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本文檢索與閱讀高職體育改革與職業(yè)實(shí)用性體育的相關(guān)研究的核心期刊文章，了解高職體育的實(shí)施現(xiàn)狀，回顧學(xué)者對高職體育改革的探索與觀點(diǎn)演變，總結(jié)研究中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為相關(guān)研究提供思路借鑒以及為院校實(shí)踐提供理論依據(jù)。

習(xí)近平主席在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)人才保障。除此以外，一系列國家政策的頒布如2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2019年國務(wù)院發(fā)出《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，2021年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等等，體現(xiàn)出國家對于職業(yè)教育的支持和厚望，也體現(xiàn)出社會(huì)對于高技術(shù)、高素質(zhì)的一線產(chǎn)業(yè)人才的迫切需求。在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等徐徐開展，但學(xué)校體育始終處于學(xué)校教育的邊緣位置。高職體育的教學(xué)現(xiàn)狀落后于國家體育事業(yè)發(fā)展的浪潮，與我國職業(yè)教育課程改革的節(jié)奏不相適應(yīng)，使本應(yīng)該在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮影響作用的體育課程未能得到專業(yè)的支持，最終影響人才培養(yǎng)的完整性和效果。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者對高職體育的探索和討論也從未停止，回顧前人研究，可為后來者提供思路借鑒和實(shí)踐指引。

1 高職體育改革的相關(guān)研究

1991年國務(wù)院下發(fā)了發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，20世紀(jì)末，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育如雨后春筍般發(fā)展起來，并注重高職院校學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)與提高，與現(xiàn)代高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)接軌。由于大部分高職院校是從原來的中等職業(yè)學(xué)院直接升級(jí)，其指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、課程體系等并未進(jìn)行相應(yīng)升級(jí)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐與社會(huì)期望、學(xué)生需求不相適應(yīng)的情況，體現(xiàn)在體育教育中亦是如此，催生體育界學(xué)者對高職院校體育改革的呼吁。談及高職體育改革，學(xué)者們普遍揭示了當(dāng)前高職體育教育中存在體育教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，目標(biāo)模糊、未能與本科院校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式固化，教學(xué)內(nèi)容競技化，方法單一等問題。王玉擴(kuò)對此進(jìn)行了較全面的總結(jié)，指出高職體育教學(xué)目標(biāo)未能依據(jù)高職教育對象的復(fù)雜構(gòu)成進(jìn)行改革和調(diào)整，存在沿用中等職業(yè)學(xué)校目標(biāo)或盲目向普通高等體育教學(xué)看齊的情況;體育教學(xué)體系職業(yè)特征不明顯、缺乏社會(huì)職業(yè)崗位的針對性;學(xué)校資源落后導(dǎo)致體育教學(xué)難以貫徹落實(shí)國家政策文件的要求;體育教育思想落后，仍以傳授體育知識(shí)、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù);教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)代、社會(huì)生活脫軌等問題。遺憾的是，在十多年以后，同樣的問題依然普遍存在。周杏芬表示高職體育教學(xué)的目標(biāo)模糊，忽視了自身所應(yīng)服務(wù)的人才培養(yǎng)特性，體育教學(xué)觀念仍然滯后;體育課程結(jié)構(gòu)相對簡單，教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)付學(xué)生體質(zhì)測試以及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目諸如足球、籃球、排球、羽毛球等，教學(xué)以教師講解、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)方法為主;還從師資力量、體育科研、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面敘述了高職院校體育教學(xué)的不足之處。

基于此，學(xué)者們從指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)模式等各維度對高職院校的體育改革建言獻(xiàn)策，以素質(zhì)教育為本位，秉承“健康第一”的理念，突出職業(yè)特色成為高職體育教學(xué)改革的主流。

陳壽根以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體實(shí)踐為例，從課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)辦法和資源開發(fā)等方面闡釋“素質(zhì)本位”高職體育課程的模式?！八刭|(zhì)本位”的高職體育課程由四種基本類型的課程組成，分別是：綜合素質(zhì)課程、興趣選項(xiàng)課程、運(yùn)動(dòng)保健課程和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程，并展示了各類課程具體涵蓋的模塊與教學(xué)內(nèi)容。馬柏平總結(jié)與分析了素質(zhì)教育觀下高職院校體育教學(xué)的任務(wù)與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)目標(biāo)上突出職業(yè)性、實(shí)踐性，改革以往教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們具備未來職業(yè)人所需要的實(shí)用體育知識(shí)、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)（指生存、發(fā)展、抗自然、抗挫折等能力）及終身體育鍛煉的能力。胡靖平等認(rèn)為高職院校體育課程應(yīng)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健身、掌握技能、運(yùn)動(dòng)育人“三位一體”的目標(biāo)，目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)崗位差異、傾向崗位所需身體素質(zhì);在教學(xué)內(nèi)容改革方面強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)類型身體技能分析，形成具有專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容;采用多種教學(xué)方法，實(shí)行“三自主”與課課練相結(jié)合。

陳尉等構(gòu)建了高職體育精準(zhǔn)化三導(dǎo)教學(xué)模式，分別為引導(dǎo)教學(xué)模式、督導(dǎo)教學(xué)模式與向?qū)Ы虒W(xué)模式。從思想、興趣、終身體育三方面進(jìn)行引導(dǎo);開展體測達(dá)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能提高的督導(dǎo);向?qū)Ы虒W(xué)模式主要是根據(jù)專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)發(fā)展“核心”力量、“核心”素質(zhì)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，促進(jìn)身體素質(zhì)提升，為職業(yè)工種服務(wù)。李勇等針對目前高職體育教學(xué)模式存在單一化的現(xiàn)象，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，在智慧校園以及全課程信息化建設(shè)的推動(dòng)下，從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中互學(xué)探究、課后反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面來構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式。時(shí)艷等在“特高高職”建設(shè)背景下調(diào)查和研究了江蘇省高職院校公共體育發(fā)展的路徑。學(xué)者們指出目前江蘇省高職院校存在公共體育教學(xué)質(zhì)量整體下滑，立德樹人功能還需提高，保障條件仍需加強(qiáng)等發(fā)展現(xiàn)狀;并對應(yīng)提出充分挖掘、發(fā)揮高職院校體育的德育功能，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)和能力，營造高職院校體育文化氛圍，建立體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的體育課程體系，提高特高高職公共體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

2 以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的高職院校體育研究概述

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線中具有高素質(zhì)的技能型專門人員，其培養(yǎng)目標(biāo)和路徑應(yīng)有別于中等職業(yè)院校和普通高等教育院校，體育教育作為高職院校教育的關(guān)鍵要素，同樣具備培養(yǎng)社會(huì)所需“職業(yè)人”的擔(dān)當(dāng)和能力，學(xué)者們在此也進(jìn)行了諸多探索。

對于職業(yè)實(shí)用性體育的界定目前尚未有統(tǒng)一的定義。張善祿，李其琪在1996年對“職業(yè)體育”進(jìn)行界定，他們認(rèn)為職業(yè)體育正是以提高職業(yè)身心素質(zhì)，補(bǔ)償職業(yè)所致的身心片面發(fā)展，防治職業(yè)病患，從而提高和保持勞動(dòng)生產(chǎn)率與健康水平為目的的體育活動(dòng)。此后有不少學(xué)者對職業(yè)實(shí)用性體育進(jìn)行過界定，從學(xué)者們的觀點(diǎn)中不難看出，職業(yè)實(shí)用性體育是在學(xué)校體育教育的大背景中開展的，有意識(shí)、有目的地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)所需的身心素質(zhì)的體育教育活動(dòng)。

以職業(yè)為導(dǎo)向開展高職體育教育具有必要性和迫切性。早在20世紀(jì)90年代初，譚華表示工業(yè)現(xiàn)代化對勞動(dòng)者生理和心理素質(zhì)都提出了新要求，勞動(dòng)者素質(zhì)是影響生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。體育不僅可以提高勞動(dòng)者的一般健康水平，豐富其精神文化生活，還具有發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和補(bǔ)償單一勞動(dòng)對身體的消極影響的重要功能。并建議從編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜、制定適用于職業(yè)培訓(xùn)的體育大綱、調(diào)整在職職工體育三方面來提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。李鳳華闡述了高職體育教育中職業(yè)實(shí)用性的重要性，總結(jié)了職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)具備結(jié)合職業(yè)、預(yù)防職業(yè)病、教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異、強(qiáng)調(diào)樹立終身體育意識(shí)的特點(diǎn);以及在確定職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循健身性、實(shí)用性、補(bǔ)償性、趣味性、可持續(xù)發(fā)展五個(gè)原則;教學(xué)形式可包含一般實(shí)用性訓(xùn)練、職業(yè)實(shí)用性體操和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、輔助性或針對性訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等。

在以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的確立上，劉宗惠、吳龍認(rèn)為高等職業(yè)教育概括眾多專業(yè)，要在掌握不同專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求的基礎(chǔ)上，來針對性、差異化地確定教學(xué)目標(biāo)，從而確立教學(xué)內(nèi)容、貫徹以人為本的教育思想、合理配置教學(xué)資源、科學(xué)制定體育教學(xué)評(píng)價(jià)及考核的方法。

在以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的課程體系的改革中，盧劼總結(jié)高職院校人才培養(yǎng)的過程需明確學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力要素等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與一線崗位有機(jī)結(jié)合、內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式;并提出通過準(zhǔn)確定位需求、分專業(yè)細(xì)化體育課程體系，提升教師的服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)體育課程與所屬專業(yè)的融合互通，將體育課程切合到專業(yè)建設(shè)中、成為專業(yè)主干課程中的一部分、從而提升體育課程改革成效等促進(jìn)體育課程改革與創(chuàng)新的具體建議。

在教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施策略的探索中，姜生成構(gòu)建了針對職業(yè)體育能力，面向社會(huì)需求的“崗位主導(dǎo)”體育教學(xué)新模式，新模式建立在面向未來“崗位體能勝任力”和“終身體育鍛煉”的發(fā)展目標(biāo)之上，其結(jié)構(gòu)是確定各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→明確各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)所面向的每個(gè)職業(yè)崗位體能勝任力和身體素質(zhì)要求→分析確定自身體能素質(zhì)與職業(yè)崗位體能勝任力的差距→針對差距設(shè)計(jì)、選擇訓(xùn)練項(xiàng)目→針對選擇的訓(xùn)練項(xiàng)目形成課程單元教與學(xué)→完成每一單元體育課程所針對的練習(xí)項(xiàng)目→完成每一職業(yè)崗位體能勝任力的綜合項(xiàng)目練習(xí)→達(dá)到職業(yè)崗位體能勝任力的基本要求，具備履行職業(yè)崗位體能勝任的能力和終身體育鍛煉能力。商汝松對職業(yè)體能的基本含義、當(dāng)代各類職業(yè)所需的體能及高職體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，提出了以職業(yè)體能需求選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂提升理論課教學(xué)效果、引進(jìn)課外體育俱樂部教學(xué)模式、加強(qiáng)體育保健知識(shí)的教育和創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式等對策與建議。吳寶全從“三個(gè)需要”闡述高職體育教學(xué)策略實(shí)施的必要性，分別是促進(jìn)高職生良好社會(huì)發(fā)展的需要、深化高職體育教學(xué)策略需要以及實(shí)現(xiàn)高職體育價(jià)值需要;并進(jìn)一步給出加強(qiáng)高職體育教學(xué)的策略包括應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與課堂教學(xué)的特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，注重校園文化建設(shè)、強(qiáng)化體育精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，采取校內(nèi)外一體化的方式進(jìn)行體育教學(xué)。

3 高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的相關(guān)研究

學(xué)者們在談?wù)撝谅殬I(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，均強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)類別與專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。曹錦飛以教高[2004]3號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）〉的通知》中專業(yè)分類為依據(jù)，對我國高職院校的78類專業(yè)進(jìn)行梳理，根據(jù)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作時(shí)間、強(qiáng)度等特點(diǎn)歸納為12大類，總結(jié)了每一類所對應(yīng)的職業(yè)體能需求及可供選擇的課程內(nèi)容。

關(guān)于職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)與設(shè)計(jì)的原則，徐志剛認(rèn)為在確定職業(yè)實(shí)用性體育內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮工作形式、工作條件、工作性質(zhì)，有意識(shí)有目的地進(jìn)行某種體育鍛煉，培養(yǎng)滿足職業(yè)體能需要的能力;符合4個(gè)原則：有助于培養(yǎng)未來勞動(dòng)人才運(yùn)用實(shí)用性體育知識(shí)、技術(shù)的能力，能夠達(dá)到特殊職業(yè)所需要的身體素質(zhì)要求，所選動(dòng)作結(jié)構(gòu)要與掌握的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)體能相符合，所選動(dòng)作能針對性預(yù)防和糾正職業(yè)技術(shù)對人體的不利影響。董翠香等也指出在進(jìn)行高職體育課程內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)考慮本專業(yè)專門人才的勞動(dòng)形式、勞動(dòng)條件以及勞動(dòng)性質(zhì)三個(gè)方面。此外，趙麗瓊認(rèn)為高職體育課程內(nèi)容選取應(yīng)符合6個(gè)原則：全面性和發(fā)展性;循序漸進(jìn);針對性;先進(jìn)性;科學(xué)性;實(shí)用性。

關(guān)于課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置與實(shí)施策略，胡振浩認(rèn)為高職體育教育的本質(zhì)屬性是健康屬性和職業(yè)屬性，高職體育課程知識(shí)與實(shí)踐體系中，應(yīng)包括滿足學(xué)生個(gè)體健康需求與勝任崗位所需的職業(yè)體能兩大范疇。與其相對的課程結(jié)構(gòu)為第一學(xué)年開設(shè)體育選項(xiàng)課，學(xué)生按個(gè)人興趣，選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;第二學(xué)年，開設(shè)職業(yè)體能課，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對性的提高學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體關(guān)鍵部位的素質(zhì)和素養(yǎng);同時(shí)在教學(xué)實(shí)際中，充分模擬職場情景，營造職場氛圍。徐志剛提出在實(shí)施過程中要突出實(shí)用性，注意合理性，強(qiáng)調(diào)終身性。周務(wù)農(nóng)等提出了基于“健康第一”“終身體育”和“職業(yè)特色”三維視角的高職體育課程體系構(gòu)建框架，整體上包括基礎(chǔ)體育教學(xué)內(nèi)容、體育選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)特色選修內(nèi)容、體育文化拓展內(nèi)容以及體育個(gè)性發(fā)展內(nèi)容5個(gè)部分。

4 相關(guān)研究的不足與展望

綜上所述，學(xué)者們對高職院校體育教育的改革與發(fā)展進(jìn)行了較多的探索，但研究方向相對分散?？偟膩碚f，我國高職院校體育教育受政策、社會(huì)偏見、生源、學(xué)校資源條件、教學(xué)觀念等各因素的影響，長期滯后于高職院校學(xué)科專業(yè)課程的發(fā)展，體育教育的價(jià)值未受到學(xué)校重視與挖掘，處于說起來重要、干起來次要、忙起來不要的尷尬地位。多數(shù)研究認(rèn)為無論是從指導(dǎo)思想、課程體系、評(píng)價(jià)體系到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該擺脫普通高等院校與中職院校體育的束縛，明確高職院校的定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)，走出符合高職院校特色的體育教育之路。在學(xué)校體育教育中，終身體育、素質(zhì)教育、健康教育是共性目標(biāo)，而突出職業(yè)實(shí)用性是高職院校體育教育的核心。

雖然前人在體育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計(jì)等方面取得一定成果，但仍存在一些不足：①在課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面比較宏觀，大多停留在什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與該職業(yè)需求相匹配的層面，具體實(shí)施的方案較少。②與學(xué)校以及本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系不夠緊密。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，學(xué)校體育的開展也應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)。③改革主要聚焦在體育課，對課外體育活動(dòng)的研究較少。職業(yè)實(shí)用性體育的開展必須突破體育課堂時(shí)間和空間的界限，在課后體育活動(dòng)、社團(tuán)、競賽等方面也要融入，包括在校外也能進(jìn)行。

（作者單位：1.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)）