新時(shí)期高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

許麗

摘 要：隨著會(huì)計(jì)信息化的不斷發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才提出新的要求。高職院校作為會(huì)計(jì)類高端人才的主要輸出地，必須與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相匹配。文章基于高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;會(huì)計(jì)教學(xué);創(chuàng)新

一、新時(shí)期高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

高職教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要地位，承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供現(xiàn)代化技能型人才的重任。隨著高職教育改革的不斷深入，很多高職院校的教學(xué)水平有了質(zhì)的提升，但是部分問(wèn)題仍客觀存在，如果不能及時(shí)加以解決勢(shì)必會(huì)影響高職教育改革的發(fā)展成效。在疫情防控常態(tài)化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式動(dòng)蕩的新時(shí)期，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供急需的專業(yè)性經(jīng)濟(jì)類實(shí)用型人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和可持續(xù)性發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)存在的一些問(wèn)題主要包括會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)以及課程考核方式不合理等問(wèn)題，只有對(duì)這些問(wèn)題作出深入剖析，才能落實(shí)改革，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于現(xiàn)代化人才的需求也在發(fā)生改變。部分高職院校忽略了信息化技術(shù)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)做出相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)仍將會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，忽略了現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)理論知識(shí)的融入，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)不同的會(huì)計(jì)問(wèn)題缺乏理論指導(dǎo)，實(shí)踐中無(wú)從下手。當(dāng)然，部分高職院校的會(huì)計(jì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，注重現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)理論知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)作出了較大貢獻(xiàn)，為新時(shí)期會(huì)計(jì)行業(yè)需求提供了人才資源。

（二）現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理

部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的并不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是基礎(chǔ)性的公共課程比例過(guò)大，雖然基礎(chǔ)性的公共課程有其必要性，但是如果在課程體系中占比過(guò)高則會(huì)壓縮專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生分心，專業(yè)技能無(wú)法達(dá)到預(yù)期;其次是缺乏有效的信息技術(shù)課程。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)的都有信息專業(yè)課，但是管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理與表格模擬、計(jì)算機(jī)深度學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用并不深入，學(xué)生只了解一些基礎(chǔ)性的操作知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際的工作需求;第三是實(shí)踐課程千篇一律，缺乏創(chuàng)新。隨著理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，高職院校加大了實(shí)踐課程的比例，但是由于缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)軟件培訓(xùn)實(shí)踐較多，會(huì)計(jì)分析管理培訓(xùn)等綜合性的實(shí)踐課程較少，導(dǎo)致實(shí)踐效果與崗位需求出現(xiàn)斷層。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)前高職教育改革的重要目的和方向。實(shí)踐中，很多高職院校都要求專業(yè)教師教學(xué)方式得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程階段化、開(kāi)放化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，但是具體該怎么做卻少有涉及。從目前來(lái)看，部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程多是關(guān)于專業(yè)知識(shí)和管理的簡(jiǎn)單講座，沒(méi)有信息化教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能例行公事地記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其并未進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不足。過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法改變學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)接受者的局面，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題。除此之外，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用也較少，相關(guān)的軟硬件設(shè)施并未發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

（四）課程考核方式不合理

基于高職院校的人才培養(yǎng)特征，其課程考核體系也應(yīng)基于市場(chǎng)引導(dǎo)和社會(huì)需求，注重過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化考核。但是實(shí)踐中，仍有很多高職院校的課程考核采用傳統(tǒng)、單一的模式，通過(guò)書(shū)面作業(yè)、期末檢測(cè)等作為學(xué)生唯一的考核評(píng)價(jià)依據(jù)。其考核內(nèi)容多是專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)的基本內(nèi)容，并未與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求相結(jié)合，無(wú)法準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的德育內(nèi)容基本未有涉及。除此之外，高職院校的課程考核仍主要以紙質(zhì)測(cè)試為主，對(duì)于畢業(yè)論文的要求也較低，只要提交基本就可以通過(guò)。對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)不夠重視，很多院校沒(méi)有建立起標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

三、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

在疫情防控常態(tài)化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式動(dòng)蕩的新時(shí)期，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)核算等單一能力的培養(yǎng)，向現(xiàn)代企業(yè)所需的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。要求會(huì)計(jì)人員不僅要有熟練的數(shù)據(jù)計(jì)算能，還要滿足管理、創(chuàng)新與合作需求。隨著社會(huì)環(huán)境的改變，企業(yè)對(duì)人才的需求也在隨之改變，高職院校作為實(shí)用型高端人才的輸出地，要為學(xué)生夯實(shí)終身發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)軟硬件教學(xué)相結(jié)合的形式培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型高素質(zhì)人才。在理論層面，學(xué)校要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方面的理論知識(shí)，也要具備戰(zhàn)略管理、內(nèi)控管理等方面的技能知識(shí);在實(shí)踐層面，要培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用和硬件維護(hù)能力，通過(guò)有效渠道為學(xué)生提供總結(jié)評(píng)估和技能需求，讓學(xué)生就業(yè)更有針對(duì)性，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）優(yōu)化課程體系

首先要適當(dāng)增加信息類課程比重。高職會(huì)計(jì)課程除了要熟練掌握計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算工作的結(jié)合技能以外，還應(yīng)該進(jìn)一步重視計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力與綜合素質(zhì)符合實(shí)際工作需求。例如，可通過(guò)VBSE會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等方面的創(chuàng)新性和基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)能力;其次調(diào)整基礎(chǔ)知識(shí)課程占比結(jié)構(gòu)。減少與會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)類課程，適當(dāng)增加與會(huì)計(jì)核算能力、信息環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、戰(zhàn)略管理以及內(nèi)控管理等基礎(chǔ)類課程比重;第三要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程。教師要明確會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的意義，對(duì)于一些重復(fù)性，類型單一的實(shí)踐課程應(yīng)予以創(chuàng)新，可通過(guò)開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)信息模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，增加廣泛的模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和操作以及表格模擬的相關(guān)實(shí)操教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和綜合素養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

首先要重視信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用?？蓪I、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用于會(huì)計(jì)理論課堂中，將枯燥抽象的理論知識(shí)具象化，讓會(huì)計(jì)數(shù)字“活”起來(lái)。對(duì)于一些枯燥的理論課程，例如成本會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容和核算程序，可通過(guò)微課等教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)核算過(guò)程的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用新型核算方法;其次要在實(shí)踐教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生搭建仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生模擬在不同崗位上的業(yè)務(wù)處理技巧，通過(guò)多崗位實(shí)踐提升其整體意識(shí);第三要積極引用新型教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，將實(shí)踐案例融入其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)融入，教師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）完善課程考核方式

高職課程考核要打破單一型、結(jié)果型考核禁錮。首先在考試內(nèi)容方面，考核內(nèi)容必須要以提高學(xué)生的知識(shí)、會(huì)計(jì)能力和綜合能力為目標(biāo)，對(duì)于分析和綜合課程，如財(cái)務(wù)報(bào)告分析、風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)略管理，應(yīng)以主觀題為主，題目設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合最新行業(yè)案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)，檢查學(xué)生的分析能力和判斷能力等;其次要引入信息化考核方式。在信息化技術(shù)背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新考核方式，可結(jié)合信息化技術(shù)強(qiáng)化過(guò)程管理，節(jié)省資源，同時(shí)應(yīng)注重過(guò)程考核、綜合素質(zhì)考核等;第三要嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校的考核都較為寬松，給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為不甚重要，基于此，高職院?？芍贫▏?yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核成績(jī)計(jì)入檔案，與畢業(yè)掛鉤，提升學(xué)生的重視程度。考核評(píng)價(jià)還要強(qiáng)化技能考核，與崗位技能、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，培養(yǎng)時(shí)代所需的專業(yè)技能型高端人才。

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