施亮

導(dǎo)讀：說起繪本共讀，大家腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面：是萬家燈火中的輕柔細(xì)語、晨間教室里的書聲朗朗、讀書會上的滔滔不絕，還是課堂中圍繞一個(gè)話題的唇槍舌劍？共讀的神奇之處，就是能讓共讀者建立共同的閱讀密碼。

一、以“本”為本，量身定制的閱讀方法

共讀是在幼兒園、家庭中經(jīng)常進(jìn)行的活動，成人和孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，作為孩子閱讀的推手，教師和家長的指導(dǎo)根據(jù)繪本和孩子的不同特性展開。

（一）共讀中的幾種現(xiàn)象

低端閱讀：成人和孩子共讀時(shí)，成人隨機(jī)拿本書，簡單、快速、完成任務(wù)式地讀一遍，整個(gè)過程和孩子既無交流，也沒有根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行情感的注入。也會有成人在講述中和孩子交流，但更多指向與孩子是否明白故事情節(jié)，或簡單地詢問這張圖片是什么，忽視孩子的情感體驗(yàn)，忽視繪本蘊(yùn)含的情愫。

功利閱讀：成人為達(dá)到某種目的或教育而和孩子閱讀，閱讀過程中，成人會有很多的提問，例如：它說明了什么道理，你在其中吸取了什么教訓(xùn)，你遇到這件事情會怎么處理……期待讀完一本書，孩子就心領(lǐng)神會，立竿見影地看見某個(gè)效果。

共讀是一個(gè)班級、一個(gè)家庭、一所學(xué)校、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)國家乃至整個(gè)人類通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一。孩子在教師和家長的陪伴下共讀一本書，他們之間能夠互相產(chǎn)生親切的精神依賴關(guān)系。

好的共讀方式，并不是教孩子如何閱讀，而是教師和家長用足夠的尊重和耐心，把孩子從“低端閱讀”和“功利閱讀”中解救出來，讓孩子成為真正的讀者，這樣孩子才會渴望閱讀。

（二）共讀中的指導(dǎo)方法

1.聽讀、細(xì)讀、說讀三連擊

通常，筆者和孩子的共讀是從“聽讀”開始，就孩子邊看繪本邊聽筆者講完整的故事，用繪本中的語言進(jìn)行講述，中途不提問，不打斷情節(jié)，讓孩子靜靜欣賞。

例如，某次進(jìn)行區(qū)域游戲活動時(shí)，昊天抽出了《爺爺一定有辦法》繪本，興高采烈道：“佳佳！快來！這本書好好看哦！”兩人意猶未盡地共讀完后，又推薦給了同組的甜甜：“你也看看這本吧！好好玩呀！”甜甜看完后，又推薦給筆者：“老師，下次繪本分享會上可以分享這本嗎？我覺得這本書很好玩，可以大家一起看！”筆者欣然同意。孩子的初次閱讀其實(shí)并沒有真正了解故事的內(nèi)容，更多是對繪本畫面感興趣，千姿百態(tài)的人物、家具，充滿透視感的房屋結(jié)構(gòu)給孩子帶來了新奇的體驗(yàn)，他們?nèi)滩蛔∠氚堰@樣的新發(fā)現(xiàn)告訴給其他人，就這樣，這本精彩的繪本進(jìn)入了“精靈寶貝的世界”。

在繪本分享會上，教師先講述，孩子聆聽并仔細(xì)觀察畫面，在邊聽邊觀察中，孩子不時(shí)有著新發(fā)現(xiàn)。繪本的閱讀鍛煉著孩子的觀察力與記憶力，孩子用自己的眼睛看故事，用自己的語言講故事，教師在共讀時(shí)只需起引讀的作用。接著全班細(xì)讀，是對繪本內(nèi)容的進(jìn)一步了解，真正走進(jìn)繪本想傳遞的故事，孩子對故事情節(jié)的發(fā)展以及繪本語言的循環(huán)往復(fù)有了極大的興趣，每次翻到約瑟拿著小藍(lán)布給爺爺?shù)漠嬅鏁r(shí)，總能聽到孩子們異口同聲地說“爺爺一定有辦法，爺爺拿起了布料，翻過來又翻過去”。

完整閱讀后，筆者又進(jìn)行“說讀”，提出有更深內(nèi)涵的問題：“為什么約瑟不愿意扔掉這張舊毯子，爺爺一次又一次地把它變成不同的新物件呢？”孩子們七嘴八舌地說道：“可能約瑟家里比較窮，爺爺一直都只有一件衣服?！薄凹s瑟太喜歡這張?zhí)鹤恿耍胍恢睅г谏磉??！贝蟀嗟暮⒆釉谒伎紗栴}時(shí)以自身經(jīng)驗(yàn)為載體，將生活中的見聞聯(lián)系到繪本故事中，對繪本人物的心理、故事的背景進(jìn)行揣測，對繪本的挖掘?qū)哟胃睢＿m當(dāng)引讀提問，幫助孩子發(fā)現(xiàn)繪本中可能被忽視的線索，感受繪本的創(chuàng)作背景，從而走進(jìn)作者，走進(jìn)歷史。

例如，《小老鼠的漫長一夜》，教師用生動的語言把故事一氣呵成地講一遍，讓孩子感受小老鼠和大老鼠之間的溫情。隨后進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)，孩子們進(jìn)行自主閱讀，把看不懂的書頁和特別喜歡的書頁做好標(biāo)記。孩子，不斷翻看繪本，才能發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子的閱讀自主又專注，他們對故事已經(jīng)有了一定的了解，又用原有的經(jīng)驗(yàn)細(xì)細(xì)觀察畫面。教師應(yīng)充分尊重孩子，把孩子的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)放在第一位，讓他們在自由閱讀中細(xì)細(xì)品位。又如，繪本《螞蟻和西瓜》，其中螞蟻窩的布局、螞蟻齊心協(xié)力搬西瓜、螞蟻各顯神通挖西瓜等都吸引著孩子細(xì)細(xì)品讀。最后是關(guān)鍵的說讀，就是和孩子對話，講述在繪本閱讀過程中的困惑與發(fā)現(xiàn)。例如，《你看起來好像很好吃》，孩子提出霸王龍喜歡吃肉，怎么會喜歡吃紅果果？怎么會喜歡吃草？它為什么說謊？在孩子的層層追問及討論中，體會到繪本傳遞出的情感。

2.閱讀過程中的小設(shè)計(jì)

每本繪本都有不同的呈現(xiàn)特點(diǎn)，并且對孩子而言，閱讀就是本能又是游戲。在閱讀的過程中聰明的教師會有一些小設(shè)計(jì)突出繪本的特點(diǎn)，突出繪本中圖畫的細(xì)節(jié)，幫助孩子理解繪本的意思和蘊(yùn)含的情感。

例如，繪本《小老鼠的探險(xiǎn)日記》就是采用日記的敘事形式，通過小老鼠和好朋友的一次探險(xiǎn)經(jīng)歷而展開的，兩只造型可愛、貌似專業(yè)運(yùn)動員的小老鼠準(zhǔn)備好行囊去旅行，記錄了從上山到下山看到的、遭遇的、經(jīng)歷過的有趣感受，極為生動有趣。那座大大的山，居然就是他們心心念念想要尋找的大型野生動物之一——犀牛。筆者在與孩子共讀的過程中進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)。

（1）提問互動，從已有經(jīng)驗(yàn)走向未知挑戰(zhàn)

活動的開始部分，教師依次展示：繪本的封面，日記的記錄內(nèi)容，接著引出日記的主人，再從日記本物品的展現(xiàn)猜測小老鼠們將要做的事情，逐步揭示出繪本的主題：兩只小小的老鼠想去森林探險(xiǎn)，尋找一只大型的野生動物，隨后教師出示了多個(gè)野生動物的剪影，讓孩子在剪影的辨認(rèn)中進(jìn)一步溫習(xí)野生動物的主要特征。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。因此，在活動的開始部分，教師充分調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：探險(xiǎn)、野生動物、日記等，讓每個(gè)孩子對接下去的挑戰(zhàn)都充滿了自信。

（2）傾聽、講述，從無意記憶走向有意記憶

在活動的第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先清晰地以日記的形式講述了小老鼠四天探險(xiǎn)的歷程，把孩子們帶入了情境，同時(shí)讓孩子通過之前的無意記憶，復(fù)述小老鼠四天的行程。閱讀活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會從整體到局部、從泛化到細(xì)節(jié)、從獨(dú)立到關(guān)聯(lián)等觀察方法，在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者對孩子的閱讀提出了要求，剩下的6天的日記，4個(gè)小朋友為1組，一起看，一起講，看的時(shí)候會有一段音樂伴奏，當(dāng)音樂結(jié)束，日記也就消失了，嘗試把6天的日記都記在腦子里。在孩子自由講述的環(huán)節(jié)里，小組內(nèi)相互討論講述并記憶，形成了小組合力，不知不覺中同伴間有了合作。而后的回憶游戲充滿了挑戰(zhàn)，空白的屏幕、停止的數(shù)字，1組內(nèi)的孩子合力搜索記憶，回到當(dāng)天的畫面，并講述出來，當(dāng)成功時(shí)，孩子們的喜悅與激動能鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)入挑戰(zhàn)中。一番刺激的腦力風(fēng)暴過后，孩子們發(fā)現(xiàn)小老鼠的探險(xiǎn)之旅并不完美，因?yàn)闆]有找到它們想要尋找的大型野生動物。飽滿的情緒會有些許小小的失落，教師順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（3）合作拼圖，從局部感知走向整體理解

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為降低難度，也與孩子在活動中的反應(yīng)匹配，筆者把前面4天的日記貼到了圖板上，讓孩子兩兩合作把后面6天發(fā)生的事情按日期貼在日記本上，在孩子合作完成的過程中，他們漸漸發(fā)現(xiàn)，原來小老鼠的探險(xiǎn)路線圖其實(shí)就是犀牛身體各個(gè)部位。同時(shí)，合作拼圖的過程也是一個(gè)理解回憶故事內(nèi)容的過程。接著在集體檢查拼圖時(shí)，幼兒對事物的整體有了更清晰的認(rèn)識。

（4）完整講述，從繪本閱讀走向體會寓意

教師完整講述故事，孩子因?yàn)閷适碌氖煜ひ矔詣拥馗v述，10天的行程，小老鼠們克服了重重困難，孩子們也挑戰(zhàn)了種種難關(guān)，走到最后，一次完美的探險(xiǎn)之旅在不知不覺中就結(jié)束了，小老鼠的垂頭喪氣和孩子們看到犀牛的竊喜相映成趣。

繪本閱讀過程中的設(shè)計(jì)是順應(yīng)孩子的經(jīng)驗(yàn)和需要及繪本本身的特點(diǎn)自然產(chǎn)生的，不是生硬地為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了課堂中有個(gè)游戲而放入一個(gè)游戲。與孩子共讀，就應(yīng)進(jìn)入“純粹閱讀”境界：擁有一顆平常心，在輕松的、沒有動機(jī)的閱讀狀態(tài)中自然閱讀。只有在這樣的狀態(tài)下，孩子才能真正愛上閱讀。

二、由“本”及人，直觀深入的共情喚醒

讀繪本讀什么？在筆者看來一是讀懂圖畫里的語言。與孩子共讀繪本，不是讓孩子“看”畫，而是讓孩子“讀”畫。畫面世界就是語言世界，讀懂畫面后，語言自然就產(chǎn)生了。二是讀出情感。繪本的神奇之處就是會討論孩子與教師、家長平時(shí)不會討論的問題，或會呈現(xiàn)大家會忽略的情感。

以繪本《你看起來好像很好吃》為例，筆者與孩子在共讀的過程中一步步揭開親情的面紗，讓孩子小小的心靈感受到離別的傷感以及被愛的溫暖。

（一）傾聽故事，進(jìn)入情境

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！彼栽诠适碌拈_篇，筆者投入情感講故事，用生動、夸張的聲音和語言呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段的方式引起孩子的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）觀察畫面，想象內(nèi)容

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，所以，在故事的推進(jìn)階段，筆者把節(jié)奏放緩，引導(dǎo)孩子觀察畫面，在霸王龍與吉蘭泰龍對峙和霸王龍尋找小甲龍、吃小甲龍摘的果子時(shí)，筆者重點(diǎn)把圖拎出來，通過體態(tài)的對比引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，漸漸地解決本次閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

設(shè)置的幾個(gè)重點(diǎn)問題：霸王龍?jiān)趺磿患m泰龍襲擊了？為什么霸王龍的傷在背上，而疼在心上了呢？小甲龍有可能和霸王龍長得一樣？通過這幾個(gè)問題的追問，幫助孩子厘清、感受霸王龍的感情。

（三）同伴共讀，自主講述

經(jīng)過前面的故事傾聽，對比觀察以及對畫面背后的隱藏的情感解讀后，孩子因高度集中的思維有些緊張和疲憊。于是，在第三環(huán)節(jié)筆者安排了較為舒緩的“看看”“講講”“演演”，突出快樂情感的體驗(yàn)，練習(xí)霸王龍與小甲龍之間的對話，再童趣地演一演新習(xí)得的本領(lǐng)，此處的寬松與快樂為后面情感的走向埋下伏筆。

在環(huán)節(jié)的銜接處，筆者的語言設(shè)置了拐角：如果這么美好的日子能夠永遠(yuǎn)這樣一天一天地過下去那該多好呀，可是有一天晚上……故事情節(jié)來了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎。

（四）情感遷移，感受愛與被愛

俗話說：有多愛就有多痛，有多快樂就會有多傷懷，所有情感的發(fā)展都有具體的載體。通過霸王龍?jiān)谛〖埫鎸ξｋU(xiǎn)時(shí)不顧自身危險(xiǎn)的遮擋，小甲龍每天摘的紅果子、霸王龍每天愉快地品嘗，一起練本領(lǐng)的快樂等，霸王龍?jiān)诤⒆觽兊男睦镆呀?jīng)不再是兇惡、丑陋的大家伙，在積累那么多共處的歡樂之后，就這么突然地呈現(xiàn)在了眼前。孩子在這一段的情感沖擊是很明顯的，有了前面情節(jié)的細(xì)致解讀，再由教師聲情并茂地講述，突出小甲龍不遺余力地狂奔只為了“要一直和爸爸在一起”，霸王龍的久久凝望只為了“小甲龍能安全抵達(dá)父母的懷抱”。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者采用了講述故事，把每個(gè)孩子悄悄引入角色認(rèn)同的方式，通過教師的追問，把霸王龍和小甲龍的情感逐步明朗，并點(diǎn)出主題：原來愛并不是要牢牢地抓在手里，而是放手讓他成為自己！

優(yōu)秀的繪本有治愈和修復(fù)的功能，也能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)豐富的精神世界。細(xì)讀繪本，孩子還會有許多的情感體驗(yàn)。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。因此，繪本閱讀過程中切忌“窮追猛打”地提問或說教，成人要努力讓孩子化身為故事中的人物，去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，在他們的內(nèi)心播下一顆種子，等待以后的日子里慢慢體會、自由綻放。