黃秀芳

（百色市田東縣特殊教育學校，廣西 田東 531599）

0 引言

知識可視化教學是一種基于教育心理學的教學方法。在特殊學校的教學中其意義在于，一方面根據(jù)特殊學生認知和心理發(fā)展的特點進行教學。另一方面，為了在特殊兒童的初始教育階段培養(yǎng)特殊兒童的學習態(tài)度、認知水平和保持他們的學習興趣，就需要培智教師引入基于彌補特殊兒童錯誤認知的可視化知識，以提高特殊兒童的漢語流利程度。根據(jù)培智學校義務(wù)教育生活語言教學計劃標準規(guī)定，生活語文面向所有培智學校學生，以培養(yǎng)其對祖國語言文字的熱愛，確保特殊學生在學習中能夠獲得生活所需的基本語言知識。然而，在今天的現(xiàn)代語文教育中，大多數(shù)課程教師都側(cè)重于講解有關(guān)現(xiàn)有教科書的知識，教師在課堂上往往只從書本上講授，沒有深度拓展讓學生深入理解其中的含義。此外，近年來，培智學校學生智力障礙程度越來越嚴重，中重度弱智學生比例增加，自閉癥兒童數(shù)量增長趨勢明顯，這就更要求培智教師要從教學方法、教學內(nèi)容和教學手段入手，適應(yīng)培智生活語文教學生活，從而更有效地促進特殊學生對知識的吸收和在生活中的應(yīng)用[1]。

1 特殊教育培智生活語文分層教學的相關(guān)概念

培智學校語文教材來源于生活，包含著面向生活的漢語知識。特殊學生智力水平低，學習容易疲勞，記憶知識的時間少，缺乏學習興趣，就要求培智教師靈活運用教材，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定適當?shù)慕虒W目標，把握教學重點，關(guān)注學生值得體驗的內(nèi)容。在備課和選材時，更應(yīng)該關(guān)注學生的學習情況，即對學生有一個全面的了解，即他們的智力水平、語言表達情況、現(xiàn)有經(jīng)驗和他們的身體狀況以及心理特征等方面。分層教學顧名思義，在培智教育的生活語文運用中就是對學生進行分類，實施有針對性、適合學生特點的教學策略。分類標準和策略主要基于學生的知識基礎(chǔ)、思維能力和興趣偏好，具有相似標準的學生被分成幾組。首先，教師對不同的學生群體采用不一致的教學方法和內(nèi)容，然后組織學生在彼此內(nèi)部和彼此之間充分互動和學習。其中智力生活語文能力測試主要分為語言基礎(chǔ)知識測試、語言閱讀能力測試、語言口語能力測試，學生可以在這些領(lǐng)域進行分組。需要注意的是，分層教學并不是歧視學生，而是一種更專注、更細致的教學方法。由于特殊學生的多樣性及其不同的基本情況，學生作為一個整體但并不是一個同質(zhì)的群體，而是一個具有一定規(guī)律性的有機結(jié)構(gòu)，因此，培智教育的統(tǒng)一教學模式不利于特殊學生個性的發(fā)展，而分層教學可以因材施教，避免混亂、臃腫、無效的教學。關(guān)于教育的內(nèi)容，可以說一切教科書都是學生生活實踐知識的結(jié)晶，客觀地總結(jié)和揭示了源于生活的知識和規(guī)律，這樣教學內(nèi)容就更容易接受，也應(yīng)該接受。教育弱智兒童的目的，不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)而深刻的科學文化知識，而是幫助他們在未來社會自給自足，因此，培智學校的生活語文教材融入了許多學生成長和生活所需要的思想、道德、知識和技能，它是生活經(jīng)驗的重組和轉(zhuǎn)變，例如在學生的日常生活中，有常用詞匯、生活常識、教育學生愛父母、愛老師、敬老、愛祖國等社會美德以及社會風俗習慣和生活等知識，同時在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)弱智兒童的教育學原理、心理學原理和認知特點，以及弱智兒童急需的興趣、經(jīng)歷和知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)需求來增設(shè)教材，力求為學生提供生動的學習資料，給特殊兒童活動的時間和空間，讓他們展示對生活的理解和理解，激發(fā)他們的學習欲望[2]。

2 分層設(shè)計教學目標

由于個體差異原因，特殊學生在智力水平、家庭背景、生活環(huán)境、性格、學習能力和認知能力等方面存在較大差異，他們可能具有相當?shù)膶嵺`技能但語言能力較差，或者語言能力較好但記憶力和寫作能力較差，一些學生甚至連基本的自理能力都很差，因此，培智教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的目前的發(fā)展水平、個人特點和興趣，為每個學年、每個學期，甚至每個班級設(shè)定合適的教學目標。由于每個學生都有明確的教學目標，教學活動可以更加集中，并且每一個學生都可以學習并用它來逐步發(fā)展自己的生活技能和認知。比如衛(wèi)生課，教師可以根據(jù)學生間的實際情況，分成三個學習小組且要求不同：第一組需要學習刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作，理解這些操作的叫法并用語言描述它們的操作，例如“我今天早上洗臉刷牙了”等語言表達。第二組可以放寬要求，學習刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作并理解相應(yīng)的表達說法。第三組就可以讓學生根據(jù)情況學習以上基本操作并參與教學活動了。

特殊學生在學習過程中感知能力低，注意力集中時間短，如果教師授課時間過長，學生可能會感到疲倦、心煩意亂、頭暈?zāi)垦；蛩奶幾邉樱瑥亩鵁o法取得良好的教學效果。在這個階段，如果教師能夠巧妙地引入游戲元素，將文字內(nèi)容與生動的游戲相匹配并參與其中，就可以使學生在不經(jīng)意間深入而牢固地掌握生活語文知識，將教學活動變得主動起來，有效激活和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓生活語文課堂充滿活力。例如，在生活語文教學中，我們可以在課堂上玩小游戲，通過游戲讓學生在學習中感到新鮮有趣，進而積極參與一場又一場的游戲，非常有利于調(diào)動課堂氣氛，讓學生輕松愉快地學習[3]。

3 分層設(shè)計教學方法

生活語文教學課堂分層教學的組織是復(fù)雜的，一方面，必須靈活處理教學與活動組織之間的關(guān)系，另一方面，教師必須根據(jù)學生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結(jié)合的方式，在全班學習教材的基本內(nèi)容后，進行小組或分層教學，給學生布置不同難度的題型和問題，讓能力強的學生學習更多難度的知識，不太熟練的學生則解決簡單的知識即可，在審查學生的學習成果，尤其是個人學習成果時，應(yīng)該在整個班級進行審核，確保每個學生都能有效的進行學習。

經(jīng)過一段時間的課堂教學，教師可以很好的體驗分層教學的效果，同時，在經(jīng)歷了特殊教育之后，對教師的工作也相應(yīng)的提出了更高的要求。在分層教學中，教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的個體特點和需要組織教學，使教學滿足學生的需要，而不是學生對知識的需要，在這個階段，教師不僅要加強自身的學習和提高，還要有發(fā)自內(nèi)心的愛學生的意識，只有將愛融入到對學生的教學中才能教給學生真正有用的生活語文知識。另一方面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的認知水平和個人特點自由選擇，將以前的強制性和強制性任務(wù)更改為選擇性和獨立的自定義分類任務(wù)，目標是讓每個學生在完成分層任務(wù)的過程中都能取得成果。最后，根據(jù)特殊學生的智力障礙水平，從對知識的認知理解到流利應(yīng)用，要求教師盡可能做到視覺教學和生活教學。例如，在理解漢語動詞“跑”時，教師應(yīng)將動詞“跑”從圖片中模擬到真實情況，并告知學生該動詞的行為方式，其中“跑步摔倒”一詞強調(diào)體驗過程，以增加有特殊需要的兒童（包括自閉癥兒童）對這個詞的理解，也就是說老師可以在教師模擬跑步，增加學生的經(jīng)驗，及時教授和正確規(guī)范動詞“跑”的發(fā)音，而學生可以直接看到動詞“跑”的知識轉(zhuǎn)移而不是通過寫字和顯示靜態(tài)圖形來理解字面意思。同時，鼓勵學生將知識運用到生活中，并在生活中展現(xiàn)出來，這與理解“跑”的方式相同，只要教師將知識的教學形象化，學生就會在理解和應(yīng)用上加倍努力，分層教學系統(tǒng)流程如圖1 所示。

圖1 分層教學系統(tǒng)流程

4 特殊教育培智生活語文分組教學的開展方式

4.1 選擇合適的分層依據(jù)和標準

分層教學的關(guān)鍵在于教師分層的方式，即教師進行分層教學的具體規(guī)范。如果該過程的標準不合理，不僅不能達到分層教學的初衷，還會影響學生的學習效果、學習興趣和心理健康。因此制定最合理的標準，首先要以人為本，不能制造假大空的學習方式，培智教師必須考慮到學生的實際情況，這個真實的情況包含很多方面，很大程度上不是學生的語言水平如何或者其他學生的語言水平如何（雖然它是一個很好的參考），而是課堂上的學生的具體表現(xiàn)，詳細來說就是，教師開展分層教學的標準不應(yīng)該提早進行，而應(yīng)該根據(jù)在課堂上對學生進行足夠的觀察后再進行標準的制定，確保分層教學的時效性。其次根據(jù)教學計劃的組織和教學目的明確方向，制定正確的教學道路，以達到最終目標。例如，在培智生活語文課程中，清楚地標明了生活語文教學的內(nèi)容，在語言訓(xùn)練上，要注重學生的發(fā)音、識字、寫作、服從和讀寫能力，生活語文課程是學生進行日常生活學習表達的方式之一，這也要求教師還要從教學資源、多媒體資源、時間條件等多個層面考慮教學條件能否支持當前的生活教學，確保不會落下每一個特殊學生的生活語文教育[4]。

4.2 對學生能力結(jié)構(gòu)的認識

開展培智生活語文分層教學，以行政班級為基本單位，認識清楚學生們的基本情況。在具體的教學活動開展之前，要對學生的生活語文基礎(chǔ)知識測驗、閱讀能力檢驗和生活表達能力等能力結(jié)構(gòu)有清醒的認識，該過程可以通過開學之初進行一次生活語文能力測驗和日常觀察、交流來認識班級學生的語文能力，測驗學生相關(guān)方面的情況。

4.3 具體的分層教學策略

在分層教學過程中，首先要注意與學生的發(fā)展階段相匹配。培智學校部分學生實踐能力薄弱，學習方法和學習習慣不成熟，還有一部分學生之間差異不明顯，因此，分層教學的發(fā)展需要更加關(guān)注學生群體的入學前教育，這部分來源于學生的家庭教育，可以傳達給家長進行學前教育。其次分層整合，分層教學的最終目的是加強和提高終身漢語學習和語言表達能力的形成，因此，分層教學不能脫離整體的發(fā)展和規(guī)劃，而必須與整體相協(xié)調(diào)。比如在日常教學中，結(jié)合教師備課的知識，可以在教室的一角設(shè)置一個天氣預(yù)報平臺，包括更換年、月、日、幾個天氣變化、標志性的動植物密切相關(guān)對氣候、天氣、服裝、運動等的改造等，使智障兒童能夠觀察、認識、改變或報告，讓這種知識在這種生活環(huán)境中不知不覺地滲透到學生的腦海中[5]。當然，教師也可以根據(jù)課本的內(nèi)容，把教室安排成不同的生活環(huán)境和情景，比如舞蹈、動物園、游樂場等，這種身臨其境、自由自在的生活氛圍，將充分激發(fā)他們的學習欲望和興趣，進而樂于學習和使用生活語文知識。這一步完成后，就可以開始下一步教學，即讓學生在生活模仿的語境中學習，讓學生有更真實的感受生活語文在自己日常生活中的應(yīng)用。教師可以在教學中通過創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生有情景感，激發(fā)學習興趣，吸引學生的注意力，更好地理解課本內(nèi)容。如果將課文組織成活動部分供學生玩耍，這樣更是可以很好的讓學生直接將學到的生活語文知識帶入生活，教師也可以通過將這種情景展示給學生，從而加深學生對課文的理解。最后教師要自覺創(chuàng)設(shè)教育情境，將生活語文教學與學生對現(xiàn)實生活的感悟聯(lián)系起來，讓學生置身于豐富多彩的現(xiàn)實生活場景中，讓學生在豐富的生活體驗中體驗、感受和加深自己的感受，以掌握知識和技能。

5 結(jié)語

總之，培智生活語文分層教學的個性化可以讓孩子充分享受學習的樂趣，充分展現(xiàn)學生的個性。當然，一切都在不斷探索中茁壯成長，教育也是如此，在分層教學的實踐中，培智班的教學也在尋找適合智障兒童的特殊教育模式，雖然還沒有完全掌握分層教育中個別化教育的規(guī)律，但相信這些優(yōu)勢將極大地推動特殊培智生活語文教學的創(chuàng)新，賦予其新的活力。此外，在智力開發(fā)漢語教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行個性化教學，教學方法的選擇要靈活，關(guān)注學生的個性發(fā)展，大大提高培智生活語文教學的效率。