陸君

導(dǎo)讀：《3～6歲幼兒發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它主要是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。幼兒期是人一生中發(fā)展的重要時(shí)期，也是養(yǎng)成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。本文主要根據(jù)小班幼兒依賴、內(nèi)向、膽怯等年齡特點(diǎn)，利用戶外體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志及吃苦耐勞的精神，結(jié)合活動(dòng)中的四個(gè)案例，詳細(xì)闡述教師的一些教育策略與方法。

步入幼兒園階段的幼兒在審美感知方面反映出明顯區(qū)別于嬰兒時(shí)期的特點(diǎn)，如可遷移性、快速反應(yīng)性、易啟發(fā)性，能更積極主動(dòng)地對(duì)教師的問(wèn)題做出反應(yīng)，更清楚地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的審美感受，具備了一定的獨(dú)立性。幼兒時(shí)期是人審美想象力最活躍的時(shí)期，當(dāng)他們?cè)诓皇芩季S、規(guī)則約束的情況下，更容易迸發(fā)出奇妙的火花。幼兒審美創(chuàng)作熱情尤其高漲，不再是“亂涂亂畫(huà)”，而是在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，用不同方式、材料進(jìn)行創(chuàng)作，盡情馳騁在自己的藝術(shù)世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

一、給機(jī)會(huì)——從不放心、不放手到幼兒自主搭建，學(xué)會(huì)自我保護(hù)

游戲是幼兒的天性，是他們學(xué)習(xí)的最好方式。很多時(shí)候，教師習(xí)慣用言語(yǔ)控制幼兒的行為，不放心他們獨(dú)立游戲。造成這種情況的原因大致有兩個(gè)：一是安全問(wèn)題。教師的壓力更多來(lái)自家長(zhǎng)，如果幼兒在園受傷家長(zhǎng)不分青紅皂白就指責(zé)教師，認(rèn)為教師失職，使教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)小心翼翼，減少了很多自由活動(dòng)時(shí)間。二是嫌麻煩。幼兒年齡小較難理解活動(dòng)要求，與教師預(yù)想的效果和節(jié)奏有很大出入。在這種情況下，一般是教師親自動(dòng)手，幼兒在一旁靜靜等待，這樣幼兒自主權(quán)利被剝奪。長(zhǎng)此以往，幼兒習(xí)慣被保護(hù)，被動(dòng)式接受，創(chuàng)造性得不到很好地發(fā)展?；诖?，教師要重塑教育觀念，作為游戲的觀察者、引導(dǎo)者，正確解讀幼兒游戲，支持幼兒用自己的方式解決問(wèn)題。

例如：在搭建景陽(yáng)岡之前，幼兒通過(guò)圖片對(duì)故事中景陽(yáng)岡山的外形特征有了初步認(rèn)識(shí)，幼兒們萌生出想要搭建景陽(yáng)岡山的想法。于是，筆者將幼兒帶到多功能室進(jìn)行了操作。這是幼兒們第一次戶外自主建構(gòu)，因此，他們的安全和學(xué)習(xí)需要格外關(guān)注。在大家的齊心協(xié)力下，小景陽(yáng)岡山連接完畢。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！痹谏鲜霭咐?，為確保幼兒的安全，教師分工明確，關(guān)注該組每一個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)。教師進(jìn)行總結(jié)梳理，豐富了幼兒自我保護(hù)的方法。

二、拋任務(wù)——從固定設(shè)置、固定玩法到打破常規(guī)，學(xué)會(huì)變化調(diào)整。

小班幼兒的模仿思維較突出，他們的學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)模仿身邊事物而獲得，更多的是簡(jiǎn)單模仿。此外，小班幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興趣，對(duì)新奇事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但是因?yàn)槟挲g小，注意力不集中，觀察能力較弱，只能關(guān)注到事物的粗略輪廓，只停留在表面。皮亞杰說(shuō)過(guò)：孩子的思維是從手開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維是發(fā)展不起來(lái)的。所以，我們要充分給予機(jī)會(huì)，提出任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒有別出心裁的想法，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，提高思考問(wèn)題的深度和廣度。

例如：經(jīng)過(guò)幾天的爬山活動(dòng)，幼兒已不滿足目前三座“山”固定的擺放，而是想要把“山”連接起來(lái)，如何連山？用什么連？幼兒看中了活動(dòng)室里的椅子，因?yàn)橐巫虞p，體積相對(duì)小，便于搬動(dòng)和拼接。他們?cè)O(shè)想把相鄰兩座“山”用椅子連接起來(lái)，椅子一張挨著一張，可沒(méi)排多久問(wèn)題出現(xiàn)了，椅子排成的“路”不會(huì)轉(zhuǎn)彎！他們急忙跑來(lái)找我?guī)兔?，著急地說(shuō)：“老師，這個(gè)連不起來(lái)。”另外兩個(gè)連接點(diǎn)的孩子也似乎找不到好方法，筆者示意大家先停下，想一想如何讓椅子轉(zhuǎn)彎？幼兒們腦洞大開(kāi)，答案五花八門(mén)，每一種方法都一一驗(yàn)證。最后，大家發(fā)現(xiàn)椅子的面不是正方形，而是一個(gè)等腰梯形，它的前后兩條邊不一樣長(zhǎng)。利用這一發(fā)現(xiàn)大家在需要轉(zhuǎn)彎的地方把椅子調(diào)轉(zhuǎn)方向，就像汽車(chē)在三岔路口轉(zhuǎn)彎一樣。

以上案例是幼兒的突發(fā)奇想促成的，對(duì)于幼兒的不滿足，教師積極回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒探索研究，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的想法。

教師進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。當(dāng)幼兒表示要把“小山”連起來(lái)，教師順勢(shì)將問(wèn)題、任務(wù)拋給幼兒：“你們想用什么材料呢？”幼兒雖然回答了很多，但是現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法馬上獲取到。于是，教師繼續(xù)提示：“看一看，多功能室里面還有什么材料，是否可以用？”幼兒環(huán)顧一周，看到活動(dòng)室一角堆滿了椅子，在老師的默許下孩子們開(kāi)始了建“路”行動(dòng)。

教師還應(yīng)讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，他們?cè)诖罱ㄖ杏龅降淖畲罄щy，就是小“路”不會(huì)轉(zhuǎn)彎。他們簡(jiǎn)單地把椅子按同一個(gè)方向依次連接擺放，而且強(qiáng)迫性地讓椅子與椅子之間貼緊，以至于“小路”不向前延伸，向內(nèi)轉(zhuǎn)彎。幼兒教師沒(méi)有立刻干預(yù)，把問(wèn)題直接告訴幼兒，讓他們仔細(xì)觀察椅子的位置關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在無(wú)數(shù)次嘗試和失敗中，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來(lái)椅子前寬后窄，相鄰的椅子正反間隔擺放小路就會(huì)轉(zhuǎn)彎了。難題終于解決，幼兒們繼續(xù)開(kāi)始搭建。

三、搭支架——從我害怕、我不敢到我可以，學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)

現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，年輕父母工作壓力大，會(huì)把孩子丟給祖輩，二胎時(shí)代這種現(xiàn)象愈加明顯。隔代教養(yǎng)使孩子們備受溺愛(ài)，事事都遷就著他們，在家脾氣張狂，一到外面就畏見(jiàn)生人。除此之外，不當(dāng)?shù)慕逃绞揭矔?huì)使孩子變得內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的需要。比如面對(duì)孩子的犯錯(cuò)，成人過(guò)度嚴(yán)厲的指責(zé)、批評(píng)，甚至威脅都會(huì)讓孩子感到害怕，從而變得膽小、怯懦。所以成人要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，讓孩子感受到你對(duì)他的愛(ài)，愿意表達(dá)交流，使他們逐漸開(kāi)朗起來(lái)。

例如：在幼兒們共同努力下，操場(chǎng)上出現(xiàn)了三座各具特色的“景陽(yáng)岡”。一號(hào)作品幼兒們選擇用木板搭建低矮的小山丘，他們覺(jué)得這樣最安全。二號(hào)作品孩子們選擇用小樓梯進(jìn)行搭建，難度有所提高。三號(hào)作品難度最高，在老師的幫助下他們把木板放在了最高層，而且連接的地方有坡度。“爬山”活動(dòng)正式開(kāi)始，幼兒們自由選擇，結(jié)果尷尬的事情發(fā)生了，一號(hào)“小山”前排起了長(zhǎng)隊(duì)，而三號(hào)前空無(wú)一人。沒(méi)過(guò)多久，二號(hào)“小山”的人慢慢多了起來(lái)，他們?cè)谂逝捞葑樱咂胶饽緯r(shí)，動(dòng)作變得嫻熟，速度也明顯加快了。于是，筆者從旁邊拿來(lái)好幾塊墊子放在三號(hào)“小山”的下面，一開(kāi)始是放了兩層。小舉動(dòng)引起了班上兩個(gè)男生的注意，他們勇敢挑戰(zhàn)三號(hào)。第一次過(guò)平衡木時(shí)身體微微左右搖晃，躡手躡腳緩慢向前移動(dòng)，筆者不斷給他們加油打氣。他們兩臂張開(kāi)控制自己保持平衡，終于到達(dá)終點(diǎn)，相視而笑。更多的小朋友被吸引過(guò)來(lái)，主動(dòng)加入勇敢挑戰(zhàn)的隊(duì)伍。

剛開(kāi)始一號(hào)“小山”備受寵愛(ài)，大部分幼兒選擇了它。經(jīng)過(guò)多次的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒敢于挑戰(zhàn)的信心。其實(shí)這樣的轉(zhuǎn)變與教師無(wú)形中提供的支架有著密切聯(lián)系。

物質(zhì)支架。墊子是幼兒熟悉的材料，對(duì)它的特征幼兒有基本的了解。柔軟且有彈性給人一種安全感。教師在三號(hào)“小山”下擺放的兩層墊子，在無(wú)聲暗示幼兒這里很安全。榜樣的作用是無(wú)限大的，好奇心促使其他幼兒也來(lái)嘗試挑戰(zhàn)，從不敢到我也想試一試，的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

經(jīng)驗(yàn)支架。學(xué)習(xí)的前提是幼兒有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)人選擇三號(hào)“小山”時(shí)，教師并沒(méi)有馬上干預(yù)，給予幼兒足夠的時(shí)間去積累。譬如在爬一號(hào)“小山”時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩臂側(cè)平舉能使身體保持平衡;又如在行進(jìn)的過(guò)程中注意力務(wù)必集中，否則就會(huì)踩空摔倒等。以上經(jīng)驗(yàn)的獲得都是為更有自信挑戰(zhàn)三號(hào)“小山”做準(zhǔn)備。

四、靜等待——從我不會(huì)，不愿意到幼兒主動(dòng)搬運(yùn)，學(xué)習(xí)收歸整理

現(xiàn)代家庭中常會(huì)看到孩子把玩過(guò)的玩具扔滿地，家長(zhǎng)緊跟其后忙著收拾整理。長(zhǎng)此以往，孩子理所當(dāng)然認(rèn)為收拾玩具就應(yīng)該是大人的事。幼兒教師也有深刻的體會(huì)，剛?cè)雸@的小班幼兒會(huì)被幼兒園里豐富的活動(dòng)材料所吸引，總喜歡摸一摸、看一看，可活動(dòng)結(jié)束時(shí)，這些材料凌亂地?cái)[放著，即使是“送回家”了，也是胡亂擺放不管不問(wèn)。所以從小培養(yǎng)幼兒收歸的意識(shí)，學(xué)會(huì)收歸的基本方法，養(yǎng)成良好的收歸習(xí)慣十分重要。

例如：“游戲結(jié)束了，誰(shuí)愿意和老師一起收材料呢？”話音剛落，幼兒紛紛舉手表示愿意。可這么多的東西怎么收拾？孩子們似乎被難住了，都愣在原地。“想一想，哪些東西可以自己搬？哪些東西需要和朋友一起搬？最難搬動(dòng)的又是什么？”在教師的啟發(fā)下，幼兒表示椅子和墊子相對(duì)較輕可以由他們負(fù)責(zé)搬走;木梯和木板需要兩人合作;搬高低木梯架有了爭(zhēng)議，大部分幼兒都說(shuō)太高又很重肯定搬不動(dòng)，班上幾個(gè)高大的男孩子竄出來(lái)，一副信心滿滿的樣子，說(shuō)“我來(lái)搬，我的力氣可大了。”孩子們理性的分析和回答獲得了三位老師的表?yè)P(yáng)。搬運(yùn)大軍開(kāi)始行動(dòng)，大家自主選擇材料，自由進(jìn)行結(jié)組，為了確保幼兒的安全，教師全程都參與其中，幼兒嘴里喊累，但幾聲勞動(dòng)號(hào)子和臉上藏不住的笑容出賣(mài)了他們。東西搬到多功能室，應(yīng)該放在哪里呢？幼兒回答踴躍：“可以把一樣的放在一起。”“跟區(qū)角材料一樣，給它們畫(huà)上標(biāo)記，這樣下次就不會(huì)放錯(cuò)了?！庇谑?，他們把墊子、梯子、木板一塊一塊疊放起來(lái)，椅子一張一張緊挨著擺放。大顆的汗珠從額頭上淌下，咬著牙堅(jiān)持，但當(dāng)看到整齊擺放的材料后，取而代之的是一張張燦爛的笑臉，飽含著慢慢的成就感。

俗話說(shuō)：“播種下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?～6歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要在日常的小事中潛移默化形成。但是有時(shí)成人往往會(huì)因?yàn)橹保粩嗟卮叽俸⒆?，使孩子變得急躁，沒(méi)有充足思考和操作的時(shí)間，缺失內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過(guò)程。以上案例看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，幼兒收歸材料，活動(dòng)持續(xù)整整一個(gè)上午，深思細(xì)品中發(fā)現(xiàn)教育就在不經(jīng)意間發(fā)生著。教師使用等待的策略，等待幼兒不慌不忙地搬運(yùn)材料，等待幼兒糾錯(cuò)擺放，等待著幼兒勞動(dòng)的堅(jiān)持。成長(zhǎng)需要時(shí)間，應(yīng)延長(zhǎng)讓幼兒探究的時(shí)間，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題、去感受和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。另外，好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天形成的，當(dāng)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，想到用標(biāo)記給材料安家，表明他們已經(jīng)有了初步的收歸意識(shí)，知道分類和整理的方法。

整個(gè)活動(dòng)緣起幼兒的突發(fā)奇想——“勇闖景陽(yáng)岡”，活動(dòng)中利用平時(shí)常見(jiàn)的實(shí)木梯子、椅子、墊子、長(zhǎng)凳等，充分給幼兒自主和自由的空間，支持幼兒大膽探索和嘗試，開(kāi)發(fā)更多的玩法。當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)地從上面成功的通過(guò)，不僅發(fā)展了他們的平衡能力，也鍛煉了膽量，培養(yǎng)了他們不怕困難、勇敢向前的品質(zhì)，還給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)的體驗(yàn)。不僅如此，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師鼓勵(lì)幼兒一起收拾材料，敏銳地抓住活動(dòng)中的隨機(jī)教育，讓幼兒知道自己玩的東西要自己收，從小培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，在勞動(dòng)中有新的收獲。所以不要小瞧幼兒，教師應(yīng)該把真游戲還給幼兒，只有在游戲中才能看見(jiàn)，并推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。