活動(dòng)流程中擁有最高的話語(yǔ)權(quán)和決定權(quán)。職業(yè)院校根據(jù)校企合作的程度、企業(yè)合作方的需求以及自身辦學(xué)資源、職業(yè)培訓(xùn)的特色優(yōu)勢(shì)為企業(yè)量身定制員工職業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容與形式，推動(dòng)職校企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的品牌建設(shè)。從商品經(jīng)濟(jì)視角審視，職業(yè)院校是企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的供給商，企業(yè)為購(gòu)買服務(wù)的消費(fèi)方，兩者處于利益交易的核心位置，職校職業(yè)培訓(xùn)的品牌及質(zhì)量只有更好地滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，企業(yè)才能通過(guò)校企職業(yè)培訓(xùn)提高員工的職業(yè)素養(yǎng)和技能，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中憑借更好的人力資本賺取更多的利潤(rùn)[4]。

第二，政府部門及行業(yè)協(xié)會(huì)作為二級(jí)次要社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體，在校企合作實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中主要發(fā)揮頂層政策引導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)、監(jiān)督調(diào)控、咨詢服務(wù)的效用。尤其是行業(yè)協(xié)會(huì)，其直接聚集相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多家企業(yè)，可以對(duì)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)層次標(biāo)準(zhǔn)，提供專業(yè)性的指導(dǎo)，并為校企雙方的具體合作搭建平臺(tái)，為政府部門的政策頂層設(shè)計(jì)提供宏觀方向性的建議。由此可見(jiàn)，政府部門及行業(yè)協(xié)會(huì)有著較強(qiáng)的社會(huì)性權(quán)力責(zé)任，但因?yàn)閮烧叨挤锹毿Ｆ髽I(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的直接參與者，市場(chǎng)利益關(guān)聯(lián)水平處于相對(duì)較低的水平。

第三，一級(jí)首要非社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體是企業(yè)員工、職校教師和參與職校企業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)。企業(yè)員工是企業(yè)發(fā)展的核心人力資本，他們通過(guò)積極參與校企合作的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職校教師屬于職校的核心人力資本，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量和品牌創(chuàng)建。參與職校企業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)主要在校企合作的職業(yè)培訓(xùn)中承擔(dān)部分關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，如儀器設(shè)備的采購(gòu)供給、職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施評(píng)估等，三者社會(huì)權(quán)力責(zé)任承擔(dān)水平相對(duì)較低，但屬于校企合作職業(yè)培訓(xùn)的利益直接關(guān)聯(lián)主體[5]。

第四，二級(jí)次要非社會(huì)性利益關(guān)聯(lián)主體中的其他職業(yè)院校和其他企業(yè)主要是積極參與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作，持續(xù)推動(dòng)職校企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量提升和品牌的打造。相對(duì)于校企直接合作的利益關(guān)聯(lián)主體來(lái)說(shuō)，利益獲取水平和社會(huì)權(quán)力責(zé)任承擔(dān)的水平顯得非常低。

二、職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)利益關(guān)聯(lián)方的博弈

文章引入博弈論視角，研究的重點(diǎn)主要在于權(quán)衡決策主體行為發(fā)生相互作用中所產(chǎn)生的決策均衡問(wèn)題，即職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)各利益關(guān)聯(lián)方均有著不同的利益訴求，從而在不同的程度上產(chǎn)生不可避免的利益沖突，當(dāng)然各方也會(huì)采取各自的博弈策略，從而獲得相對(duì)理想的博弈效果。

1.利益關(guān)聯(lián)方的訴求

企業(yè)的角色定位為職業(yè)培訓(xùn)的消費(fèi)者與人力資本的投資者，其付出的成本為員工參與繼續(xù)教育的成本，主要的利益訴求為通過(guò)企業(yè)人力資本的增值在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益，從而進(jìn)一步獲得政策的扶持，提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。職業(yè)院校的角色定位為職業(yè)培訓(xùn)供給者，付出的成本參與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的師資培訓(xùn)與職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)管理費(fèi)用，主要的利益訴求為獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益，提高職業(yè)院校的品牌聲譽(yù)，獲取更多的校企合作機(jī)會(huì)。政府部門的角色定位為職業(yè)培訓(xùn)的宏觀統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與監(jiān)管，付出相應(yīng)的公務(wù)成本，主要的利益需求為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會(huì)的角色定位是政府、職校、企業(yè)三方推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)實(shí)施的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，付出的是信息協(xié)調(diào)、傳遞以及管理成本，主要的利益訴求也是促進(jìn)行業(yè)的健康快速發(fā)展[6]。企業(yè)員工的角色定位為職業(yè)培訓(xùn)的接受者，付出的是個(gè)體的努力，主要利益訴求是提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職院老師的角色定位為培訓(xùn)教育者，其利益訴求主要是通過(guò)自身的教育勞動(dòng)付出，獲取滿意的勞動(dòng)報(bào)酬，獲得企業(yè)、校方及社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。參與職業(yè)培訓(xùn)的第三方機(jī)構(gòu)主要的付出為培訓(xùn)教育項(xiàng)目支出的工具成本，利益訴求就是經(jīng)濟(jì)獲利，鞏固和擴(kuò)大自身參與校企合作的資源網(wǎng)絡(luò)。其他企業(yè)的角色定位為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者，主要的利益需求為挖掘人才，盡可能降低自身人力資本的投入。其他職校主要是作為本職校競(jìng)爭(zhēng)者而存在的，其利益訴求為提升本校職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，獲取更多企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。

2.各關(guān)聯(lián)方的沖突

通過(guò)分析，可知校企合作實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)程中，各利益關(guān)聯(lián)方有著各自不同的利益訴求，其必然呈現(xiàn)為以利益博弈標(biāo)的為核心的沖突關(guān)系，主要呈現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

第一， 企業(yè)有無(wú)必要選擇職業(yè)院校展開(kāi)員工職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)是參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，職業(yè)培訓(xùn)是提升企業(yè)人力資源的重要手段，然而企業(yè)在選擇員工職業(yè)培訓(xùn)方的時(shí)候，不一定會(huì)選擇職業(yè)院校。因?yàn)槠髽I(yè)人力資源投資的目的是要能夠在短期提高員工的實(shí)用職業(yè)技能，從而為企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)最不愿意的是將財(cái)力和人員放置在職業(yè)院校提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。此外，企業(yè)還要衡量自身實(shí)施人力資源培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與成本核算。正是因?yàn)槠髽I(yè)職業(yè)培訓(xùn)帶有很強(qiáng)的功利性，這就容易導(dǎo)致其在員工職業(yè)培訓(xùn)方的選擇上充滿較大的不確定性。

第二， 企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)需求與職業(yè)院校辦學(xué)理念上存在一定的“錯(cuò)位”。職校辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而尋求校企合作的目的是推動(dòng)產(chǎn)教融合，提升職校職業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)用度。而企業(yè)推動(dòng)員工職業(yè)培訓(xùn)的目的在于短期提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，尋求企業(yè)利潤(rùn)的最大化。

第三， 政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和第三方機(jī)構(gòu)可能在各自利益訴求協(xié)調(diào)上存在一定沖突。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，推動(dòng)校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的合作，支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略升級(jí)。而行業(yè)協(xié)會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)在校企職業(yè)人才培養(yǎng)上的關(guān)注度不高，其所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并未得到充分地發(fā)揮。第三方機(jī)構(gòu)主要還是以經(jīng)濟(jì)利益獲取的社會(huì)企業(yè)組織為主，三者在指導(dǎo)、融入和參與校企合作的企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)上存在利益上的沖突和博弈。

第四，企業(yè)、職校以及市場(chǎng)中的同類競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手均存在利益上沖突和博弈。企業(yè)要想獲得好的職業(yè)技能人才，除了人力資源培訓(xùn)，還可以通過(guò)社會(huì)招募、同行挖人來(lái)實(shí)現(xiàn)。而數(shù)量眾多的職校也要通過(guò)各自職業(yè)人才培養(yǎng)的品牌建設(shè)，獲取更多企業(yè)合作以及社會(huì)資源來(lái)尋求自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校、企業(yè)以及市場(chǎng)中的同類競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間也存在利益沖突。

3.各方的博弈策略

職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中各方的博弈策略是各關(guān)聯(lián)主體所采取實(shí)際可行的行動(dòng)策略，即參與積極與否。為此，我們重點(diǎn)考慮參與各方的行動(dòng)次序，而博弈屬性自然被界定為完全信息動(dòng)態(tài)博弈。首先，政府部門作為推動(dòng)校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才的頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)者和支持者，社會(huì)角色定位始終是不會(huì)變化的。它的行動(dòng)次序應(yīng)該是排在首位的。而剩下的博弈參與者均為擁有利益偏好的理性經(jīng)濟(jì)人。只有利益獲取的存在性，博弈參與者才會(huì)有相應(yīng)的參與動(dòng)機(jī)。其次，職業(yè)院校在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中需要持續(xù)尋求與社會(huì)中優(yōu)質(zhì)企業(yè)的接觸與合作，以此來(lái)提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化。因此，它的行動(dòng)次序排在第二[7]。再次，因?yàn)榈谌綑C(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)均有自身經(jīng)濟(jì)利益上的獲取需求，兩者都選擇推動(dòng)校企合作，積極參與并實(shí)施企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)凈利潤(rùn)最大，因此，行動(dòng)次序排在第三位。最后，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，員工的職業(yè)培訓(xùn)不選擇校企合作方式是無(wú)法獲益的，但也沒(méi)有任何損失，因?yàn)槠淇梢赃x擇其他方式和途經(jīng)來(lái)完成職工的培訓(xùn)。因此，企業(yè)的行動(dòng)次序排在最后。但是綜合考慮校企合作產(chǎn)學(xué)研的融合發(fā)展的需求，初級(jí)員工輸送上的關(guān)聯(lián)利益，以及自身組織員工職業(yè)培訓(xùn)成本核算和高級(jí)職業(yè)人才同行挖掘的難度，企業(yè)往往會(huì)以被動(dòng)不情愿的方式委托校企合作的職業(yè)院校進(jìn)行員工職業(yè)培訓(xùn)，而企業(yè)實(shí)際上更愿意通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式選擇合適的職業(yè)院?；蛞詢?nèi)培的方式實(shí)施員工職業(yè)培訓(xùn)。

三、職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制建構(gòu)

1.從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)機(jī)制

從職業(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中各方的博弈策略看，企業(yè)實(shí)際參與積極性并不高，而且行動(dòng)次序排在最后。為此，職校在推動(dòng)與維系校企合作的進(jìn)程中，首先必須從企業(yè)自身實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)市場(chǎng)邏輯來(lái)建構(gòu)適合企業(yè)職業(yè)人才培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定向調(diào)研、協(xié)調(diào)和溝通，精準(zhǔn)分析企業(yè)崗位技能和工作流程，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)崗位人員職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變職校學(xué)歷教育的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)合乎企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的崗位職業(yè)技能培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。其次，在企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，職校不能沿用職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，需要在遵循職業(yè)培訓(xùn)各學(xué)科教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞提升企業(yè)員工工作效率為核心，聚焦企業(yè)崗位實(shí)際工作素養(yǎng)需求，幫組企業(yè)員工提煉工作內(nèi)容，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，端正和調(diào)適工作心理態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注崗位工人的職業(yè)心理，提高他們參培的學(xué)習(xí)效率[8]。最后，職業(yè)院校要結(jié)合企業(yè)職工的崗位適應(yīng)需求，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)方式，將傳統(tǒng)被動(dòng)式、學(xué)科邏輯性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)員工崗位工作流程為先后順序?qū)嵤┑闹敢?，操作?shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，更好地幫組員工明確職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升領(lǐng)域的目標(biāo)，有針對(duì)性的改善自身在企業(yè)實(shí)際工作流程中可能存在的不足之處，以此有效幫助企業(yè)職工熟練掌握和持續(xù)提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。從而使其在經(jīng)歷短時(shí)期的職校職業(yè)培訓(xùn)后，提高自身的職業(yè)技能，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。

2.從政策支持激勵(lì)出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力機(jī)制

政府部門作為持續(xù)推動(dòng)校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)者和支持者的社會(huì)角色定位始終是不會(huì)變化的。但是在支持激勵(lì)的政策制定實(shí)行上，更多要偏向企業(yè)，而不是職校，重點(diǎn)在于提高企業(yè)參與的積極性。作為宏觀政策的制定者和推行者，政府及相關(guān)部門需要以激發(fā)校企深入合作為動(dòng)力源，鼓勵(lì)職校和企業(yè)加強(qiáng)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)事宜的溝通與協(xié)調(diào)。因?yàn)閷?duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是否選擇有校企合作意向的職校來(lái)實(shí)施員工職業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)不確定的決策。一方面，企業(yè)會(huì)考慮人力資源培訓(xùn)的成本核算，另一方面，企業(yè)考慮的是員工職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效問(wèn)題。為此，首先，政府及相關(guān)部門在職業(yè)院校展開(kāi)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制及市場(chǎng)拓展初期，通過(guò)給予政策性補(bǔ)貼的方式激勵(lì)企業(yè)購(gòu)買職業(yè)院校的企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，最大限度地減少企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本。其次，政府及相關(guān)部門也要協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)組織職業(yè)院校建構(gòu)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，利用更多的校內(nèi)校外資源為企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)提供更多的資源，同時(shí)為企業(yè)、職校和第三方機(jī)構(gòu)提供關(guān)于員工培訓(xùn)的稅收減免和融資優(yōu)惠政策，降低制度性交易成本。此外，政府部門及行業(yè)協(xié)會(huì)要持續(xù)優(yōu)化校企合作背景下企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)環(huán)境，不斷激活市場(chǎng)相關(guān)參與主體的活力，并為職校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)協(xié)同開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)建立公平有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)，充分利用政府宏觀指導(dǎo)與調(diào)控這張“無(wú)形的手”實(shí)現(xiàn)職校內(nèi)外關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的執(zhí)法與監(jiān)管，推動(dòng)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的良性發(fā)展。最后，職業(yè)院校要積極發(fā)揮自身職業(yè)辦學(xué)的特色，打造專業(yè)服務(wù)企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的品牌特色，深入推動(dòng)校企間產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新合作的模式[9]。

3.以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制

校企合作背景下職校企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)重在改善和提升相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)能力，確保職校企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。而職業(yè)院校面向企業(yè)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)涉及諸多利益主體，能否充分利用和發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，確保職校職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展就顯得非常重要。不過(guò)問(wèn)題的核心還是在于提升職校對(duì)于企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，關(guān)鍵就是加強(qiáng)職校專業(yè)師資力量的建設(shè)以及職業(yè)培訓(xùn)的評(píng)估體系建設(shè)。

首先，企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)集中呈現(xiàn)為實(shí)用性、可操作性，這就決定職校從事企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的教師要主動(dòng)適應(yīng)這一特點(diǎn)。從事企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的教師除了掌握職業(yè)教育的學(xué)科理論知識(shí)之外，還要與時(shí)俱進(jìn)地利用校企合作的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)工廠掛職鍛煉，在生產(chǎn)管理一線了解與企業(yè)員工崗位職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)需求，吸取學(xué)歷教育經(jīng)驗(yàn)之外的實(shí)踐培訓(xùn)知識(shí)，具備從事學(xué)科理論研究與企業(yè)生產(chǎn)管理崗位相匹配的實(shí)踐能力，不斷提升自身從事企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的能力[10]。其次，職校要深入推動(dòng)自身與企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師的保障機(jī)制，一方面職?？梢詮钠髽I(yè)直接聘用職業(yè)培訓(xùn)師，讓其進(jìn)入職校進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)習(xí)。一方面鼓勵(lì)職校教師以季度和年度為周期在企業(yè)掛職鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。再次，職校要以為從事職業(yè)培訓(xùn)師資提供相應(yīng)的晉升通道和物質(zhì)激勵(lì)，鼓勵(lì)更多的專業(yè)技能教師能夠在校企合作的過(guò)程中，提升自己面向企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)能力，提高針對(duì)一線生產(chǎn)管理者從事職業(yè)培訓(xùn)的教育服務(wù)質(zhì)量，讓企業(yè)在短期內(nèi)獲得自身滿意的實(shí)效。最后，職校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及第三方機(jī)構(gòu)要攜手構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)評(píng)估體系。這其中包括從企業(yè)職工培訓(xùn)前的個(gè)體職業(yè)能力評(píng)估到其培訓(xùn)終結(jié)成效評(píng)估體系。主要是參培者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。這能為參培各方提供科學(xué)的企業(yè)人才能力識(shí)別模式，從而提高企業(yè)人力資源管理的效率和人力資本的實(shí)力。

基于博弈論視角的校企合作背景下職業(yè)院校開(kāi)展企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建，首先要準(zhǔn)確地分析職校職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中不同利益關(guān)聯(lián)主體的利益訴求、內(nèi)在沖突以及博弈策略?；诖耍Ｆ蠛献鞅尘跋侣殬I(yè)院校實(shí)施企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制建構(gòu)，需要從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)機(jī)制;從政策支持激勵(lì)出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力機(jī)制;以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制。只有如此，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校企業(yè)培訓(xùn)效果最大化，推動(dòng)職業(yè)院校、社會(huì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才價(jià)值等獲得全方位發(fā)展。

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Research on the Construction of Long-term Mechanism for Vocational Training in Vocational Colleges against the Background of School-enterprise Cooperation

——Based on the Perspective of Game Theory

DONG Jin-feng1， ZHAMH Xin2

（1. Hefei Vocational College of Finance and Economics， Hefei 230036， China;

2. Department of Economics and Management， Suzhou Vocational and Technical College，

Suzhou Anhui 234000， China）

Abstract： From the perspective of game theory， this article studies a long-term mechanism of vocational training in vocational colleges and enterprise against the background of school-enterprise cooperation. Considering the relevant parties and their interests， the article puts forward methods for vocational colleges to implement a long-term mechanism of vocational training by analyzing the demand from vocational colleges that implement the training， their conflicts， and game theory. The methods include： based on the needs of enterprises， an interactive mechanism for the cultivation of employees' professional talents should be built; supported by policies， a dynamic mechanism that drives the inner motivation of vocational talents should be established; aiming for improving vocational skills， an effective guarantee mechanism for professional talent training should be constructed and improved.

Key words： Vocational Colleges; School-enterprise Cooperation; Vocational Training; Mechanism

編輯 鄭晶