孫晗月 李峰 馮婉楨

【摘要】幼兒園新手教師師德水平提升的關(guān)鍵在于其對(duì)個(gè)人師德表現(xiàn)進(jìn)行反思，擺脫當(dāng)下的師德困境。本研究基于對(duì)116份新手教師師德困境自我報(bào)告的分析，發(fā)現(xiàn)新手教師的師德困境集中于師幼關(guān)系處理中，師德反思以回憶與解釋為主。新手教師的師德反思應(yīng)以改進(jìn)師德實(shí)踐為目的，關(guān)注道德取向。這需要新手教師個(gè)人與幼兒園雙向努力。新手教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)倫理知識(shí)，豐富師德反思途徑;幼兒園需優(yōu)化環(huán)境，為新手教師的師德反思提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;新手教師;師德;道德反思

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）1/2-0037-06

師德建設(shè)是我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。幼兒園的教育情境復(fù)雜多變，新手教師在入職之初會(huì)產(chǎn)生教育實(shí)踐與道德認(rèn)知相互矛盾、難以處理的感受，并可能陷入師德困境?！?〕幼兒園新手教師的師德水平能否提升，關(guān)鍵在于其能否對(duì)個(gè)人遭遇的師德困境進(jìn)行積極反思，將外部的道德要求內(nèi)化為個(gè)人的道德承諾，并嵌入個(gè)人的教育實(shí)踐中。已有研究指出，新手教師相比其他專業(yè)發(fā)展階段的教師，在整體專業(yè)反思上存在“反思途徑單一、反思水平較低的問(wèn)題”?！?〕當(dāng)前，有關(guān)新手教師師德反思的專門研究比較缺乏。

本研究采用關(guān)鍵事件法（Critical Incident Technique，簡(jiǎn)稱CIT）收集新手教師對(duì)師德困境反思的第一手?jǐn)⑹沦Y料?！?〕新手教師自由選擇想要講述的師德困境，通過(guò)書(shū)面形式報(bào)告?zhèn)€人所遭遇困境的具體情境、問(wèn)題與思考。本研究將問(wèn)題表述為“簡(jiǎn)要描述師德困境的具體情境和思考”，并在收集的表格中給出文字提示，幫助新手教師更清晰地表達(dá)師德困境與個(gè)人思考的內(nèi)容。這種方法能夠較好地了解新手教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。本研究在北京市某區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程中給出任務(wù)，收集到246位教師提供的469份關(guān)于個(gè)人師德困境的報(bào)告。不同于單純的能力困境，師德困境關(guān)乎價(jià)值選擇。在師德困境中，教師無(wú)法通過(guò)單純提高個(gè)人教育技能來(lái)解決問(wèn)題，需要處理人際關(guān)系，并參照尊重、負(fù)責(zé)、公正和關(guān)懷等原則做出價(jià)值判斷與選擇。本研究據(jù)此篩選出116份新手教師的師德困境報(bào)告，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行編碼與分析，了解幼兒園新手教師的師德反思現(xiàn)狀與問(wèn)題，為提高新手教師的師德反思能力提供建議，從而促進(jìn)新手教師的師德養(yǎng)成。

一、幼兒園新手教師師德反思現(xiàn)狀

1.師德反思發(fā)生的情境

教師遭遇的師德困境是教師反思發(fā)生的情境與事實(shí)基礎(chǔ)。本研究首先依據(jù)困境涉及的人際關(guān)系對(duì)教師反思的發(fā)生情境進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)新手教師的師德困境和師德反思大多發(fā)生在師幼關(guān)系中，較少發(fā)生在親師關(guān)系、同事關(guān)系和與教師自我的關(guān)系中。這與新手教師的工作職責(zé)范圍和自身的關(guān)注焦點(diǎn)有關(guān)。新手教師的工作集中在班級(jí)保教活動(dòng)中，對(duì)家園溝通和教科研工作的參與相對(duì)其他發(fā)展階段的教師偏少。同時(shí)，新手教師還處于工作適應(yīng)階段，更關(guān)注自身與幼兒的互動(dòng)以及自身與職業(yè)之間的適配度。

在116份新手教師的師德困境報(bào)告中，發(fā)生在師幼關(guān)系中的師德困境案例共75個(gè)（占64.65%），其中的困境類型主要有“嚴(yán)格與慈愛(ài)之間的抉擇”（31個(gè)）、“個(gè)體與集體之間的沖突”（23個(gè)）、“尊重與要求之間的失衡”（13個(gè)）和“關(guān)懷與公正之間的矛盾”（8個(gè)）。

“嚴(yán)格與慈愛(ài)之間的抉擇”令許多新手教師感到挫敗，其中，新手教師面臨的主要問(wèn)題是不知如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行懲罰、批評(píng)。很多新手教師擔(dān)心自己的嚴(yán)格要求會(huì)傷害到幼兒，但又能認(rèn)識(shí)到過(guò)分慈愛(ài)地放任幼兒不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有教師指出：“班級(jí)中幼兒不遵守常規(guī)問(wèn)題比較嚴(yán)重，在培養(yǎng)常規(guī)的過(guò)程中采取溫柔和藹的態(tài)度收效甚微，但采取嚴(yán)厲的態(tài)度更怕幼兒因此感到害怕、恐懼?！毙率纸處煹木駬窭щy一方面是由于其對(duì)懲戒的認(rèn)識(shí)不充分，另一方面是由于其受到了社會(huì)環(huán)境中過(guò)度保護(hù)幼兒等理念的影響。

“個(gè)體與集體之間的沖突”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，隨著全納教育理念的普及，不少幼兒園接收了一些有特殊需要的幼兒，這給新手教師的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，很多新手教師難以在照顧有特殊需要的幼兒與關(guān)注幼兒集體需要之間找到平衡。另一方面，新手教師缺少經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)組織中難以做到既關(guān)注個(gè)別幼兒的個(gè)性化需求又滿足幼兒集體活動(dòng)的需要。例如，有的教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)如何促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)感到困惑;有的教師在根據(jù)幼兒具體情況酌情處理問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心自己的處理會(huì)影響其他幼兒。

“尊重與要求之間的失衡”主要表現(xiàn)為幼兒的需要與幼兒園常規(guī)之間的矛盾。有教師報(bào)告：“幼兒在圖書(shū)區(qū)沒(méi)有看書(shū)，而是按照顏色、大小等規(guī)律排列圖書(shū)。當(dāng)規(guī)則與教育價(jià)值發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該如何處理？如何平衡二者之間的關(guān)系？”在類似的情境中，新手教師雖敏銳地意識(shí)到了幼兒的意愿與發(fā)展機(jī)會(huì)，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)與策略，難以在規(guī)則維護(hù)與隨機(jī)教育之間找到平衡，因此產(chǎn)生了困惑。

“關(guān)懷與公正之間的矛盾”集中表現(xiàn)在新手教師為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)無(wú)法公正地對(duì)待所有幼兒上。例如，有些教師更喜愛(ài)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，“戶外活動(dòng)中，我總是邀請(qǐng)能力更強(qiáng)的幼兒擔(dān)任重要的角色，引起了其他幼兒的不滿，我反思后發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)存在嚴(yán)重的選擇偏好問(wèn)題”;有些教師則更加關(guān)心處于弱勢(shì)地位的幼兒，“孩子爭(zhēng)搶玩具時(shí)一般都用誰(shuí)先拿到就歸誰(shuí)的方法平息爭(zhēng)端，但看到拿不到心儀玩具的幼兒傷心，我心里難受”。

此外，新手教師的自我報(bào)告中包含了17個(gè)親師關(guān)系師德困境案例（占14.66%），6個(gè)同事關(guān)系師德困境案例（占5.17%），以及18個(gè)與專業(yè)、自我有關(guān)的師德困境案例（占15.52%）。在親師關(guān)系師德困境中，大多數(shù)問(wèn)題來(lái)源于教師與家長(zhǎng)教育理念上的差異。新手教師往往缺少與家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，以及服務(wù)家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的意識(shí)和能力。因此，在親師關(guān)系中，新手教師的反思態(tài)度更加消極。新手教師對(duì)同事關(guān)系困境的反思較少，主要集中在教育理念的差異上。新手教師在處理與專業(yè)、自我的關(guān)系時(shí)會(huì)遇到一定的師德困境，說(shuō)明新手教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了個(gè)人所持的師德認(rèn)知、自我預(yù)期與師德實(shí)踐及專業(yè)要求之間存在偏差。

2.師德反思的內(nèi)容

根據(jù)新手教師反思內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，有研究者將反思分為任務(wù)指向型反思和自我指向型反思。任務(wù)指向型反思，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié);自我指向型反思，即對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)?！?〕在對(duì)師德困境的反思中，任務(wù)指向型反思指教師主要反思事件發(fā)生過(guò)程、事件中他人的表現(xiàn)以及問(wèn)題處理中的手段與策略，反思的重點(diǎn)集中在對(duì)相關(guān)事件的處理與應(yīng)對(duì)上;自我指向型反思主要關(guān)注教師自身的專業(yè)理念與知識(shí)，反思的重點(diǎn)在于追問(wèn)自身的專業(yè)理念與認(rèn)知是否正確或合乎道德要求。

在116份新手教師的師德困境報(bào)告中，任務(wù)指向型的反思案例共有65個(gè)（占56.03%）。在任務(wù)指向型的反思中，新手教師往往關(guān)注教育行為或?qū)嵺`細(xì)節(jié)是否適宜，試圖通過(guò)對(duì)個(gè)人行為和細(xì)節(jié)的追問(wèn)，找到在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理規(guī)范的方法。例如，進(jìn)行任務(wù)指向型反思的新手教師在面對(duì)幼兒意愿與一日常規(guī)之間的關(guān)系時(shí)，對(duì)應(yīng)該選擇尊重幼兒還是落實(shí)常規(guī)并不感到困惑，而是希望對(duì)教育活動(dòng)安排進(jìn)行調(diào)整。有教師這樣說(shuō)：“教師往往通過(guò)指令來(lái)要求幼兒去做，但這實(shí)際上是教師在控制幼兒的行為，這與教育幼兒的過(guò)程中禁止高控的要求相矛盾。教師要怎樣安排一日活動(dòng)才能做到讓孩子完全正確地去進(jìn)行自主活動(dòng)呢？”在這一類案例中，新手教師有著堅(jiān)定的師德認(rèn)知，并沒(méi)有因?yàn)橄萑霂煹吕Ь扯鴳岩伞白鹬亍⒇?fù)責(zé)、公平和關(guān)懷”的師德原則，而是因?yàn)殡y以平衡教育實(shí)踐中復(fù)雜的關(guān)系而進(jìn)行反思，以尋求落實(shí)師德原則的方法與策略。

自我指向型的反思案例共51個(gè)（占43.97%），在這一類案例中，新手教師往往遭遇了使其在師德認(rèn)知或?qū)I(yè)理念方面感到困惑的師德困境，因此他們意在重新審視自己或他人的師德認(rèn)知與實(shí)踐，建構(gòu)正確的師德認(rèn)知。例如，有些教師發(fā)覺(jué)自己的兒童觀與現(xiàn)實(shí)不符，“參加工作前，覺(jué)得幼兒是可愛(ài)的小天使，自己應(yīng)該對(duì)他們溫柔，但現(xiàn)實(shí)是不同的”;有些教師懷疑自己的教育行為并不合理，“有一次幼兒犯了錯(cuò)誤，我威脅要送他去小班，從此之后他每每犯了錯(cuò)誤都說(shuō)不要去小班，我擔(dān)心自己的恐嚇讓他有了恐懼心理”。在這一類案例中，新手教師發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念與實(shí)際情況有偏差，從而意識(shí)到自己對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的理解是抽象、模糊的。新手教師無(wú)法用不穩(wěn)定的師德認(rèn)知指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，因此試圖在反思中厘清自身的師德認(rèn)知，提高個(gè)人的師德水平。

3.師德反思的過(guò)程

幼兒園新手教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)往往不成體系，因此在反思中整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)新手教師的發(fā)展至關(guān)重要。本研究根據(jù)教師反思的途徑與深度，將新手教師的反思過(guò)程劃分為回憶性反思、合理性反思和反觀性反思?！?〕回憶性反思即教師通過(guò)描述自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解情境，不尋求另外的解釋或參考其他理論與經(jīng)驗(yàn)。合理性反思指教師在反思中努力尋求各種經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系，通過(guò)闡釋環(huán)境、尋求原因?qū)€(gè)人經(jīng)驗(yàn)匯總提升，成為指導(dǎo)師德實(shí)踐的參照。反觀性反思指教師通過(guò)有目的地改變自己并整合已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、思考新觀點(diǎn)，以及從新的視角看問(wèn)題等，做到“為實(shí)踐而反思”。〔6〕

在本研究中，新手教師能夠進(jìn)行回憶性反思的有48例，約占41.38%。這些教師意識(shí)到自己的師德實(shí)踐或認(rèn)知存在問(wèn)題，能夠?qū)煹吕Ь尺M(jìn)行追憶，但反思僅停留在提出問(wèn)題上。例如，有教師報(bào)告：“個(gè)別孩子在遇到不順心或不愉快的事情時(shí)會(huì)又哭又鬧，甚至躺在地上打滾。面對(duì)這種情況，我常常手足無(wú)措。怎樣在不太影響班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)正確引導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題的孩子呢？”這一類反思過(guò)程簡(jiǎn)單，新手教師沒(méi)有根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，也沒(méi)有采用其他方法尋找原因和解決辦法，表現(xiàn)出相對(duì)消極、被動(dòng)的反思態(tài)度，更多地依賴他人給出解釋與解決方法。

新手教師能夠進(jìn)行合理性反思的有58例，占50.00%，較多新手教師能夠有意識(shí)地觀察、記錄自己遭遇的師德困境，并嘗試調(diào)動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)解釋造成師德困境的可能原因。不過(guò)在合理性反思案例中，新手教師的反思深度也有一定差別，有部分新手教師只能從比較單一的角度看待自己遭遇的師德困境。例如，在家長(zhǎng)希望幼兒園教寫字時(shí)，一位教師認(rèn)為：“怎么能違反教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，犧牲他們的天性，剝奪他們的喜好，同時(shí)強(qiáng)迫他們用小肌肉群遠(yuǎn)未成熟的小手寫字呢？”這位教師重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但在分析過(guò)程中只考慮到訓(xùn)練寫字的不足之處，并未從培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫能力與改變家長(zhǎng)的教育觀念等方面進(jìn)行思考，這樣的反思對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐而言效果有限。

同時(shí)，有些新手教師能夠從多個(gè)角度尋找造成師德困境的原因。例如，有位教師針對(duì)幼兒洗手時(shí)吹泡泡的問(wèn)題，分別從幼兒天性與常規(guī)要求的角度出發(fā)進(jìn)行分析：“愛(ài)玩是孩子的天性，大班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，其實(shí)發(fā)現(xiàn)洗手液可以吹泡泡也是他們樂(lè)于探究的表現(xiàn)。洗手時(shí)吹泡泡肯定不對(duì)，但是教師如果只是一味地強(qiáng)調(diào)‘不許、不能’，既不管用也不利于幼兒探究性的培養(yǎng)?！痹谶@個(gè)案例中，教師能夠看到師德困境產(chǎn)生的原因，并選擇更有利于幼兒發(fā)展的方向開(kāi)展實(shí)踐，這是一個(gè)有效的經(jīng)驗(yàn)整合過(guò)程，有利于教師內(nèi)化教師專業(yè)規(guī)范對(duì)自身的要求，逐漸做到用師德原則指導(dǎo)教育實(shí)踐。

達(dá)到反觀性反思水平的師德困境案例有10個(gè)，約占8.62%。由于新手教師仍處于對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)階段，要在實(shí)踐中有目的地整合經(jīng)驗(yàn)、提升自我比較困難，進(jìn)行反觀性反思的案例也較少。相比前兩種反思，反觀性反思更能體現(xiàn)反思過(guò)程的持續(xù)性和完整性，不只停留在發(fā)現(xiàn)與解釋上，還涉及調(diào)整與學(xué)習(xí)。例如，在面對(duì)幼兒喜愛(ài)聊天與領(lǐng)導(dǎo)重視紀(jì)律的矛盾時(shí)，一名新手教師嘗試通過(guò)改變班級(jí)規(guī)則，規(guī)定聊天時(shí)間來(lái)解決二者的沖突。在反觀性反思過(guò)程中，新手教師不僅能抓住困境的實(shí)質(zhì)，做出合理的價(jià)值判斷，還能通過(guò)改進(jìn)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，同時(shí)學(xué)到新的工作策略，真正做到用師德認(rèn)知指導(dǎo)師德實(shí)踐。

二、新手教師師德反思中需要解決的問(wèn)題

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園新手教師在師德反思中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是停留在反思本身，缺少對(duì)師德實(shí)踐的專門性反思，反思局限在描述和解釋上，師德反思對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐所產(chǎn)生的效果有限;二是忽視道德性，專注于獲得經(jīng)驗(yàn)與技巧，忽視教育行為背后的師德理念，導(dǎo)致師德反思成為技能反思，師德素養(yǎng)提升有限。

1.師德反思應(yīng)以改進(jìn)師德實(shí)踐為目的

師德反思需要具有目的性，進(jìn)行師德反思的最終目的是提高教師的師德實(shí)踐水平，而非完成反思任務(wù)。研究表明，以改進(jìn)實(shí)踐為目的開(kāi)展專門的反思活動(dòng)是最有利于提升實(shí)踐水平的反思形式。〔7〕本研究收集的師德困境報(bào)告中，幼兒園新手教師的師德反思大多停留在對(duì)師德實(shí)踐的反映上，其目的往往只是解決目前的問(wèn)題，反思缺乏深度，無(wú)法真正整合已有經(jīng)驗(yàn)，以更好地指導(dǎo)師德實(shí)踐。

以改進(jìn)實(shí)踐為目的的師德反思應(yīng)當(dāng)是完整的反思。要想提升師德素養(yǎng)，新手教師需要在道德認(rèn)知、道德判斷、道德情感、道德意志上做出調(diào)整，這些調(diào)整最終反映到道德行為中。在反思過(guò)程中，新手教師需要描述、解釋教育事件，也需要提煉與整合教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理上的道德發(fā)展，從而調(diào)整道德行為。要想進(jìn)行完整的師德反思，將師德認(rèn)知與具體情境相結(jié)合是一個(gè)關(guān)鍵性的步驟，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)有利于新手教師進(jìn)行更有深度的師德反思。實(shí)現(xiàn)師德認(rèn)知與具體情境相結(jié)合的師德反思更能落實(shí)到師德實(shí)踐中，更有利于新手教師提升個(gè)人的師德素養(yǎng)。

2.師德反思需要關(guān)注道德取向

由于道德因素在教育實(shí)踐中無(wú)所不在，對(duì)師德實(shí)踐的反思也常常表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐的反思。幼兒園教師的工作有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且工作中的任何操作細(xì)節(jié)都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大影響，因此幼兒園教師在實(shí)踐中十分重視具體的行為與活動(dòng)是否適宜。這也影響了新手教師在道德反思上的傾向性。在本研究中，這種傾向性體現(xiàn)為新手教師重視技術(shù)取向的反思，而忽視師德反思最重要的道德取向。

在技術(shù)取向的師德反思中，新手教師有種功利心態(tài)，常常以“如何做”為反思目的，側(cè)重于教育行為的豐富與改變，而忽視了適宜行為背后的道德目標(biāo)和心理過(guò)程，因而破壞了師德反思的道德性質(zhì)。師德反思是一個(gè)持續(xù)的心理過(guò)程，在師德實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和自身的道德圖式無(wú)法匹配時(shí)，教師會(huì)感到落差與困惑，并對(duì)個(gè)人的實(shí)踐或認(rèn)知產(chǎn)生懷疑和擔(dān)憂，從而尋求新的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及師德實(shí)踐方法和策略。在這個(gè)調(diào)整過(guò)程中，教師需要重新審視、分析師德實(shí)踐，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與加工，在形成一定結(jié)論后在實(shí)踐中再次驗(yàn)證?？梢?jiàn)，師德反思不是即時(shí)的反饋或一次性的結(jié)論，既無(wú)法立刻完成，也不能直接運(yùn)用。單純重視經(jīng)驗(yàn)積累，過(guò)分關(guān)注具體方法、策略的獲得，容易將師德反思窄化為“如何做”的程序，也并非關(guān)注師德實(shí)踐，而僅僅是獲取教育技巧。這種技術(shù)取向的反思忽視道德發(fā)展的心理過(guò)程，教師無(wú)法通過(guò)這種狹隘的“反思”從心理層面改變自己的道德認(rèn)知、道德判斷、道德情感和道德意志，也難以提升自身的師德修養(yǎng)。

此外，技術(shù)取向的師德反思還表現(xiàn)為新手教師反思的片面性，即關(guān)注單一教育情境下的師德反思，缺少對(duì)自身道德修養(yǎng)提升的元反思。倫理是教育實(shí)踐的核心本質(zhì)，道德因素不僅僅體現(xiàn)在教師用活動(dòng)或語(yǔ)言有意識(shí)傳達(dá)的德育內(nèi)容中，還滲透在整個(gè)教育過(guò)程中，以無(wú)意識(shí)的方式指導(dǎo)著教師的行為，從而作用于幼兒、家長(zhǎng)和同事?！?〕在情境復(fù)雜的教育實(shí)踐中，教師僅僅依靠職業(yè)道德規(guī)范的文本條目與師德實(shí)踐策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不可能應(yīng)對(duì)所有師德困境，也難以在瞬息萬(wàn)變的實(shí)踐情境中做出合理的道德判斷與道德行為。因此，新手教師必須超越單純的職業(yè)道德規(guī)范與個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，將教師倫理內(nèi)化于心，以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。僅僅對(duì)個(gè)別情境或個(gè)別關(guān)系下的師德問(wèn)題進(jìn)行反思，可能會(huì)導(dǎo)致反思局限于固定的認(rèn)知體系和思維方式，反思的結(jié)果也無(wú)法為變化的情境提供指導(dǎo)。教師還需要充分審視自己對(duì)于道德問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)自己的師德反思進(jìn)行調(diào)控、監(jiān)管與評(píng)價(jià)，跳出現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)自己的反思成果進(jìn)行判斷，避免其走向膚淺與機(jī)械化?！?〕

對(duì)于幼兒園新手教師而言，技術(shù)取向的師德反思可能帶來(lái)更直接的效益，在師德反思上的投入更容易體現(xiàn)在工作成果中。但需要注意的是，師德反思不同于單純的教學(xué)反思，過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的策略與行為無(wú)助于師德素養(yǎng)的提升。這也向幼兒園與管理部門敲響了警鐘，教師師德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一蹴而就的培養(yǎng)方式只能導(dǎo)致教師在個(gè)人的師德反思中采用一種投機(jī)取巧的方式，無(wú)益于真實(shí)的師德修煉，反而可能導(dǎo)致新手教師忽視道德在教育中的作用，為未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)埋下隱患。

三、促進(jìn)新手教師師德反思的建議

要想提升幼兒園新手教師師德反思的成效，一方面需要通過(guò)積累師德知識(shí)、豐富反思途徑等促進(jìn)新手教師的師德反思意愿與能力的提升;另一方面需要幼兒園為新手教師提供推進(jìn)師德學(xué)習(xí)的保護(hù)性、激勵(lì)性環(huán)境?！?0〕新手教師與幼兒園應(yīng)雙向努力，提高新手教師師德反思水平，提升新手教師師德素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)專業(yè)倫理學(xué)習(xí)

新手教師對(duì)師德實(shí)踐缺乏思考，可能并非有意為之，而是由于缺少對(duì)專業(yè)倫理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。已有研究表明，對(duì)于反思，新手教師與專家教師最大的差異不在于知識(shí)的多寡，而在于是否具有相應(yīng)的知識(shí)體系?！?1〕因此，教師個(gè)人、幼兒園和培訓(xùn)管理部門都應(yīng)該重視新手教師對(duì)專業(yè)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新手教師學(xué)會(huì)用倫理知識(shí)評(píng)價(jià)并指導(dǎo)教育實(shí)踐。對(duì)于新手教師而言，倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包含對(duì)專業(yè)道德規(guī)范以及尊重、負(fù)責(zé)、公正、關(guān)懷等倫理原則的認(rèn)識(shí)與理解，還包含對(duì)這些道德觀念的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能真正習(xí)得、內(nèi)化這些倫理知識(shí)。因此，新手教師在學(xué)習(xí)教師專業(yè)倫理知識(shí)的過(guò)程中，也要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的師德認(rèn)知，從而更好地將教師倫理內(nèi)化于心，外化于行。

2.豐富師德反思途徑

要提升師德反思的能力，新手教師應(yīng)當(dāng)采用適宜、豐富的反思策略，因?yàn)槊枋?、解釋自身?jīng)驗(yàn)的方式會(huì)影響他們對(duì)自身決策過(guò)程的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新手教師個(gè)人而言，反思日志是一種靈活、有效的反思策略與工具。新手教師可以通過(guò)記錄、描述重要教育事件將散亂的經(jīng)驗(yàn)概括成為一種教育情管理，通過(guò)自我提問(wèn)、分析人物與事件、提出計(jì)劃等方式來(lái)開(kāi)展師德反思活動(dòng)。除了自我對(duì)話，與他人交流同樣是一種有效的反思策略。個(gè)人具有相對(duì)穩(wěn)固的心智模式和有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且有可能下意識(shí)地維護(hù)自我價(jià)值，這容易導(dǎo)致自我?guī)煹路此嫉木窒扌浴Ｒ虼?，要進(jìn)行深入反思，還應(yīng)該聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，接受專家的指導(dǎo)。新手教師可以通過(guò)觀摩分享、合作教研、行動(dòng)研究等多種策略對(duì)師德實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反思。〔12〕

在對(duì)師德實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)，新手教師還需要時(shí)常跳出具體的情境與反思過(guò)程，重新看待自己的倫理知識(shí)、反思方式等要素，對(duì)師德反思的目的、方法、內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行更高層次的審視，即進(jìn)行元反思。新手教師要在工作之初就培養(yǎng)師德師風(fēng)是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)第一標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，真正讓師德成為個(gè)人教育實(shí)踐的靈魂。

3.優(yōu)化師德反思環(huán)境

教師作為幼兒園制度環(huán)境、文化環(huán)境中的個(gè)體，在很大程度上受到幼兒園環(huán)境的制約與影響。一方面，幼兒園環(huán)境可能與教師的理想、道德及價(jià)值觀存在沖突，壓制了教師的反思意愿;另一方面，幼兒園環(huán)境或許沒(méi)能為教師進(jìn)行師德反思提供充足的支持與資源，無(wú)法支持教師反思能力的提高。本研究中，一些新手教師在自我報(bào)告中反映了個(gè)人觀念與制度、領(lǐng)導(dǎo)的矛盾，以及對(duì)幼兒園管理的質(zhì)疑等。這種情況下，如果幼兒園壓制教師在師德觀念上的挑戰(zhàn)，可能就會(huì)導(dǎo)致新手教師失去進(jìn)行師德反思的意愿與能力;相反，如果幼兒園提供鼓勵(lì)師德反思的環(huán)境，新手教師可能會(huì)在入職初期養(yǎng)成師德反思的意識(shí)與習(xí)慣，在此后的教育實(shí)踐中不斷提升自身的師德素養(yǎng)。因此，幼兒園應(yīng)該重視教育的道德本質(zhì)，不僅通過(guò)制度與文化實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的保護(hù)與教育，還要確保制度與文化能夠尊重教師的權(quán)利與發(fā)展。幼兒園需要提供資源、機(jī)會(huì)與時(shí)間，支持新手教師對(duì)師德實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的反思，具體策略包括：對(duì)新手教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，豐富其倫理知識(shí)，提高其倫理敏感度，為其師德反思提供認(rèn)知基礎(chǔ);組織促進(jìn)師德反思的教研活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體性的反思，并制訂出改進(jìn)師德實(shí)踐的計(jì)劃，提升新手教師師德反思的專業(yè)性;建立師徒結(jié)對(duì)、老帶新等制度，為新手教師更好地適應(yīng)教育實(shí)踐、內(nèi)化師德認(rèn)知提供支持。

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The Current State of Novice Preschool Teachers’ Moral Reflection：

Analysis Based on Self?reports of Teachers’ Moral Dilemmas of Preschool Teachers in X District in Beijing

Sun Hanyue 1， Li Feng 2， Feng Wanzhen 1

（1 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2 Beijing Haidian Teachers Training College， Beijing， 100097）

【Abstract】For novice preschool teachers， the key to promote moral development is reflecting on their moral practice and breaking through the dilemmas of teachers’ morality. Based on the analysis of 116 self-reports of teachers’ moral dilemmas that were reported by the preschool novice teachers， this study found that teachers’ moral dilemmas of novice teachers are mainly in dealing with teacher-child relationship， and the process of teachers’ moral reflection is mostly presented as recalling or interpretation. Novice teachers’ moral reflection should aim at the practice of teachers’ morality and be moral orientation， which requires both teachers and kindergartens to make the effort. Novice teachers should strengthen learning of professional ethics and enrich reflection ways. Kindergartens need to optimize the environment to provide support for teachers’ moral reflection.

【Keywords】kindergarten; novice teacher; teachers’ morality; moral reflection