伍禹　余律偉

《教育部2021年工作要點(diǎn)》指出，要推動(dòng)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展，實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，推進(jìn)科學(xué)保教。隨之而來戶外自主游戲活動(dòng)的開展達(dá)到空前的熱潮。孩子的活動(dòng)從高控到自主，給孩子帶來較大自由活動(dòng)的同時(shí)，也帶來了一些教師不可控的因數(shù)。教師在面對(duì)“潛在危險(xiǎn)”和“放手游戲”抉擇時(shí)左右為難，而戶外自主游戲活動(dòng)中的安全事故發(fā)生頻率，往往是幼兒園一日活動(dòng)中最多的環(huán)節(jié)。基于此情況，本研究試圖從孩子出發(fā)，通過與幼兒園教師共同研討和實(shí)驗(yàn)，探索幼兒園安全教育活動(dòng)的實(shí)效性措施和辦法，希望孩子從被保護(hù)到能夠自我保護(hù)。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)”（教育部.幼兒園工作規(guī)程[R]2016），戶外自主游戲活動(dòng)是幼兒園一日生活不可缺少的重要組成部分。但在實(shí)踐過程中由于幼兒戶外體育的自主性和游戲化增強(qiáng)，使幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)充滿著很多的未知因素，這無疑對(duì)孩子的安全保障提出了要求。

《教育部2021年工作要點(diǎn)》指出，要推動(dòng)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展，實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，推進(jìn)科學(xué)保教。“安吉游戲”以將“游戲的權(quán)利還給孩子”為旨?xì)w，開創(chuàng)了幼兒園戶外活動(dòng)的新面貌，“放手游戲”的理念也改變著戶外體育活動(dòng)的形式和方法，尤其是戶外體育游戲，教師敢放手了，幼兒敢玩了，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)變得充滿生機(jī)和活力，但由于教師的專業(yè)水平的參差不齊，面對(duì)幼兒在體育游戲中“超安全標(biāo)準(zhǔn)”的安全隱患，教師明知不可為卻又被要“放手”所禁錮，因此在《綱要》中的“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位”非常重要，教師既要充分認(rèn)識(shí)戶外體育游戲的價(jià)值，尊重兒童體育權(quán)利，又要具備對(duì)戶外體育游戲中潛在安全隱患的預(yù)判，這無疑對(duì)孩子的安全保障又提出了新的更高的挑戰(zhàn)。

1 幼兒園安全教育

安全行為科學(xué)認(rèn)為影響人的安全行為的基本因素有人、物、環(huán)境和管理。其中，無論從防護(hù)的意義還是保護(hù)意義上看，人都處于中心位置，即安全與否，與人的安全行為有極大的關(guān)系，而人的行為又與物和環(huán)境狀況緊密相連。

而在行為基本四大因素中，人這一因素最為不可控，其主觀性使其存在較大的可變性。在幼兒階段，其身心年齡的發(fā)展特點(diǎn)具有較強(qiáng)特殊性，其行為更多是主觀執(zhí)行，而受客觀因素的影響較小。在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的開展中，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索和發(fā)展，教師要敢于放手，充分尊重幼兒自主游戲的權(quán)利，這使得幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中充滿著很多的未知的不可控的因素。因而，安全的教育，應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，使其從被保護(hù)到自我保護(hù)，這往往是有效且高效的。

1.1 國(guó)外幼兒園安全教育

通過文獻(xiàn)資料的查閱，國(guó)外多數(shù)國(guó)家對(duì)幼兒的安全教育很重視，特別是在法律法規(guī)和管理制度等方面具有較強(qiáng)的規(guī)范性和全面性，同時(shí)也在經(jīng)費(fèi)上提供了充足的資金保障。這一系列的舉措逐漸形成了較為完善的安全教育體系。

在美國(guó)的學(xué)前教育階段，根據(jù)各年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)了安全教育課程。在安全教育課程中常常包含了一些交通安全教育、消防安全教育、生活用品安全教育以及自然災(zāi)害教育等等。幼兒在課程中同伙角色游戲的形式，在情景中進(jìn)行安全活動(dòng)游戲，這一系列的課程活動(dòng)很好的幫助了幼兒了解危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，并在潛意識(shí)的激發(fā)其自我保護(hù)的本能，且學(xué)習(xí)掌握一定的自我保護(hù)的簡(jiǎn)單方法和技能。

在日本，學(xué)前階段的安全教育的舉措具有一定的代表性。日本的安全教育除了比較全面、完整和系統(tǒng)之外，還比較豐富和實(shí)用，且具有一定的游戲化和趣味性。日本是一個(gè)自然災(zāi)害較為頻發(fā)的國(guó)家，幼兒在學(xué)前階段就開始接受一定的安全教育。例如對(duì)地震、火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、海嘯的自然災(zāi)害的模擬演練，對(duì)災(zāi)害中逃生自救、傷口包扎、支援求助等簡(jiǎn)單技能進(jìn)行教育。日本幼兒園還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)積極走進(jìn)幼兒園，和幼兒一同進(jìn)行安全教育的實(shí)踐活動(dòng)。例如一些公益組織進(jìn)入幼兒園進(jìn)行安全教育的宣講。

在很多發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園的戶外活動(dòng)開展上，“親自然”是大家比較推崇的一種教育理念。在戶外活動(dòng)場(chǎng)地中，常常會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些天然草地、小土坡、攀爬架、攀爬網(wǎng)，以及沙池、泥地、水池等等。孩子在這些自然環(huán)境中進(jìn)行游戲和探索，走進(jìn)觀察大自然、親近了解大自然，與大自然和諧相處。澳大利亞教育家曾說過“要讓每一個(gè)幼兒學(xué)會(huì)爬樹”，英國(guó)學(xué)前教育名言“每個(gè)幼兒應(yīng)該擁有由小山坡上滾下的歡快感受權(quán)利”。當(dāng)然這樣的“親自然”與“潛在危險(xiǎn)”往往是伴隨一起的。辯證思維告訴我們?nèi)瞬豢赡苡肋h(yuǎn)生活在絕地安全或絕對(duì)危險(xiǎn)之中，沒有安全就沒有危險(xiǎn)，沒有危險(xiǎn)就沒有安全，他們是相隨相生的。日本的幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中，教師常常會(huì)“故意”設(shè)置一些危險(xiǎn)教育元素，鼓勵(lì)孩子用于探索和嘗試冒險(xiǎn)。在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)敢于去面對(duì)，然后學(xué)會(huì)去正確的處理和解決，以達(dá)到真正的保護(hù)自己以及保護(hù)別人。

1.2 國(guó)內(nèi)幼兒園安全教育

國(guó)內(nèi)在幼兒的安全教育保護(hù)方面，也出臺(tái)了一系列法律法規(guī)和政策，近些年也在不斷的修訂和完善，也得到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視。相關(guān)的督導(dǎo)部門加強(qiáng)了監(jiān)督指導(dǎo)，幼兒園管理者提高了安全管理和意識(shí)，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，社會(huì)和家長(zhǎng)都提高防范意識(shí)和重視程度。通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)者從安全教育的視角進(jìn)行研究的主要集中在以下兩方面：

第一，幼兒園安全管理研究。從上到國(guó)家法律法規(guī)，下到地方園所政策管理制度，提出了從科學(xué)、管理、規(guī)范等各角度的相關(guān)建設(shè)性建議。也有研究者從案例及數(shù)據(jù)的分析，對(duì)傷害事故中的基礎(chǔ)四元素人、物、環(huán)境和管理進(jìn)行分析研究，鄧易在《在幼兒園傷害事故的個(gè)案研究》中，通過對(duì)幼兒園管理制度、園長(zhǎng)的管理能力水平、環(huán)境的安全評(píng)估、教師的專業(yè)水平以及幼兒能力發(fā)展等因素的統(tǒng)計(jì)分析，最后從安全管理視角提出了相關(guān)建議。

第二，幼兒意外傷害事故的預(yù)防和對(duì)策研究。朱琳在《幼兒在園安全問題及對(duì)策研究》研究中，提出了幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中，應(yīng)該得到自主權(quán)利的尊重。幼兒在游戲活動(dòng)中對(duì)器材的選擇、游戲規(guī)則的制定以及同伴一起游戲活動(dòng)的方式應(yīng)該得到足夠的尊重。而這份尊重會(huì)讓安全教育中呈現(xiàn)出：幼兒對(duì)自己選擇的器材更為了解，對(duì)自己或同伴一起制定的游戲方式規(guī)則更為了解，且更適合自身發(fā)展的能力水平，因而在游戲活動(dòng)中自我風(fēng)險(xiǎn)的可控性得到足夠的保障。同時(shí)也提出了教師在孩子的自主游戲活動(dòng)中，應(yīng)該在放手的同時(shí)給與足夠的關(guān)懷和愛。溝偉偉在《幼兒園戶外活動(dòng)安全隱患及預(yù)防對(duì)策研究》研究中，提出發(fā)展孩子情緒自控能力，減少?zèng)_突行為的發(fā)生。學(xué)前幼兒的情緒認(rèn)知和控制能力處于較弱階段，在自主游戲活動(dòng)中常因?yàn)榍榫w的控制請(qǐng)不強(qiáng)而在幼兒之間發(fā)生沖突行為。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自身和他人情緒的認(rèn)識(shí)和理解，教師在引導(dǎo)中對(duì)幼兒情緒的傾聽和認(rèn)同尤為重要，要把具有沖突潛在危險(xiǎn)的行為變成幼兒如何與人分享、溝通、合作的態(tài)度和教育。

除此之外，還有眾多國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中的自我保護(hù)能力發(fā)展提出了具體建議。如在家園合作中，共同完成幼兒認(rèn)識(shí)生活中的物品安全教育、飾品安全教育、交通安全教育等等;提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒在走、跑、跳、投、攀爬鉆、平衡、懸垂等基本動(dòng)作的素質(zhì)能力。使幼兒擁有更強(qiáng)健的體魄，當(dāng)其身體擁有協(xié)調(diào)性、平衡性等等時(shí)，他們?cè)趹敉庾灾饔螒蚧顒?dòng)中的奔跑、跳躍、攀爬一定會(huì)得到很好的支持和保障，從而減少活動(dòng)的一些碰撞、摔跤、跌落等傷害情況發(fā)生。

2 以“幼兒發(fā)展為本”，重新思考幼兒安全

柳布林斯卡啞在其著作《兒童心理發(fā)展概論》兒童情感一節(jié)中指出：“幼兒必須了解到、看到、體驗(yàn)到許多事物，在他所感知的周圍現(xiàn)實(shí)中的事物和現(xiàn)象之間，在一些具體的生活事實(shí)之間確立正確的聯(lián)系。”幼兒的安全教育中我們往往在進(jìn)行的是安全管理，我們是站立在成人、教師或管理者的角度要求幼兒不能這樣做、可以怎么做，這是我們賦予幼兒的安全觀，而幼兒并不了解其所以然，他們需要通過親眼看到、親身體會(huì)到，并通過不斷唱嘗試和感知。才會(huì)真正的了解到和認(rèn)識(shí)到我這樣做會(huì)有什么危險(xiǎn)，真正做到面對(duì)危險(xiǎn)情境是做出正確和積極的態(tài)度和行為傾向。

2.1 安全教育而非安全管理——安全教育融入課程

通過走訪一線幼兒園園長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的安全教育更多的是在管理層面，更多是通過成人的行動(dòng)去保護(hù)孩子，避免意外傷害。且多數(shù)幼兒園的安全教育較為零散，沒有形成體系的教育課程?？蒲芯孔孕〗M通過與幼兒園教師的研討和實(shí)踐，將安全教育融入課程，融入孩子一日生活。和孩子一起制定活動(dòng)計(jì)劃，共同管理。

通過創(chuàng)建不同主題形式的安全課程，并將按成安排進(jìn)入幼兒一日活動(dòng)中，幼兒在各種角色扮演的形式下開展戶外自主游戲活動(dòng)，在情景中進(jìn)行安全活動(dòng)游戲，這一系列的課程活動(dòng)很好的幫助了幼兒了解危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，并在潛意識(shí)的激發(fā)其自我保護(hù)的本能，且學(xué)習(xí)掌握一定的自我保護(hù)的簡(jiǎn)單方法和技能。

2.2 安全可靠的運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)場(chǎng)地——我的場(chǎng)地我做主

體育游戲的場(chǎng)地面積的不足，使得幼兒之間容易產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象、視覺死角、很多轉(zhuǎn)角處未做軟包裝處理;跑道緩沖區(qū)太短，進(jìn)階墻壁等、場(chǎng)地的材質(zhì)安全性未達(dá)標(biāo)、場(chǎng)地的損壞未及時(shí)維護(hù)、場(chǎng)地的凌亂管理不到位等都是安全的隱患。器械的不合理存放，如集中堆放造成擁擠踩踏事故，材料固定不牢造成摔、砸傷事故，如地面不平而擺放不穩(wěn)，如懸空下面保護(hù)物不達(dá)標(biāo);場(chǎng)地的器材凌亂管理不到位，如釘子，小樹杈等都可能威脅到幼兒的安全;材料不斷地使用過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一定的破損，如未及時(shí)維護(hù)會(huì)對(duì)幼兒造成一定的危害，如破損、斷裂、膨脹、生銹或腐蝕、附帶尖銳物、掉漆、松動(dòng)等。器械長(zhǎng)期裸露，清潔衛(wèi)生較差，如一些攀、爬、鉆類的器械留有大量表層灰塵、污漬和蟲卵等不衛(wèi)生現(xiàn)象。

戶外自主游戲活動(dòng)的開展，場(chǎng)地器材的檢查維護(hù)非常重要。場(chǎng)地器材在游戲活動(dòng)中使用的主人是幼兒，當(dāng)幼兒自行拿取、收還、檢查場(chǎng)地器材時(shí)，不僅養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也在更多更好的了解自己的游戲場(chǎng)地，也為自己準(zhǔn)備一個(gè)安全的游戲環(huán)境。

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)自主管理自己的游戲場(chǎng)的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子在過程中不僅僅是在解決安全的問題。在教師的有效引導(dǎo)下，孩子開始從安全到了其他領(lǐng)域的教育發(fā)展。如下（表四）：在第一階段，教師只是設(shè)計(jì)了一個(gè)回收站，初衷只是希望孩子在孩子通過活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的檢查發(fā)現(xiàn)，及時(shí)將破損材料放到回收站，然而孩子在回收后希望能夠進(jìn)行維修。于是進(jìn)過老師和孩子的計(jì)劃，進(jìn)入了第二階段開放式回收站，提供支持孩子對(duì)破損材料進(jìn)行維修。當(dāng)部分材料無法維修的時(shí)候，孩子解構(gòu)沖動(dòng)得到前期在維修的激發(fā)，部分孩子在維修中的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)為了探索的發(fā)展，于是進(jìn)入了第三個(gè)階段，教師不僅提供了維修和拆解工具，還提供了更多的連接性、輔助性材料。可進(jìn)行再次創(chuàng)造變?yōu)樾虏牧匣蛲婢?，再次投放?/p>

2.3 健康、強(qiáng)健的體魄——我是運(yùn)動(dòng)小健將

在3-6歲的幼兒期間，生理和心理各方面的發(fā)育尚處于一個(gè)不成熟階段，使得幼兒在戶外體育游戲中易遭受意外傷害，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，幼兒骨骼彈性大、可塑性強(qiáng)，骨骼中的軟骨較多，運(yùn)動(dòng)中不正確的身體姿勢(shì)容易造成骨骼變形;幼兒肌肉柔能，收縮力差，力量小，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致肌肉負(fù)擔(dān)過程，損傷肌肉;幼兒關(guān)節(jié)牢固性差，長(zhǎng)時(shí)間的懸吊會(huì)導(dǎo)致關(guān)節(jié)脫臼;循環(huán)系統(tǒng)，幼兒的心臟容積較小，每次博出的血液量有限，幼兒只能靠心臟搏動(dòng)的次數(shù)來補(bǔ)充身體組織所有需要的血液，因此，過量、過長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)后驟停，會(huì)造成大腦暫時(shí)缺血，引發(fā)面色蒼白、惡心、嘔吐等;神經(jīng)系統(tǒng)，大腦皮質(zhì)發(fā)育尚不成熟，容易興奮而不容易抑制;內(nèi)抑制過程還不成熟，幼兒自控能力比較差，這兩點(diǎn)充分的解釋了在戶外活動(dòng)的過程中，為什么教師很難直接制止一些在成人看來不安全但幼兒樂于進(jìn)行的活動(dòng)行為，但是，教師如果通過相應(yīng)的動(dòng)作示范于活動(dòng)引導(dǎo)反而會(huì)取得較好的效果，當(dāng)幼兒面對(duì)喜歡的事物或活動(dòng)時(shí)，他們的自控力會(huì)變得非常的弱，此外，幼兒小腦發(fā)育還不健全，神經(jīng)纖維的髓鞘化還不完善，因此，向大腦傳導(dǎo)沖動(dòng)的速度比較慢，因此，面臨不安全行為或危險(xiǎn)情境時(shí)反應(yīng)比較緩慢;幼兒年齡小，受認(rèn)知發(fā)展水平所限，對(duì)外界事物的理解與判斷水平較低，對(duì)事物之間的因果聯(lián)系缺乏推理能力。因此，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)行為給自己和周圍同伴造成意外傷害。如：個(gè)別幼兒趁老師不注意攀爬活動(dòng)場(chǎng)地上的護(hù)欄;在玩小型器械滑滑梯時(shí)，突然從上邊跳下來;玩鉆爬類器械時(shí)故意和其他幼兒方向不一致，引發(fā)沖突行為等。在這些類似的行為事件中，幼兒很少會(huì)考慮這樣的行為會(huì)給自己或他人造成什么樣的傷害性結(jié)果。

3 總結(jié)

幼兒園充分調(diào)動(dòng)鍛煉孩子積極參加身體運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒體能，鼓勵(lì)孩子勇于探索和冒險(xiǎn)后，發(fā)現(xiàn)孩子受傷情況減少了，自我保護(hù)能力也得到了極大的提升。二十一世紀(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，自然災(zāi)害和人為傷害時(shí)有發(fā)生，災(zāi)難一旦發(fā)生，70%靠自救，20%靠互救，10%靠他救，培養(yǎng)幼兒的奔跑、躲閃、游泳、攀爬、翻滾、對(duì)抗、抗壓等生存和求生技能日益變成了當(dāng)下的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。安全的教育，應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，使其從被保護(hù)到自我保護(hù)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《3-6歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)及其量表構(gòu)建研究》（FLB170649）。

作者簡(jiǎn)介：伍禹（1988），講師，博士在讀，研究方向：幼兒體育教學(xué)、幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)估研究;余律偉（1989），講師，博士，研究方向：幼兒體育政策與權(quán)力研究。

（作者單位：1.貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校;2.烏克蘭利沃夫體育大學(xué)）