蔣靜

導讀：本堂課絕大部分時間采用低結(jié)構(gòu)活動，形式靈活，可變性強，旨在降低學生的緊張情緒和不安全感。在活動過程中，利用代幣的方式讓學生有意識地察覺和調(diào)控自己的行為，激發(fā)學生興趣，讓學生集中注意力在老師的指令和教學活動中。老師也允許學生用不同的方式去表達，暫時不能用口語表達的學生，也會引導他們用其他方式，比如手勢或者寫字的方式，給他們提供表達情緒和需要的經(jīng)驗。

一、設計目的

繪本是以圖畫為講述手段并帶有少量文字或無字的兒童書籍，對兒童閱讀能力的發(fā)展、審美和價值觀的培養(yǎng)具有積極作用。20世紀末，我國引入“兒童戲劇教育”的概念，日常教學中戲劇元素頻繁出現(xiàn)，繪本正是戲劇教育的重要載體。

小胤是自閉癥孩子，有情緒障礙，不知如何處理情緒，通常用哭鬧的方式表達，容易沉浸在當下的情緒無法自拔。小升是唐氏綜合征孩子，由于語言表達障礙，很多需求無法有效傳達給別人，會選擇行動來表達需求或出現(xiàn)情緒問題。兩個學生均12歲，在交流互動方面能理解簡單句及閱讀圖片，有角色扮演基礎(chǔ)和融入角色的能力。繪本和戲劇都是能讓學生體驗情緒和累積經(jīng)驗的優(yōu)秀載體，筆者利用繪本，通過戲劇讓學生接納和應對情緒。

二、繪本分析

《菲菲生氣了》是一本用直觀畫面呈現(xiàn)情緒狀態(tài)的繪本，通過色彩變化——從激烈的紅黃色到平靜的藍綠色、空間變化——從家里到廣闊的天地、視覺變化——從超級大的自我到整個世界，大家看到了菲菲的情緒變化：當菲菲生氣時，畫面只有她一個人，整個畫面都是濃烈的紅色;當她發(fā)泄情緒時，畫面中除了菲菲還有其他物品，色彩加入綠色元素;漸漸地，她越走越遠，看到的景象越來越多，耳朵打開，能聽到鳥鳴，綠色和藍色元素越來越多;最后，畫面中菲菲體型變?yōu)檎?，大片的藍綠色擁抱她，代表這個廣闊的世界安慰了她，她平靜地回到了家。

學生通過閱讀繪本大致了解故事的發(fā)展，本節(jié)課主要讓學生通過戲劇的方式代入自己，借助高濃度的色彩融入活動，包括觀察“發(fā)泄情緒”路線圖的顏色和轉(zhuǎn)折點畫面、選擇相應的音樂引導學生看到、聽到、感受情緒變化、了解生氣的情緒、知道正確發(fā)泄、平靜回顧情緒產(chǎn)生原因、總結(jié)應對方法。

三、教學目標

（一）個別化目標

1.小升：指認、體驗和發(fā)泄生氣的情緒;回顧思考并用手勢輔助簡單字表達原因和應對方法。

2.小胤：說出、體驗和發(fā)泄生氣的情緒;回顧思考并說出原因和應對方法。

（二）情感態(tài)度價值觀

會接納生氣的情緒，愿意去好好應對生氣的情緒。

（三）康復目標

通過彎曲的動作抑制學生的伸直沖動。

（四）教學重點：體驗和發(fā)泄生氣的情緒

（五）教學難點：了解生氣的原因及正確的解決方法

四、課堂引入

（一）組織教學：熱身和代幣，激發(fā)學習興趣

1.師：我們都是木頭人，不許說話不許動！

2.師：眼睛看，耳朵聽，回答問題要舉手，表現(xiàn)好得到一顆小星星，下課找老師換獎勵。

【設計意圖】學生和教師玩熟悉的木頭人游戲，集中學生的注意力。采用代幣制，激發(fā)學生學習興趣。

（二）復習繪本內(nèi)容

1.學生觀看視頻，復習繪本內(nèi)容

師：邊看《菲菲生氣了》邊想她心情如何？

2. 回答問題

師：誰來回答？（菲菲：“大猩猩被搶?！保?/p>

【設計意圖】熟悉回顧繪本，導入生氣的主題。

五、教學過程

（一）認識生氣的情緒

1.認識生氣的表情

（1）觀察和模仿生氣的表情

師：觀察菲菲的眼睛、鼻子、嘴巴并模仿。

（2）識別生氣的表情

①在菲菲的兩種表情（生氣和開心）中找生氣

師：兩張表情卡請小升找出菲菲生氣的那張。

②情緒臉譜（生氣、開心、傷心、害怕）找生氣

師：同意嗎？這張是生氣，其他表情也指一指。

③真人表情（生氣、傷心、害怕）找生氣

師：同意嗎？這張就是生氣的表情。

（3）了解生氣的場景

師：什么情況下會生氣？小陳說一說。（提示概括）小胤玩具被搶會生氣，小升拿出生氣場景。

【設計意圖】通過觀察模仿和辨認，感受自己和他人生氣的表情，通過情境進一步認識生氣的情緒。

（二）體驗并發(fā)泄生氣的情緒

1.結(jié)合場景，調(diào)動生氣的情緒

師：（呈現(xiàn)爭吵視頻）這個場景你會生氣嗎？

2.老師共情，帶著學生發(fā)泄生氣的情緒

師：東西被搶我也生氣，跟著老師一起發(fā)泄。

戴生氣臉譜;體驗發(fā)泄：打拳;跑步;大哭：蹲下來哭一哭吧;散步：聽，鳥叫聲！看這個綠樹，小花好漂亮;看風景：這里好美呀;結(jié)束：還生氣嗎？是不是舒服多了？把生氣的表情取下來。（每個節(jié)點放繪本場景。配音樂，①節(jié)點放暴躁的音樂;③節(jié)點漸弱;⑤節(jié)點放舒緩音樂。）

3.詢問發(fā)泄的感受，視頻回顧生氣的原因

師：跪走回原位，當時為什么生氣？看看視頻。除了聽歌，還能怎樣解決？

【設計意圖】背景音樂和路線色彩讓學生代入。跪走環(huán)節(jié)利用彎曲抑制伸張力，緩解沖動。

六、延伸活動

（一）回顧剛才的應對方法

師：生氣以后我們做了什么，漸漸變得不生氣的？

打不倒翁、砸玩具熊、打枕頭;在操場跑一跑，哭一哭;散步，看風景，聽音樂。

（二）引導學生思考自己的方法

師：做喜歡的事情讓自己不生氣，你喜歡什么？

【設計意圖】情緒平復才會思考生氣。引導學生回顧發(fā)泄路線，說出、寫出、手勢表達應對方法。

七、教學總結(jié)

師：生氣時可以拳擊，跑步，畫畫，聽音樂。用正確的方式發(fā)泄，平靜后思考原因。

【反思】利用戲劇容易調(diào)動學生的情緒，從而更好地引導學生了解生氣和合理發(fā)泄的方式;每個人都有情緒，負面情緒也是我們和這個世界互動的重要部分，通過負面情緒了解我們需要什么、不需要什么，不一定要去消除它，重要的是合理認識。特殊學生更是如此，他們有時候不知道自己不舒服的感覺是什么，也不理解為什么會這樣，更不懂得如何處理。我們正是通過繪本和戲劇結(jié)合的方式讓學生體驗和了解生氣的情緒，學習如何去接納和應對它。