摘 要：信息化時(shí)代，海量的數(shù)字信息已經(jīng)成為教育教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，給小學(xué)生帶來(lái)多樣化的閱讀資源，以開拓小學(xué)生的視野，滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鑄造小學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。文章對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的必要性進(jìn)行論述，并提出線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);小學(xué)生;閱讀教學(xué);閱讀品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0176-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.059

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了豐富的資源，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，開展線上閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多元化的閱讀教學(xué)，給小學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要熟練引入信息技術(shù)，充分利用線上信息資源擴(kuò)充閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師要做好線下教學(xué)工作，教會(huì)小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，突出小學(xué)生的主體地位，實(shí)行線上線下混合教學(xué)，開創(chuàng)小學(xué)生的閱讀新天地。

一、線上線下結(jié)合教學(xué)模式的必要性

和傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)具有可重復(fù)性，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不清時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這有助于小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，線上教學(xué)具有及時(shí)性，小學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取想要的學(xué)習(xí)資源，從而提高知識(shí)獲取效率。小學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時(shí)可以通過(guò)掃一掃的方式獲取答案，能夠節(jié)省很多時(shí)間。此外，線上教學(xué)具有便捷性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播或者群聊的方式給小學(xué)生答疑解惑，從而改變小學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，給閱讀教學(xué)帶來(lái)新鮮感。

黨的十九大報(bào)告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，要加強(qiáng)教育現(xiàn)代化。實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠利用線上教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源的整合，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，突破了時(shí)間和空間的限制，滿足了小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，培養(yǎng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師利用線下教育能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健全的人格，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)和線下教學(xué)被整合到了一起，開創(chuàng)了教育教學(xué)的新局面。小學(xué)語(yǔ)文教師要將線上和線下的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、線上線下結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）依托語(yǔ)文教材，推薦優(yōu)秀讀物

隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，提高了對(duì)閱讀教學(xué)的重視，為不同階段的小學(xué)生制定了不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，使其初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。小學(xué)生年齡偏小，在閱讀內(nèi)容的選擇上存在一定的困難。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托語(yǔ)文教材，向小學(xué)生推薦閱讀書目。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容的設(shè)置，給小學(xué)生推薦課外必讀書目和選讀書目。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以為其推薦拼音讀物和繪本讀物;對(duì)于三四年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以向其推薦神話傳說(shuō)和童話故事;對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以向其推薦科普讀物和經(jīng)典名著，從而使小學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中設(shè)定每日閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀，這樣既豐富了親子之間的感情，也拓寬了線下閱讀的范圍，營(yíng)造出溫馨的閱讀氛圍，從而提高小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)中下載和閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓小學(xué)生一邊觀看視頻一邊閱讀文本，使書中靜態(tài)的文字變得立體、形象，以降低小學(xué)生的理解難度。良好閱讀品質(zhì)的形成離不開學(xué)生的廣泛閱讀，在課文教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中去搜集和課文相同主題、相同作者或相似內(nèi)容的文章，組織小學(xué)生開展群文閱讀，將課堂上的閱讀體驗(yàn)延伸到課后，以豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，讓小學(xué)生越來(lái)越熱愛(ài)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，建立閱讀資源庫(kù)，將適合小學(xué)生閱讀的書籍按照年級(jí)、體裁、年代、作者等進(jìn)行分類整理，小學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和喜好進(jìn)行有選擇的閱讀，從而使閱讀變得更加有趣、有吸引力。

（二）構(gòu)建智慧課堂，指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀

小學(xué)生思想單純，天真爛漫，對(duì)未知的事物充滿了好奇，面對(duì)自己喜歡的事物，具有強(qiáng)烈的閱讀欲望。但是有的小學(xué)生卻沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，他們拿到閱讀材料后不能準(zhǔn)確地把握主旨，有的學(xué)生只是瀏覽閱讀材料中的圖畫，起不到良好的閱讀效果，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師給予必要的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課前將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，便于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、文中字詞等進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)清單上傳到智慧平臺(tái)系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)清單進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，并隨著預(yù)習(xí)的深入逐漸完成教師設(shè)計(jì)的清單任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效把握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。從平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析中，教師還可以及時(shí)掌握小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師迫于教學(xué)時(shí)間的限制，很難對(duì)小學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，導(dǎo)致很多小學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高，直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣。而在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助平板電腦構(gòu)建智慧課堂，帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)到多媒體教室，讓小學(xué)生親自動(dòng)手操作電腦，和教師進(jìn)行一對(duì)一的交流，使小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而全身心地投入課堂教學(xué)中。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性和自覺(jué)性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，用平板電腦向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后要在平板電腦上點(diǎn)擊提交，此時(shí)語(yǔ)文教師就可以收到小學(xué)生的消息，并根據(jù)小學(xué)生的完成情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，以規(guī)范小學(xué)生的閱讀方法，提升小學(xué)生的文化品位，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）利用共享平臺(tái)，開展閱讀交流

線上教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了積極的作用，但線上教學(xué)并不是完美無(wú)缺的，也存在著諸多弊端。線上教學(xué)資源魚龍混雜，教師如果不加以挑選和整合，很容易給小學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不僅起不到輔助教學(xué)的效果，甚至?xí)档托W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的人由于觀察角度的不同，在面對(duì)同一事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，語(yǔ)文閱讀中也是如此。小學(xué)生由于生活閱歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力的不同，在閱讀同一篇文章時(shí)會(huì)有不同的理解角度、不同的分析入口，出現(xiàn)不同的閱讀結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻、全面的理解，在發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力。小學(xué)生可以利用微信、QQ、釘釘?shù)裙蚕砥脚_(tái)進(jìn)行閱讀交流，并且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，這就為小學(xué)生提供了平等的機(jī)會(huì)和條件，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地激發(fā)出小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生在課后閱讀的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果是以前，只能等第二天上課時(shí)才能詢問(wèn)教師，而如今通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)都可以向教師請(qǐng)教，并及時(shí)得到回復(fù)，解決困惑。這種學(xué)習(xí)方式不再耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，小學(xué)生能夠及時(shí)消除閱讀帶來(lái)的畏難情緒。除了小學(xué)生自主交流，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為小學(xué)生布置線上交流任務(wù)，讓所有的學(xué)生共同閱讀一篇文章，并將自己的閱讀體驗(yàn)利用微博、論壇、朋友圈等進(jìn)行發(fā)布，讓更多的人參與到分享和討論中，這樣就將學(xué)生一人的閱讀變成了多人共讀，通過(guò)與他人的交流和思辨，深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)生的閱讀思維，使小學(xué)生能夠從中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或到圖書館去查找更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，深入挖掘閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，進(jìn)入深度閱讀中，使學(xué)生在不斷思考、探索的過(guò)程中提升閱讀品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織閱讀成果展示活動(dòng)，在線下開展讀書交流活動(dòng)，在線上開展讀書論壇、讀書成果展等活動(dòng)，讓小學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入交流，并在交流中相互分享閱讀成果，共同探討閱讀中遇到的問(wèn)題，為后續(xù)的線上和線下閱讀尋找切入點(diǎn)，從而促使小學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的閱讀，不斷提升自己的閱讀品質(zhì)。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是提升小學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要途徑，以往線下閱讀活動(dòng)的舉辦需要大量的人力、物力和財(cái)力，從活動(dòng)主題的提出到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)再到閱讀活動(dòng)的實(shí)施，都需要占用較多的時(shí)間和空間，然而活動(dòng)效果并不理想。正因如此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然有組織閱讀活動(dòng)的想法，卻難以付諸實(shí)踐。而如今線上線下結(jié)合教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教師組織閱讀活動(dòng)提供了極大的便利，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將線下閱讀活動(dòng)搬到線上來(lái)進(jìn)行，讓小學(xué)生或家長(zhǎng)利用手機(jī)、相機(jī)等將小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程錄制下來(lái)，并上傳到班級(jí)共享群或網(wǎng)絡(luò)空間中，語(yǔ)文教師通過(guò)視頻對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)比較困難的閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的專題講座，讓小學(xué)生聆聽(tīng)專家對(duì)文章內(nèi)容的分析和解讀，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知。在小學(xué)生觀看專家講座的過(guò)程中，教師還要適時(shí)地啟發(fā)小學(xué)生立足于文章的宏觀層面，深挖文章的主旨內(nèi)涵，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生從微觀的角度去深度探究作者所要表達(dá)的思想感情，從而升華小學(xué)生的閱讀情感，提升小學(xué)生的思維深度。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀游戲，讓小學(xué)生一邊操作多媒體一邊參與活動(dòng)，使其在游戲中增強(qiáng)閱讀水平。需要注意的是，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，小學(xué)生過(guò)度使用電子產(chǎn)品容易產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦的壞習(xí)慣，還會(huì)影響視力，不利于身心的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)線下閱讀活動(dòng)的開展經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力和精力，令很多語(yǔ)文教師望而卻步。而信息化時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，也為網(wǎng)上閱讀活動(dòng)的開展帶來(lái)了廣闊的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極開展線上讀書分享會(huì)、線上朗讀比賽、線上閱讀征文比賽等活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助特殊節(jié)日，在線上和線下同步開展主題閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在線下和“云端”共享閱讀的樂(lè)趣，在書香的熏陶和感染下，不斷培養(yǎng)高尚的道德情操。

（五）拓展在線閱讀，豐富閱讀情感

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，小學(xué)生的拓展閱讀主要靠讀書、看報(bào)，而書籍和報(bào)刊中的很多知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，容易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程中還會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)拓展閱讀積極性不高。而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，不僅有傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，還有各種電子讀物。小學(xué)生只需要下載讀書軟件，將自己想要閱讀的書籍或文章的名稱輸入進(jìn)去，就會(huì)出現(xiàn)自己想要閱讀的內(nèi)容，從而使閱讀更加便捷。小學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息檢索，通過(guò)檢索作者、題材、年代等實(shí)現(xiàn)個(gè)性化篩選，以實(shí)現(xiàn)深入閱讀和高效閱讀。當(dāng)前群文閱讀備受關(guān)注，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行在線群文閱讀，隨時(shí)隨地閱讀各種文章，以增加小學(xué)生閱讀的廣度。此外，現(xiàn)在有很多公眾號(hào)會(huì)發(fā)布原創(chuàng)作品或推薦優(yōu)秀作品供讀者閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)，讓小學(xué)生閱讀其中的優(yōu)質(zhì)文章，以豐富學(xué)生的精神世界和課外生活，使其浸潤(rùn)在充滿知識(shí)和文化的氛圍中，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

總之，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它為小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)提供了有效幫助，能夠創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式和方法。當(dāng)前，線上線下閱讀有機(jī)聯(lián)動(dòng)、有效切合的方式還需要進(jìn)行不斷嘗試和創(chuàng)新，廣大語(yǔ)文教師要積極投入其中，以更加靈活、多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生鑄造良好的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白曉燕.全民閱讀活動(dòng)中線上線下互補(bǔ)策略的運(yùn)用[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2] 黎軍.線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）.

[3] 張建軍，畢芳芳.閱讀，從線下走向線上[J].教書育人，2020（22）.

[4] 胡雪梅，龔孟偉.論線上線下混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].文學(xué)教育，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：李琴琴（1986.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2021年度張掖市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)低年段孩子良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[zy2021026]。