吳旺英

(廈門市集美區(qū)樂安中學，福建 廈門 361021)

0 引言

《普通高中英語課程標準 (2017年版)》指出，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道[1]。新課程背景下，英語學科教學要求發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。高中英語課程旨在進一步促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展[1]。盡管翻轉課堂相關研究眾多，但大部分缺少實例。因此，本文以新課程背景下發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為導向，結合高一學生實際英語教學，探討基于“微課”的翻轉課堂對于高中英語教學的優(yōu)勢和不足。

1 信息化、微課和翻轉課堂的概念

1.1 信息化的概念

信息化指借助網(wǎng)絡化和數(shù)字化信息技術，深入開發(fā)和充分利用信息資源，不斷提升人類各種行為活動的效率，為推動人類社會進步提供技術支持的過程。信息化代表了一種高度應用信息技術，充分共享信息資源，合理發(fā)揮人的智能潛力和社會的資源潛力的理想狀態(tài)。

1.2 微課的概念

微課是一種可以支持多種學習內(nèi)容和方式的教學短視頻，授課時間短，從6分鐘到14分鐘不等，重難點突出，靈活性較強。教師在課前根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，分解重難點，自行錄制或上網(wǎng)搜尋名師微課，供線上教學過程中使用。

1.3 翻轉課堂的形式

區(qū)別于傳統(tǒng)教學課堂“填鴨式”地進行詞匯、觀點拓展，導致沒時間進行語言應用和實踐[2]，翻轉課堂提倡教師在課前完成語言知識輸入，學生在線下先進行自主學習，在課上與教師交流，查缺補漏。課堂更多用來實際操練語言知識和技能，鍛煉綜合語言運用能力[3]。

2 傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

2.1 班級學生數(shù)量大，很難因材施教

高中階段班級學生數(shù)量多，學生英語水平差距較大。傳統(tǒng)班級授課制雖有利于大面積、低成本地培養(yǎng)人才，發(fā)揮集體作用，但也存在教學形式單一、不利于因材施教的弊端，容易出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生跟不上”的現(xiàn)象。而學生學習科目多導致教師無法在學生在校時間內(nèi)開展有效的個別輔導。

2.2 傳統(tǒng)課堂為現(xiàn)場教學，學生無法重聽

由于資源限制，高中常規(guī)授課不會進行錄像。學生必須在課堂上盡可能多學習理解知識點，應用實踐，遷移創(chuàng)新。對于英語基礎較弱的學生，由于跟不上教師語速且無法單句重聽，以致聽不懂上課內(nèi)容，學生自信心受到打擊，長期以往會形成較低的自我效能感，十分不利于學生學習積極性和主動性的培養(yǎng)。

3 在翻轉課堂應用“微課”的優(yōu)勢與不足

3.1 “微課”在翻轉課堂中應用的優(yōu)勢

3.1.1 使用豐富課程資源，促進及時復習和自主學習

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，及時復習知識是防止新知遺忘的有效方法。教師在課后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，給學生提供名師微課，這有利于打破地域間師資分配的界限，讓學生接觸到不同教師的教學風格，激發(fā)學生新鮮感，調(diào)動學生興趣，達到相同知識點及時復習的教學目的[4]。同時，學生也能根據(jù)教師提供的微課資料來源，學會搜集課程資料，查找感興趣的學習內(nèi)容，調(diào)動學生積極性和主動性。

3.1.2 呈現(xiàn)真實語言素材，深化主題意義的探究

中國高中生普遍對教學中單元主題的語言和文化背景知識了解有限，微課突破了傳統(tǒng)課堂教學時間和條件限制，允許教師選用與單元主題相關的微課視頻,如英語為母語者的采訪、TED演講、自制視頻介紹歐美社會現(xiàn)象等，突出時代性，以生動有趣的形式呈現(xiàn)英語作為語言的工具性和藝術性，為高中階段“人與社會”“人與自我”“人與自然”三大主題語境提供語言和文化素材。

3.1.3 以時長量化重難點，反復重聽，攻克疑點

許多學生對英語語法望而生畏或百思不得其解，而教師在班級咨詢平臺上傳相關的微課視頻，能夠幫助學生根據(jù)自身需要，進行自主化、個性化學習，查缺補漏、拓展提高，培養(yǎng)學習能力[5]。微課能讓學生根據(jù)視頻時長量化重難點知識，減輕中后進生對重難點知識數(shù)量層面的畏難心理。同時，微課資源可循環(huán)利用的特性增加了教學和學習的實用性[6]，滿足了不同學生的學習速度和能力差異，便于學生反復重聽疑點片段，攻破難點，逐步掃清障礙[7]。

3.1.4 精心制作微課，增進教師教學專業(yè)水平

對于布置的課后作業(yè)，通常需要任課教師自行錄制微課，在課后發(fā)布于學習平臺，學生根據(jù)作業(yè)正確率有針對性地聆聽講評。因此，無論線上教學還是微課制作都促使教師掌握現(xiàn)代化信息技術，包括了解教學軟件操作方法、學習線上授課理論知識、查閱相關教學經(jīng)驗等，將現(xiàn)代化技術與傳統(tǒng)教學相結合，促使教師緊跟時代，實現(xiàn)終身學習。

教師觀看自己錄制的微課，對教學反思大有脾益。教師可自我監(jiān)控微課是否達到教學目的，是否內(nèi)容正確、重點突出、表達清晰精簡。正如波斯納提出的“教師成長=經(jīng)驗+反思”，微課制作克服傳統(tǒng)教學中教師缺乏錄像直觀感知教學中的不足，使教師最大限度反思教學，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，不斷提高教學能力[8]。

3.2 存在的不足

3.2.1 學生自控能力欠缺，教學效率難以保證

作為線上教學的翻轉課堂，由于缺乏教師在身邊，學習氛圍劣于傳統(tǒng)線下教學。教師無法在現(xiàn)場監(jiān)督學生，導致部分學生的學習動機不足。主要表現(xiàn)為微課播放量參差不齊；學生在微課播放期間易走神，學習效率低下。如此以往，基于“微課”的翻轉課堂只會流于形式主義，無法達到預期的教學目的。

3.2.2 微課教學缺乏師生互動，教師反饋有一定延時性

在微課學習期間，師生互動缺乏即時性，導致學生可能在觀看微課過程中產(chǎn)生新的疑問，無法得到及時解答。教師在學生提交作業(yè)后才能了解學生學習過程中的薄弱點，導致教學評價滯后[6]。

3.2.3 微課僅適用部分語言技能培養(yǎng)，綜合能力的培養(yǎng)有待完善

微課適用于英語詞匯、閱讀、語法教學，但口語課則較難使用微課。微課可用于學生聽、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)，對于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)還有待完善。

4 信息化技術在翻轉課堂教學中應用的啟示

盡管線上翻轉課堂可利用大數(shù)據(jù)將學生微課的學習時長進行統(tǒng)計并告知家長，通過家校合作的方式達到監(jiān)督學生的目的，但如何通過線上教學的特殊優(yōu)勢激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，更值得深入探究和思考。

4.1 重視在線表揚學生，激發(fā)學生學習積極性

為了真正發(fā)揮微課的教學作用，使學生通過微課有所收獲，相較于批評學生及家長監(jiān)督，表揚學生能更大程度激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)斯金納的強化理論和班杜拉的替代強化理論，教師的認可使學生積極的學習行為得到正強化，促使學生提高認真學習的頻率，增強英語學習的自我效能感；其他學生受優(yōu)秀作業(yè)的啟發(fā)，認為自己同樣有能力完成學習任務、獲得認可，因而轉變學習態(tài)度。在教學實踐中，筆者通過QQ師生群，從學生提交的微課聽課筆記中挑選出條理清晰、重點突出的筆記進行展示，同時表揚作業(yè)正確率高和進步明顯的同學。之后學生上課筆記的數(shù)量和質(zhì)量顯著提升，自覺整理筆記，歸納錯題，展示的作業(yè)水準一再提升。因此，基于“微課”的翻轉課堂應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的記憶屬性，突破傳統(tǒng)課堂時間、條件的限制，以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)并記錄學生良好的學習態(tài)度和學習成果，及時從不同角度表揚處于不同學習層次的學生，個人與集體相互影響，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)使學生終身受益的學習習慣。

4.2 運用任務型教學法，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

教師在學生觀看微課之前，應先明確提出聽課要求和問題，使學生帶著問題觀看微課。教師可針對不同的教學內(nèi)容設計學習任務表，要求學生填寫。作業(yè)講評類微課，可要求學生把微課中的知識點按點記錄整理。拓展主題素材類微課，以人教版必修三Unit2 Healthy Eating為例，用一個外國記者對當?shù)爻惺称纷咴L調(diào)研的視頻作為微課，學習任務可設置如下：

①New words and phrases that I’ve learnt from the video(at least five, and each word should be noted down with its Chinese meaning and one example sentence according to the dictionary).

②What food should people eat more to keep healthy?

③One interesting idea in the video(copy at least one sentence) and my opinion towards this idea.

學生需提交其學習報告作為學習成果，以便教師檢查。

另外，學生從真正的語境中學習單詞短語的用法，了解當?shù)爻械臉用埠惋嬍澄幕?，培養(yǎng)健康飲食的觀念，擴大國際視野，提高跨文化交際意識。學習任務富有層次性，由淺及深，由單詞學習到觀點思辨，不同學生從同一個微課中學到不同知識，既滿足英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎構建，又兼顧個體學生潛能和興趣的差異性需求，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 精心設計微課，線上線下教學有機結合

基于“微課”的翻轉課堂作為線下教學的補充，應始終為線下教學服務。教師應從日常英語教學中觀察記錄學生英語學習的薄弱點，為學生準備合適的微課內(nèi)容。教師應根據(jù)課型精心設計微課，對于相對枯燥的詞匯課，王儉提出微課教學可結合語音、音樂、色彩、文字式樣、配圖來增添其生動性，避免學生在聽課過程中產(chǎn)生疲憊感[5]；對于語法課，則可采用 “學→研→用”的語法教學模式[4]。

微課和線下課堂的教學內(nèi)容應互相搭配，銜接得當，如線下課堂彌補了微課缺少口語練習的不足，二者不可割裂進行。

5 結束語

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，教師要充分利用科技帶來的便利，將英語教學與線上資源相結合，通過不斷的探索實踐，讓信息化技術在基于“微課”的翻轉課堂中更好地服務于線下教學，讓傳統(tǒng)課堂迸發(fā)新的生機和活力。