徐惠芳

導讀：幼兒識字不多，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力應當借助繪本。繪本中包含大量精致優(yōu)美的符合幼兒閱讀興趣的圖片，加強繪本閱讀教育能更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，在潛移默化中提升幼兒閱讀能力，進一步引導幼兒進行思考。通過繪本閱讀能夠更好地引導幼兒認知社會和生活中的事物，同時建立正確的閱讀觀，讓幼兒喜歡上閱讀，從而獲得更多的知識，為今后的學習打下堅實的基礎。當前在繪本閱讀的教學過程中還存在一系列影響繪本閱讀效果的問題?；诖?，教師要針對幼兒繪本閱讀存在的問題進行研究，采取有針對性的措施加以解決，確保繪本閱讀切實發(fā)揮出應有的效果。

繪本閱讀是指借助于圖片語言符號等來對某一故事情節(jié)進行敘述的圖書，特點是直觀形象，很多繪本圖書具有優(yōu)秀的藝術欣賞性，能滿足幼兒的心理需求，深受幼兒喜愛，契合幼兒的審美需求，符合他們當前的心理特點。繪本閱讀是幫助幼兒識字、增長知識的重要抓手，但是在當前繪本閱讀的教學過程中，部分教師沒有抓住重心，策略不當，導致閱讀效果不好，存在功利性閱讀。因此，教師在進行繪本教學的過程中，要采取有效的策略引導幼兒愛上閱讀，形成良好的閱讀觀，教師通過不斷地豐富繪本閱讀的形式，帶領幼兒閱讀更多的繪本，培養(yǎng)其閱讀能力，實現(xiàn)繪本閱讀價值最大化。

一、繪本閱讀在幼兒閱讀教學中的作用

（一）有助于幼兒養(yǎng)成興趣形成習慣

3～6歲的幼兒，繪本閱讀能夠有效地通過一系列的圖畫帶給他們不一樣的世界。開展繪本閱讀，要求幼兒按照繪本故事表演和模仿各種動作，在這個過程中幼兒求知欲得到進一步刺激，渴望閱讀，喜歡閱讀、閱讀能力也得到進一步的培養(yǎng)，激發(fā)了閱讀興趣，在潛移默化中養(yǎng)成了閱讀習慣。

（二）閱讀能力得到進一步培養(yǎng)

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要階段，在此階段開展繪本閱讀能夠有效提高幼兒的閱讀能力，進而引導幼兒愛上閱讀，不斷地積累閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移，能有效提升幼兒綜合閱讀能力。

（三）審美能力得到進一步加強

審美能力是一項綜合性能力，需要幼兒對色彩、線條等藝術元素全面掌握。開展繪本閱讀，借助于繪本中的圖畫顏色等元素向幼兒展示繪本的形式美、意蘊美。在繪本閱讀過程中，幼兒會體會到美感，從而使身心滿足，心情愉悅，能夠完全沉浸在閱讀中，發(fā)現(xiàn)繪本世界中的美好和故事的趣味性、圖片線條的豐富色彩，其審美能力得到了有效的培養(yǎng)。

二、在繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

明確教學目標才能夠全面發(fā)揮出繪本閱讀教學的效果。但是，在當前的教學過程中，很多教師對繪本閱讀教學目標沒有真正掌握和理解，將繪本閱讀等同于看圖講故事，所以在繪本閱讀教學的過程中造成幼兒在閱讀過程中受到較多的干擾，自主思考受到影響。

在教學過程中，很多幼兒教師目標不明確，不能完全掌握繪本閱讀教學的教學方式。在繪本閱讀教學過程中，還是按照傳統(tǒng)的模式進行講解，沒有充分引導幼兒參與其中做到自主閱讀，深入思考，最終導致繪本閱讀效果不好，無法發(fā)揮繪本閱讀教學作用，制約幼兒思維發(fā)展。

（二）未賦予幼兒主體地位

繪本閱讀是為幼兒量身打造的一種有效的學習方式，契合當下幼兒的興趣，符合其心理發(fā)展特點，滿足了幼兒對知識的需求，但部分教師在教學過程中仍舊承擔著主體角色，多是自主設計課程，按照課程計劃教學，從自身的角度開展教學。譬如，在教學繪本的過程中，多是將內(nèi)容制作成課件展示給幼兒，要求幼兒逐個回答問題，如此一來，幼兒自主思考的過程被教師的思路所替代，造成幼兒失去自主思考的機會，只能是被動接受者，起不到繪本閱讀教學的作用。

（三）過于依賴教學課件

教學過程中要充分利用繪本，也要借助一些課件進行輔助。但在實際的繪本教學過程中，很多幼兒教師本末倒置，過于依賴課件，造成繪本閱讀教學課件成為主要教學內(nèi)容，繪本內(nèi)容則一帶而過。幼兒在學習過程中不需要打開繪本閱讀教材，幼兒自身對繪本閱讀積極性不高，注意力集中在課件上，繪本閱讀效果可想而知。

（四）提問過多

繪本閱讀的過程中，幼兒教師為了確保幼兒對課堂感興趣，多通過提問方式與幼兒進行交流，確保幼兒能夠集中注意力參與到課堂教學中。繪本閱讀教學過程中，存在提問過于頻繁或問題價值不高的情況，使幼兒的自主思考受到影響，閱讀時間也無法得到保證，幼兒更不能集中精力進行閱讀。如果提問過多又缺乏層次，就不能有效指導幼兒開展繪本閱讀。究其原因，一是問題的設置沒有有效地結合繪本內(nèi)容，引導幼兒準確把握思想情感，導致幼兒對繪本理解不充分，閱讀停留在單頁閱讀中;二是問題的邏輯銜接不到位，導致幼兒不能理解教師的意圖，對作品內(nèi)涵無法進行深入體會，思考能力得不到鍛煉。

（五）過多導讀代替幼兒閱讀

部分教師認為幼兒掌握的知識不夠，無法進行充分的自主閱讀，因此，出現(xiàn)沒有把握好尺度的過多導讀現(xiàn)象。繪本閱讀本是幼兒自主閱讀思考，教師卻希望將自己所理解的知識直接灌輸給幼兒，讓其理解，不利于培養(yǎng)幼兒的思考能力。幼兒無法做到主動聯(lián)想，發(fā)散思維，自主學習課堂變成了“講故事”，繪本閱讀的價值也無從談起。

（六）未能充分把握閱讀層次性

只有選擇合適的繪本才能發(fā)揮出繪本的作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但是當前，在幼兒繪本閱讀教學過程中教師沒有充分結合幼兒特點選擇繪本，且在開展閱讀教學的過程中教師對閱讀層次沒有做到全面把握。教師總是根據(jù)教育意義或自認為有趣的內(nèi)容指導幼兒進行閱讀，沒有充分考慮到這些繪本幼兒是否需求。

三、幼兒繪本閱讀教學存在問題的對策

（一）正確認知繪本教學，樹立正確教育觀

幼兒教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育手段和教育方法是站在成人的角度進行考慮的。為了確保幼兒繪本閱讀取得預期效果，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不能簡單地將表面的品德教育滲透到繪本閱讀中，不能過度開展道德教育，也不能將知識教育與繪本教育混為一談。在繪本閱讀教學的過程中，要充分結合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進行教學，設置相關的問題時要充分考慮幼兒的心理特點。教師要創(chuàng)設良好的環(huán)境，保證幼兒能夠在舒適溫馨的環(huán)境中進行繪本閱讀，也要為幼兒進行閱讀提供充足時間，使幼兒深入其中慢慢感受，思考能力得到有效培養(yǎng)。幼兒通過看繪本，得到不斷的豐富發(fā)展想象力。同時，教師做好點撥，引導幼兒通過畫面發(fā)現(xiàn)細節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

（二）圍繞幼兒興趣，對繪本進行精心選擇

繪本能夠為幼兒打開一個全新的世界，能夠為其提供一個窗口，實現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，獲得情感抒發(fā)的渠道，同時也能更好地思考。幼兒通過繪本閱讀，閱讀故事增長知識，豐富情感。因而，對繪本的選擇要立足于幼兒的興趣，同時充分考慮幼兒的心理特點，精心選擇合適的繪本，一定要與幼兒現(xiàn)階段智力相匹配，同時要做到有趣和充滿知識性，具有較好的觀賞性，圖片精美，內(nèi)容豐富，飽含感情。這就要求教師要選擇一些經(jīng)典繪本，確保繪本具有較好的故事性，能夠塑造不同的人物，給幼兒豐富的色彩，豐富幼兒的內(nèi)心世界。繪本也要充滿趣味、知識、觀賞性。

幼兒教師要合理選擇、科學選擇、嚴謹選擇，圍繞不同的角度全方位審視，選擇合適的繪本，便于幼兒獲得更多的知識、啟迪。另外，選擇的材料一定要能緊密聯(lián)系幼兒的情感體驗，確保幼兒的好奇心得到滿足。幼兒得到滿足才能產(chǎn)生興趣，因此繪本內(nèi)容一定要與幼兒生活相貼近，幼兒就能夠結合自身的生活經(jīng)歷理解。幼兒對與自己生活相關的人物最感興趣，因此，選擇繪本要從幼兒喜歡的人物等著手，結合一些幼兒日常生活中發(fā)生的故事，更有助于其理解，幼兒也更愿意閱讀。繪本內(nèi)容也要幽默，充滿想象力，同時要有一個美好的結局，這樣就能夠為幼兒帶來較好的情感體驗，獲得正向反饋。

（三）恰當提問，調(diào)動幼兒閱讀積極性

開展繪本閱讀，教師要做好引導，啟發(fā)幼兒思維，幫助其更好地理解繪本。因此，在教學的過程中，要為幼兒的思考提供充足的時間，要抓住時機進行提問，深入引導幼兒投入繪本閱讀中自主思考。在提問的過程中，要保證幼兒能跟上節(jié)奏，針對一些掌握較好的幼兒能夠快速回答，一些掌握慢幼兒可能無法在短時間內(nèi)回答的情況，教師就做好互動，對快速反應的幼兒及時給予鼓勵，對回答不正確的幼兒要做好追問，加強引導幼兒通過閱讀理解知識、回答問題，不能夠直接給予否定或幫助幼兒回答問題，這些都會影響繪本價值的發(fā)揮。

在幼兒閱讀的過程中，為了保證幼兒全身心地參與其中，使幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生疑問，自主思考。教師就可以適當提問，引導幼兒深入思考，有效地鍛煉幼兒的思考能力。因此，繪本閱讀教育過程中教師要適當?shù)靥釂?，設置合適的問題，激發(fā)幼兒產(chǎn)生興趣，深入閱讀，對畫面仔細觀察，抓住信息深入理解。因此，要創(chuàng)設良好的問題情境，為幼兒提供一個自主探索的機會，讓幼兒帶著問題讀故事，全面參與其中。

（四）賦予幼兒繪本閱讀的主體地位

在繪本閱讀中，幼兒應當成為主體。在教學過程中，幼兒喜歡這些繪本，表現(xiàn)活躍，就能夠將自己的想象力充分發(fā)揮出來，產(chǎn)生出乎意料的效果。因此，教師在教學的過程中，要充分尊重幼兒，放手讓幼兒自己閱讀，幼兒在閱讀中逐步掌握閱讀方法，提升閱讀技能，進而具備較好的閱讀能力。如果過多干預很可能造成幼兒因為教師的包辦講解而不用再認真地閱讀，形成惰性，對教師產(chǎn)生依賴，不能主動閱讀。一旦遇到問題就會停止閱讀，等待教師講解，不利于閱讀習慣的養(yǎng)成。

對于繪本閱讀，教師要大膽放手，引導幼兒獨立閱讀。幼兒具有較強的好勝心，喜歡分享，因此在閱讀教學之后，可以為幼兒討論交流提供一個機會，要求幼兒上臺將閱讀過程中自己的收獲、理解、感想分享給他人，同時教師也可以通過這個過程仔細地掌握幼兒的閱讀情況，從而有針對性地指導學習繪本。

（五）繪本閱讀的教學要注重層次性

不同年齡段的幼兒對繪本閱讀的需求是不同的，很多幼兒教師認為幼兒年齡都在3到5歲，區(qū)別不大，采取統(tǒng)一的模式開展教學，導致閱讀教學沒有做到層次分明。雖然這些孩子年齡相仿，但是其心智發(fā)展是區(qū)別迥異的，有的幼兒心智較為成熟、成長較快，有的成長較慢。因此，要對不同階段幼兒做到有層次地開展繪本閱讀，選擇不同的繪本滿足其需求。對年齡小的幼兒要選一些簡單的繪本，便于其理解，對一些年齡大的幼兒可以選擇一些內(nèi)容多且包含道理的繪本。小班幼兒可以選擇內(nèi)容簡單的初級繪本;大中班幼兒可以選擇具有教育意義的繪本進行教學，做到有層次性，符合不同年齡階段的幼兒的特點。

（六）采取多元化的繪本閱讀教學形式

繪本閱讀教學的形式要多樣化、多元化，例如，可以開展拓展式繪本教學。以一個繪本作為核心，對該繪本中的多元價值進行不斷的挖掘，通過不同的活動為幼兒學習創(chuàng)造更寬廣的空間，引導討論交流。還有主題繪本教學，明確一個主題繪本的教學內(nèi)容，圍繞與主題相關的內(nèi)容進行。通過多元化的教學形式賦予繪本教學更多的內(nèi)容，同時結合了活動，能夠有效調(diào)動幼兒的積極性，產(chǎn)生興趣，全心參與其中，將知識實現(xiàn)有效轉化落實到行動中。

（七）借助多媒體輔助繪本閱讀教學

隨著多媒體的應用，教師能夠將更多的教學內(nèi)容以圖片視頻的形式直觀展示給幼兒，而且形式多樣、內(nèi)容豐富，幼兒對這些視頻圖片也較感興趣。同時由于幼兒年齡小，思維能力不成熟，理解還有一定的難度，利用多媒體作為輔助手段可以更好地幫助其理解內(nèi)容，掌握知識。特別是對一些年齡較小的幼兒而言，觀看多媒體符合其心理生理特點，使幼兒能夠積極地參與到繪本閱讀中。利用多媒體，輔助繪本閱讀，幫助幼兒更好地理解，知識更形象化，理解難度顯著降低。

四、結語

繪本中包含豐富的知識，滿足幼兒的需求，是當下開展幼兒教學的重要載體，能不斷地豐富幼兒價值觀，有助于其品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要深化繪本閱讀教學的研究，做好繪本的選擇，為幼兒提供豐富多彩的繪本教材，滿足其需求，引導其健康成長。