自然角是“雞肋”嗎

新學(xué)期伊始，為了使有限的班級(jí)空間得到充分利用，更有利于孩子開展活動(dòng)，教師們對(duì)班級(jí)環(huán)境的整體布局進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。大班年級(jí)組為此進(jìn)行了研討。由于不少教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)班里的自然角一直不太關(guān)注，所以“是否還要設(shè)置自然角”“自然角應(yīng)如何設(shè)計(jì)”的問題引起了熱議。A班教師提出，幼兒園戶外有個(gè)種植園，空間大，自然條件也好，一年四季可以種不同的植物;幼兒園里還有個(gè)飼養(yǎng)園，里面養(yǎng)了雞、鴨、兔子等動(dòng)物，孩子平常也會(huì)去照料它們。既然種植園和飼養(yǎng)園可以替代自然角，班里就可以不必設(shè)置自然角了。B班教師認(rèn)為，戶外有種植園和飼養(yǎng)園了，種植和飼養(yǎng)活動(dòng)大部分可以放到那里進(jìn)行，那么班級(jí)自然角可以主要用于展現(xiàn)自然物之美。C班教師和D班教師都堅(jiān)持認(rèn)為有必要保留自然角原來的功能，但他們對(duì)自然角的設(shè)計(jì)有不同的想法。C班教師認(rèn)為自然角宜設(shè)置在室外走廊上，孩子可以在那里開展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，同時(shí)，自然角還可以成為一道景觀。D班教師則認(rèn)為，應(yīng)將自然角設(shè)在活動(dòng)室中，這樣可以離孩子更近一些，以方便孩子照顧自然角中的動(dòng)植物并開展觀察、探究等活動(dòng)。研討中教師們并未形成共識(shí)，于是，各班教師決定先按各自的設(shè)想去試驗(yàn)一下，看看效果如何。

A班沒有設(shè)置自然角，但因?yàn)锳班活動(dòng)室離種植園比較近，所以教師常常帶孩子們?nèi)シN植園開展種植活動(dòng)。在孩子們的提議下，教師和孩子們一起在種植園種下了西瓜、辣椒，孩子們時(shí)不時(shí)地去澆水、施肥，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行觀察。但時(shí)間一長，孩子們發(fā)現(xiàn)除了階段性地記錄一下植物的生長變化，其他時(shí)間里他們能做的似乎就是澆水。

B班教師改變了原來對(duì)自然角的設(shè)定，將自然角做了藝術(shù)化的設(shè)計(jì)和布置：鋪上雅致的桌布，找來各種具有藝術(shù)感的容器盛放南瓜、核桃、麥穗、樹葉等自然物，又找來籃子、瓦罐、舊雨靴、裝紅酒瓶的木盒等作為個(gè)性化的花盆，用來種植各種多肉植物等。教師設(shè)想，孩子們可以在那里玩拼擺自然物的游戲，進(jìn)行自然物寫生，從而感知自然物之美。教師發(fā)現(xiàn)，剛布置好的那幾天，孩子們確實(shí)時(shí)不時(shí)地去那里看看、摸摸，可是沒過多久，去的人就越來越少了，而且好像很少有孩子去那里拼擺自然物和寫生。

C班教師將自然角設(shè)置在班級(jí)活動(dòng)室外的走廊上，在那里擺放了一個(gè)木架子，并請孩子們分頭帶一些動(dòng)植物來。孩子們有的從家里帶來了金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物，有的帶來了一些水培或盆栽植物。于是，教師和孩子們一起對(duì)這些動(dòng)植物進(jìn)行了分類，并將它們擺放到架子上，還在地面上鋪了一些小石子，擺放了木樁等自然物，將自然角布置得質(zhì)樸又美觀。剛開始的一段時(shí)間，孩子們常去澆花、給小動(dòng)物喂食等，但新鮮勁過去之后，主動(dòng)去自然角觀察、照料動(dòng)植物的孩子越來越少，常常要教師提醒后才會(huì)有孩子去一下，有時(shí)教師也沒注意及時(shí)提醒孩子，于是，小烏龜要很久才會(huì)被喂一次食，金魚死了一條又一條，植物也因?yàn)槿彼盁o精打采”了……自然角似乎被遺忘了。

D班教師將自然角從走廊搬到活動(dòng)室，設(shè)在采光條件較好的位置。自然角里一開始只養(yǎng)了一盆吊蘭，教師對(duì)孩子們說，可以把自己喜歡的動(dòng)植物帶來充實(shí)自然角。慢慢地，自然角里多了洋蔥、大蒜等植物，養(yǎng)起了金魚、蝸牛和蠶寶寶。后來，孩子還把戶外活動(dòng)時(shí)抓來的瓢蟲也養(yǎng)在自然角。自由活動(dòng)時(shí)間，總會(huì)有不少孩子來到自然角東看看、西摸摸，與自然角的互動(dòng)一多，就生發(fā)了不少活動(dòng)。比如，孩子會(huì)拿著放大鏡觀察蠶寶寶怎樣吃桑葉，會(huì)比較和記錄大蒜和洋蔥究竟誰長得快，甚至?xí)榱朔謩e測量出幾條小金魚的身長而耐心等待它們靜止不動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，小動(dòng)物頻繁被喂食、植物頻繁被澆水、植物的花和葉子無端被摘的情況也隨之出現(xiàn)，但在教師及時(shí)引導(dǎo)下，孩子們慢慢懂得了怎樣給予動(dòng)植物適宜的照料。然而，由于孩子們時(shí)不時(shí)地來動(dòng)動(dòng)這個(gè)、碰碰那個(gè)，自然角免不了有點(diǎn)亂，因而在全園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩評(píng)比活動(dòng)中，有教師覺得D班的自然角過于“原生態(tài)”、缺乏美感，似乎較難體現(xiàn)審美方面的教育價(jià)值。

一學(xué)期的試驗(yàn)做下來，幾個(gè)班的教師都有各自的困惑。班級(jí)自然角的存在似乎確有其獨(dú)特的價(jià)值，但為什么教師在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題？自然角對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值究竟要如何實(shí)現(xiàn)？怎樣做才不會(huì)讓自然角成為“雞肋”呢？

您遇到過同樣的問題嗎？您是如何應(yīng)對(duì)的？

（江蘇太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園 陳君玲 提供）

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