陳瑩

【摘要】《普通高中英語課程標準》明確指出語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段、以知識的建構(gòu)為過程、以學(xué)生的未來發(fā)展為目標的教學(xué)模式為深化英語課程改革提供了新的可能性。通過以交際和建構(gòu)教學(xué)法的相關(guān)理論為依據(jù)，以一節(jié)高中英語閱讀課的案例分析來探討“建構(gòu)主義教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”的結(jié)合途徑，能不斷加深高中英語教師對交際建構(gòu)教學(xué)法的認識，進一步提高教師的英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】交際建構(gòu)教學(xué)法;高中英語;實踐探索

一、交際構(gòu)建教學(xué)法理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義思想認為在知識建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者是主動、自主的，不僅是主動選擇，而且自主決定了其意義。建構(gòu)主義強調(diào)知識不是我們通常認為的課本、文字、圖片和黑板等客觀的東西，而是一種對主體的體驗、解釋和假設(shè)。建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強調(diào)“語境”建構(gòu)意義的重要作用、強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”、強調(diào)學(xué)習(xí)過程是完整意義建構(gòu)的最終目標。

2.交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（The Communi-cative Approach）也被稱為交際性和功能性教學(xué)法，交際教學(xué)法是把語言的交際活動作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的的一種教學(xué)方法。在交際教學(xué)法的課堂上，教師的作用既不是講授語言知識，也不是指揮句型訓(xùn)練，而是通過各種途徑組織學(xué)生進行交際活動。學(xué)生在教學(xué)過程中處于更為積極主動的地位，是課堂活動的主體。

在我國基礎(chǔ)教育改革的大背景下，通過尋找“建構(gòu)主義教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”的契合點來優(yōu)化英語教學(xué)模式、提高實踐水平是必要的，為了實現(xiàn)新的教學(xué)目標，教師可在英語教學(xué)中引入交際建構(gòu)教學(xué)法，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語言或非語言任務(wù)型交際活動來搭建立足于教學(xué)情境的建構(gòu)平臺，設(shè)計有意義的問題和循序漸進的建構(gòu)計劃，將書本知識和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。但由于受制度、觀念、教學(xué)資源等客觀因素的影響，當前交際建構(gòu)教學(xué)法實施效果較差，未能完全發(fā)揮其作用。

二、交際建構(gòu)教學(xué)法的實踐探索

1.案例背景。教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，他們的認知能力和抽象思維有了很大發(fā)展，能夠用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，也學(xué)會了把語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。此外，他們并不滿足于僅從課本上獲得有限的知識，他們能夠通過自學(xué)和多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，并對課本內(nèi)容有自己的觀點和態(tài)度。但由于高一學(xué)生的英語水平參差不齊，因此教師在教學(xué)過程中要兼顧到各個層次的學(xué)生，使他們都能有所收獲，并盡力幫助他們保持學(xué)習(xí)英語的激情，樹立良好的價值觀。

文本解讀：本教學(xué)案例選自人教版必修一Unit 5“l(fā)anguages around the world”中閱讀課“the Chinese writing system：connecting the past and the present”。該閱讀文本是一篇介紹中國漢字書寫體系的發(fā)展歷程以及中國漢字與中華文明的關(guān)系的說明文。文本的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，開篇就直接點明了中國漢字書寫體系的發(fā)展對中華文明的傳承所起的重要作用;接著分別介紹了遠古、商代、秦代時期漢字的特征和演變歷程;最后介紹了中國漢字書寫體系的現(xiàn)狀。根據(jù)文本組織結(jié)構(gòu)，可以歸納出該文本包含兩條主要線索：第一條是文本敘述的明線。即按時間順序介紹了從最初的象形文字—甲骨文到春秋戰(zhàn)國時期書寫體系多樣化、秦始皇統(tǒng)一書寫體系的演變歷史來闡釋中國漢字對中華文明延續(xù)至今所起到的重要作用。第二條是呼應(yīng)標題中“connecting”的暗線，即古典文學(xué)精髓得以保留和發(fā)揚都與漢字書寫體系的演變密不可分。統(tǒng)一的漢字還使得不同地域、說不同方言的人們進行溝通和交流成為可能。漢字也在現(xiàn)今的對外交流中起到重要的連接作用。

2.教學(xué)目標：

（1）語言學(xué)習(xí)目標。學(xué)生能掌握與中國漢字體系特征、中華文明傳承和時間表述相關(guān)的單詞和短語。例如：picture-based、well-developed、character、civilization、continue、ups and downs、play a role in、appreciate、at the beginning等。此外，在閱讀中，學(xué)生能使用預(yù)測、瀏覽和尋讀等閱讀策略，降低理解難度，突破文章中的難點。

（2）思維培養(yǎng)。學(xué)生通過深層次閱讀與思考，能梳理出段落關(guān)系，理清漢字書寫體系的演變歷程。從分析、歸納漢字書寫體系的功能和重要性，到思考漢字未來的發(fā)展和作用，逐步提升學(xué)生思維的邏輯性和批判性。

（3）文化意識。學(xué)生通過了解漢字書寫的體系和發(fā)展歷程，體會中華文明的源遠流長、中國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感，堅定文化自信。

3.教學(xué)重點：運用閱讀策略，理清文本框架，借助“時間—事件”的歷史線索，梳理段落信息，了解漢字書寫體系發(fā)展過程。

4.教學(xué)難點：歸納漢字書寫體系的功能，梳理出“功能”這條主線，并提煉漢字書寫體系對中華文明傳承的作用。鞏固并遷移所學(xué)，提升語言能力和批判性思維能力，堅定文化自信。

5.教學(xué)過程：

Step-1：Pre-reading.

（1）Look at the pictures in the text that show many different forms of Chinese character“馬”and discuss in groups with the questions below：

①Which one is most like a horse？

②Where did ancient people write the symbols？

③What do they stand for？

（2）Look at the title，predict what the text will be about and how the text will be organized.

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生辨認不同時期的漢字“馬”激活相關(guān)背景知識和話題詞匯，讓他們意識到漢字是中國文化的精髓。根據(jù)標題對文本的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生想要進一步通過閱讀文本來探究漢字書寫體系演變歷程的興趣。

Step-2：While-reading.

（1）Read the text for the main idea：

①What is the main idea of each paragraph？

②Complete the structure chart.

Structure Chart：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生運用略讀和梳理段落信息，尋找每段關(guān)鍵詞或主題句并歸納段落大意，形成文本框架，從整體上把握文本內(nèi)容。

（2）Scan Paragraph 2 to 6 to find the specific information about the development of the Chinese writing system and write down what happened to the Chinese writing system at each of those important times.

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過自主尋讀和定位信息的能力，迅速尋找出表示時間的詞塊和不同時期漢字書寫體系的特征，培養(yǎng)他們運用思維導(dǎo)圖整理與概括漢字書寫體系的歷史變遷的能力，強化學(xué)生對于國家統(tǒng)一對漢字發(fā)展的重要性的認識和培養(yǎng)批判性地看待事物發(fā)展的能力。

（3）Read the text again and answer the following questions for exploring the authors writing purpose.

①Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system？

②Which sentences can show the great importance of the Chinese writing system？why？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，介紹并突出漢字書寫體系對中華文明和文化的重要性，增強學(xué)生對中國文化的自豪感和認同感;通過對比體現(xiàn)漢字書寫體系功能和重要性的句子，提升學(xué)生挖掘語言背后隱含觀點的能力，為完成課后寫作任務(wù)做好鋪墊。

Step-3：After-reading.

Discussion：Do you think the Chinese writing system could help connect China with other countries？How？

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生進一步理解主題意義、拓寬與主題相關(guān)的知識，提升學(xué)生探究主題意義和批判性思維的能力。

Step-4：Homework.

Assignment：Write a blog to introduce the Chinese writing system and stress the importance of it to encourage everyone to promote and develop it.

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傳達信息，提高用英語講述中國故事的能力，能準確表達觀點和態(tài)度，達到綜合運用語言與他人交流、體驗家國情懷、堅定文化自信的目的。

6.反思與評析。在整節(jié)課中，教師以學(xué)生為中心，圍繞漢字書寫體系這一主題設(shè)計了有意義的問題，循序漸進地利用課堂教學(xué)活動來搭建立足于情境的平臺，建構(gòu)知識系統(tǒng)進而掌握技能，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基本步驟包括閱讀前、閱讀中、閱讀后。基本內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)為：整體（整體預(yù)見性的主題分析與中心思想的綜合性理解）—局部（局部的點線分析，點為段落大意，線指信息線、思想線、知識線、能力線、文化線等）—整體（整體發(fā)展性評價與驗證，拓展性語言應(yīng)用）。具體表現(xiàn)為：

首先，圖式激活與情感醞釀。在導(dǎo)入部分，學(xué)生通過對中國漢字這一主題相關(guān)圖式的搜索、提取并運用已有的背景知識來解釋該教學(xué)主題，激發(fā)了學(xué)生想要進一步通過閱讀文本來探究漢字書寫體系演變歷程的興趣。通過討論、閱讀文本材料中的插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，呈現(xiàn)支持閱讀教學(xué)活動完成的文本材料，努力搭建交際平臺與建構(gòu)平臺。本節(jié)課在呈現(xiàn)閱讀文本材料的過程中，教師通過每一個與閱讀文本緊密相連的教學(xué)活動來搭建師生互動交流平臺，為學(xué)生在課堂活動中構(gòu)建知識和形成語言技能搭建了活動平臺，重點關(guān)注學(xué)生對文本材料的預(yù)測和尋讀。在“pre-reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，讓學(xué)生根據(jù)標題和圖片對文本內(nèi)容進行了預(yù)測;在“while-reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的幫助下，通過尋讀文本、自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)表層知識信息和具有系統(tǒng)意義的閱讀信息，借其來感知文本信息中一些與時間相關(guān)的信息、重要時間信息與中國漢字發(fā)展的關(guān)系，完成了時間軸及信息要點的梳理，對漢字書寫體系有了較深的理解，逐步完成了對文體意義的滲透與建構(gòu)。在建構(gòu)知識框架的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能、掌握了文本信息中漢字書寫體系對中華文明傳承以及文化發(fā)展所起的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

接著，深層閱讀建構(gòu)。在“after-reading”部分，教師通過“how”的問題設(shè)計，要求學(xué)生作歸納性應(yīng)答，強化了學(xué)生對“漢字為中華文明傳承數(shù)千年起了重要作用”這一主題意義的理解和對語篇內(nèi)涵的深層挖掘。

最后，產(chǎn)出式運用。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過寫一篇博客實現(xiàn)閱讀和寫作這兩個不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效地把課堂教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來生活的儲備效能，惠及學(xué)生未來的發(fā)展。

本節(jié)課同時存在不足之處。例如學(xué)生對于第二至第六段（主要在第四、五、六段）中觀點和事實交叉貫穿的行文邏輯理解有些困難，教師應(yīng)給學(xué)生更多的時間去思考。但是，由于上課時間有限，教師在這個環(huán)節(jié)處理得有些倉促。而且，教師為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容而梳理文本框架結(jié)構(gòu)時，采用的方式較為生硬、不夠靈活。最后，學(xué)生在尋找文本中描述事件特征的語言時輸出太少，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的提示和示范。

近些年來，學(xué)界對“建構(gòu)主義思想”不斷深入研究，閱讀課在一定程度上被視為交際建構(gòu)閱讀課，強調(diào)在閱讀過程中與文本作者及人物的交流，讀者之間相互解答閱讀困惑和分享閱讀成果的交流。因此以交流搭建平臺，在交流中建構(gòu)知識并形成閱讀能力的任務(wù)型的交際建構(gòu)閱讀教學(xué)模式由此產(chǎn)生。交際建構(gòu)教學(xué)法融合了功能法與任務(wù)型教法和建構(gòu)主義的思想精華。它以交際為工具，以思辨為特征的發(fā)展運用型建構(gòu)，建構(gòu)知識的實踐體系，提升高于知識層面的文化意識，將書本知識和課堂技能訓(xùn)練指向生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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