王少娟

【摘要】從傳統(tǒng)作業(yè)改革和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計兩大方面出發(fā)，改掉傳統(tǒng)作業(yè)缺少拓展性作業(yè)、忽視實際應(yīng)用、缺少口頭作業(yè)和個性作業(yè)的弊病，設(shè)計分層作業(yè)、實踐性作業(yè)、口頭作業(yè)、趣味作業(yè)，降低學(xué)生對作業(yè)的排斥，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語作業(yè);傳統(tǒng)作業(yè);創(chuàng)新作業(yè)

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)存在作業(yè)形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)量多、枯燥無味等問題，易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭倦。為了減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，避免因作業(yè)形式單一乏味而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)新性、多樣性作業(yè)，科學(xué)合理地布置作業(yè)。

一、英語作業(yè)布置存在的問題

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語學(xué)習(xí)要體現(xiàn)個性化的活動，教師在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的多樣性作業(yè)。因此，教師布置的作業(yè)既要體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，兼顧基礎(chǔ)性和綜合性，也要創(chuàng)新作業(yè)的形式，兼顧書面作業(yè)和口頭作業(yè);既要有鞏固知識型作業(yè)，也要有拓展探究型和生活體驗型的作業(yè)。

筆者通過和學(xué)生、教師的交談，對學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果進行觀察、調(diào)查和反思，發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校初中英語作業(yè)的布置存在以下問題：

1.缺少拓展探究性作業(yè)，學(xué)生的思維品質(zhì)、合作意識等綜合能力難以得到充分發(fā)展。

2.注重機械操練而忽視實際應(yīng)用，學(xué)生只會死板記憶而不懂靈活使用，在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味甚至不愿意學(xué)習(xí)這門課程，對作業(yè)敷衍對待甚至抄襲。

3.作業(yè)統(tǒng)一布置，忽視個性化作業(yè)。

4.重視書面作業(yè)，缺少口頭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，英語交際能力得不到提高。

可見，傳統(tǒng)的作業(yè)模式不僅形式單一乏味，還限制了學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，難以體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)。這種作業(yè)模式給學(xué)生帶來了沉重壓力，易使學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的情緒。因此，教師應(yīng)更新作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，拋棄枯燥乏味的作業(yè)形式，設(shè)計符合初中生年齡特點的作業(yè)來滿足不同水平學(xué)生的需求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性探究

自從“雙減”政策出臺以來，我校初中英語教師不斷嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，包括布置分層作業(yè)、實踐性作業(yè)、口頭作業(yè)和趣味性作業(yè)等，不斷摸索和研究，以求提高作業(yè)的實效性，激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.設(shè)計分層化作業(yè)，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等方面的不同，其領(lǐng)悟和消化知識的能力也不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地采用靈活多樣的方法布置作業(yè)。

如在教學(xué)人教版九年級Unit 2閱讀課“Full moon，full feelings”之后，筆者布置如下分層作業(yè)：基礎(chǔ)差的學(xué)生熟讀課文并找出文中講述中秋節(jié)來源的短語，將其記錄在筆記本上熟讀;中等水平的學(xué)生根據(jù)教師所提供的關(guān)鍵詞講述中秋節(jié)的來源;基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)圖片講述中秋節(jié)的來源。

分層作業(yè)設(shè)計可以使優(yōu)等生和中等生的能力得到體現(xiàn)，培養(yǎng)其思維品質(zhì);基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在作業(yè)中體驗成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.設(shè)計實踐性的作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。實踐性作業(yè)讓學(xué)生擺脫了機械的抄寫任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了個性化和生活化特點。實踐性作業(yè)可以個人完成也可以小組合作完成，它能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去挖掘和拓展所學(xué)到的知識，把課文內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)造出更貼近生活的作品。實踐性作業(yè)包括演講、調(diào)查、演示、mind-map、制作手抄報等。

如教學(xué)人教版九年級上冊Unit 1“How I lea-rned to learn English”之后，筆者布置的實踐性作業(yè)是讓每個學(xué)生充當(dāng)小記者采訪兩到三位同學(xué)，將他們學(xué)習(xí)英語的方法記錄下來，然后在班上匯報所采訪到的學(xué)習(xí)英語的方法。有學(xué)生還會加上自己對這些學(xué)習(xí)方法的看法，有學(xué)生甚至還采訪了其他學(xué)科成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并分享給同學(xué)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生把所講的內(nèi)容或所采訪到的內(nèi)容以書面形式寫成一篇小短文。

可見，布置實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容及時進行加工處理，拓展書本知識，發(fā)揮他們的巨大潛能，不僅能有效提高學(xué)生的語言技能，還鍛煉了學(xué)生的思維和實踐能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

3.設(shè)計口頭作業(yè)，提高學(xué)生的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前，部分教師在布置作業(yè)時更多關(guān)注讀寫能力而忽視了聽說能力，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，無法將英語作為一門交際語言使用?？陬^作業(yè)和書面作業(yè)一樣，不僅可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，還可以避免因作業(yè)形式單一導(dǎo)致學(xué)生討厭作業(yè)的情況出現(xiàn)。說與寫之間的關(guān)系是相互作用、相互促進的，平時口頭表達清晰的學(xué)生，語言寫作也會明確、流利。因此，教師布置口頭作業(yè)，可以提高學(xué)生的語言表達技能，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能為提高學(xué)生的書面表達能力打下夯實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版八年級下冊unit 8“Have you read Treasure Island yet？”之后，我布置的口頭作業(yè)是讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己最喜歡的一本書，主題為“the book I like most”。我首先向?qū)W生提供可以參考的句型：1.The book I like most is…2.It mainly talks about…3.I like＼admire the hero＼heroine because…4.I like＼admire the hero＼heroine for the following reasons：first…besides…last but not least…5.I think＼believe…然后每個小組選出代表在每月的讀書分享會上用英語介紹自己最喜歡的書。第一次有些學(xué)生只會說兩三個句子，但是第二次、第三次學(xué)生逐漸增加表達內(nèi)容，有些學(xué)生甚至還可以用自己的句子來表達。最后，我讓學(xué)生將他們口頭分享的內(nèi)容進行修改整理，寫成一篇短文。每個孩子其實都有表現(xiàn)的欲望，只要教師給他們搭建一個平臺，他們就有機會施展才能，挖掘自身潛能。

4.設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。興趣是最好的老師。要想激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師就要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，杜絕作業(yè)多、難、枯燥乏味等現(xiàn)象出現(xiàn)。教師可根據(jù)所教授的內(nèi)容改變作業(yè)形式，同時兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，布置分層、彈性、實踐性、拓展性的多樣性作業(yè)，讓學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣。還可以嘗試使用如猜詞、畫畫、聽歌填詞等游戲來激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。

如在教授一些形象的單詞或短語如thin、fat、short、tall round face、curly hair、sad等，為了檢測學(xué)生對這些詞的掌握情況，我的當(dāng)堂作業(yè)是嘗試用TPR（total physical response）來檢查學(xué)生的反應(yīng)。

教師：“Everyone，stand up.Face your deskma-te，shake hands with he or her，then turn around and sit down.Take out a piece of paper，draw a thin，tall man with glasses.On his right side draw a fat woman with curly hair.”

教師用漢語再解釋一遍后，同桌互相檢查。教師也可以檢查個別學(xué)生，如：“Would you please walk quickly to the blackboard to draw a girl with a round face，two big eyes，two small ears and a short skirt？”

等學(xué)生畫完后說：“Smile to your classmat-es and jump back to your seat.”

然后叫另一位同學(xué)：“Please come to the blackboard and erase the girls head，then draw a cats head on it.”

著名物理學(xué)家楊振寧先生曾經(jīng)說，如果不是對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，他就不可能成功。同樣，如果學(xué)生對英語作業(yè)不感興趣，他們就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至不愿意學(xué)英語。當(dāng)然，興趣并不是天生的，這需要教師去喚醒、激發(fā)和培養(yǎng)。

通過對作業(yè)多樣性設(shè)計的研究，教師需要更新作業(yè)觀念，改變作業(yè)的老面孔，丟掉枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海戰(zhàn)術(shù)。布置作業(yè)其實是一門創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)不斷摸索、研究和實踐，從而正確地認識作業(yè)、創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。

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