摘 要：集團(tuán)化辦學(xué)趨勢(shì)下，各教育集團(tuán)需要思考如何在尊重各成員學(xué)校差異的基礎(chǔ)上，發(fā)揮文化建設(shè)對(duì)集團(tuán)各方面工作的統(tǒng)率作用。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)借助“文化共生機(jī)制”，為集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展和文化發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。具體舉措是：確立一體多元的共生文化發(fā)展目標(biāo)，建立共生文化創(chuàng)新的機(jī)制，完善共建共享的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教育集團(tuán)；文化共生；機(jī)制創(chuàng)新

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“‘共同體理念下教育集團(tuán)文化共生機(jī)制的創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：B/2021/02/51）階段性成果。

在集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，文化是引領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。集團(tuán)文化應(yīng)是集團(tuán)內(nèi)各成員校的價(jià)值聚向，一個(gè)教育集團(tuán)無(wú)論有幾所成員校，必須有基本的價(jià)值認(rèn)同與文化共識(shí)。因此，打造集團(tuán)文化場(chǎng)域，催生成員校的特色文化，在相互影響中建立和諧的集團(tuán)文化共生機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

文化共生是指多元的文化之間相互影響、緊密聯(lián)結(jié)而又和諧共存的一種狀態(tài)。受文化本身或外部環(huán)境的影響，文化共生可能存在沖突、妥協(xié)或融合等多種狀態(tài)。集團(tuán)文化共生機(jī)制是指在集團(tuán)化辦學(xué)的前提下，通過(guò)文化設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等不同途徑建立完善的機(jī)制，保證各成員校既能樹立自身文化特色，又兼有集團(tuán)文化烙印，達(dá)到“和而不同，各美其美，美美與共”的和諧狀態(tài)。集團(tuán)文化共生機(jī)制建設(shè)，要堅(jiān)持“以人為本”“和而不同”“共享共建”的基本理念。集團(tuán)文化共生機(jī)制推崇每一所成員校既要吸納和傳承優(yōu)勢(shì)文化，又要結(jié)合自身生源和地域等特點(diǎn)形成學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校各領(lǐng)域發(fā)展。構(gòu)建文化共生機(jī)制，要通過(guò)原點(diǎn)輻射，確立共同的發(fā)展目標(biāo)，建立共生文化創(chuàng)新的機(jī)制，完善共建共享的機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

一、確立一體多元的共生文化發(fā)展目標(biāo)

一體多元的文化發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)集團(tuán)整體。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，集團(tuán)成員校文化特色雖各有不同，但都與集團(tuán)整體文化關(guān)系密切，共生共長(zhǎng)。各成員校要在透徹分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)各校的角色定位，找準(zhǔn)自己在集團(tuán)化辦學(xué)上存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找準(zhǔn)辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。為了確立共生文化發(fā)展目標(biāo)，更好地做到“一體”，可以從以下幾方面著手：

第一，明確辦學(xué)目的。在集團(tuán)文化建設(shè)的過(guò)程中，核心校、成員校首先應(yīng)該共同確定辦學(xué)的根本目的，并以此為基準(zhǔn)——滿足人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育的需求，打造“擴(kuò)大了的優(yōu)質(zhì)學(xué)校群”。在這一基準(zhǔn)的價(jià)值引領(lǐng)之下，核心校、成員校才能發(fā)揮自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮師資、物資等方面的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)教育集團(tuán)的整體發(fā)展。

第二，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)識(shí)。通常情況下，一所學(xué)校能夠獲得外界的肯定必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，這種積累既包括學(xué)校內(nèi)部教育管理、指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，也包括對(duì)外的影響力、家長(zhǎng)的口碑等。在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)以其教學(xué)管理的整體品質(zhì)作為被認(rèn)可的重要條件，這也是集團(tuán)化辦學(xué)品牌形成的核心價(jià)值。因此，集團(tuán)一體化，也可以精神文化，尤其是以價(jià)值觀念方面的建設(shè)為引領(lǐng)，在外界構(gòu)建具有辨識(shí)性、一致性的標(biāo)識(shí)。

第三，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。集團(tuán)應(yīng)該保證成員校對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)同，這是文化建設(shè)工作“求同存異”的必然前提?；诔蓡T校的視角，它們自身要與核心校達(dá)成理念上的共識(shí)，形成統(tǒng)一的辦學(xué)價(jià)值觀。比如，為了確保辦學(xué)的高起點(diǎn)、高站位，成員校就需要以核心校的高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“武進(jìn)實(shí)小教育集團(tuán)”）綜合各成員校已有的文化、課程、環(huán)境等因素，結(jié)合集團(tuán)“上善文化”核心理念引領(lǐng)，最終確立“上善·XX”的集團(tuán)文化新表達(dá)：武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“上善·成己達(dá)人”、武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校的“上善·審美”、李公樸小學(xué)的“上善·適合”、人民路小學(xué)的“上善·開環(huán)”、屯昌實(shí)小的“上善·合一”，形成了一個(gè)價(jià)值融合、和而不同的“上善文化”理念群。

第四，加強(qiáng)制度統(tǒng)一。在集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下，制度文化的構(gòu)建能夠端正每一位教職工的行為，也使得各個(gè)校區(qū)能夠有著較為統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則。制度文化的構(gòu)建需要從細(xì)枝末節(jié)處入手，爭(zhēng)取做到教學(xué)研究工作的統(tǒng)一、教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)一、主題教育活動(dòng)的統(tǒng)一、各校文化布置要求的統(tǒng)一，此外還要在主題明確的前提下，開展統(tǒng)一的交流檢查等。

第五，提供多樣平臺(tái)。在文化建設(shè)的過(guò)程中，平臺(tái)與機(jī)制是不可或缺的重要依托，能夠加強(qiáng)成員校之間的聯(lián)系。對(duì)此，集團(tuán)可以采取集群的途徑，加強(qiáng)核心校與成員校之間、不同成員校之間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建文化建設(shè)的共享平臺(tái)，定期開展包括文化建設(shè)的研究討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)展示等活動(dòng)，讓成員校的管理者、教師都能找到文化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。集團(tuán)還可以構(gòu)建文化建設(shè)的協(xié)商機(jī)制，成立文化研發(fā)中心等專門性的機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)、全面地對(duì)文化建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)籌與謀劃。

二、建立共生文化創(chuàng)新的機(jī)制

創(chuàng)建集團(tuán)特色文化永遠(yuǎn)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，不管是哪種形式的教育集團(tuán)，僅僅停留在形式融合上顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須逐步從形式融合走向文化上的實(shí)質(zhì)性融合。要真正實(shí)現(xiàn)深度融合，每個(gè)教育集團(tuán)必須從集團(tuán)精神文化入手，建立文化創(chuàng)新的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合共生、互相提升的目的。具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，建立文化共進(jìn)、管理互動(dòng)的管理機(jī)制。對(duì)于學(xué)校而言，文化是其魂，管理是其身，唯有文化與管理的雙向推進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，核心校和成員校要做好兩者之間的融合，這也意味著兩者之間要相互學(xué)習(xí)，不是以“改造”的心態(tài)去強(qiáng)調(diào)一種發(fā)展的“前進(jìn)”，而是以“平等”的態(tài)度去幫助集團(tuán)中的每一所學(xué)校進(jìn)行文化上的提煉、提升、提淬。在此過(guò)程中，集團(tuán)幫助各成員校找到自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一體多元的文化創(chuàng)生。

第二，建立課程孵化、資源共享的課程發(fā)展機(jī)制。學(xué)校的本質(zhì)功能是教育，教育需要有載體，而教育的載體就是課程。課程是一所學(xué)校文化的集中體現(xiàn)。集團(tuán)文化創(chuàng)新發(fā)展就是要著眼于課程的建設(shè)，著力于課程內(nèi)涵的挖掘，學(xué)校不僅要有自己的課程主張和課程形態(tài)，更要提升自己的課程品質(zhì)。在課程建設(shè)中，優(yōu)勢(shì)的集團(tuán)成員?？梢宰龅木褪翘峁o(wú)條件的支持，實(shí)現(xiàn)名師資源共享、工具資源共享、媒體資源共享、科研資源共享、課程資源共享、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源共享等，為文化創(chuàng)新提供隱形力量。

第三，建立差異補(bǔ)償、多元成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。十年樹木，百年樹人，“人”是文化的創(chuàng)生者，培養(yǎng)人才是打開集團(tuán)文化密碼的根本所在。因?yàn)椤叭恕钡淖饔?，讓學(xué)校稱作“學(xué)?！?。但是，每個(gè)人都是精彩而獨(dú)特的唯一，這就意味著每個(gè)人都存在差異性。學(xué)校的發(fā)展在教師的成長(zhǎng)，只有一流的教師才能培養(yǎng)一流的學(xué)生，唯有超一流的教師培訓(xùn)體系才能打造超一流的師資隊(duì)伍。所以，教師的培養(yǎng)模式始終是集團(tuán)文化發(fā)展的重中之重。以集團(tuán)骨干教師的帶教、走教、團(tuán)隊(duì)契約式支教、優(yōu)秀課例點(diǎn)教等形式培養(yǎng)人才，形成集團(tuán)師訓(xùn)資源系列成果，可以有效地反哺文化的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

三、完善共建共享的機(jī)制

提高集團(tuán)化辦學(xué)的整體效益，實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)的抱團(tuán)優(yōu)勢(shì)，必須追求教育集團(tuán)內(nèi)部各校之間的深度融合。完善各校文化資源共建共享的機(jī)制，可從以下方面入手：

第一，整合協(xié)調(diào)。設(shè)立“文化資源互通共享管理委員會(huì)”，由集團(tuán)總校長(zhǎng)和若干名集團(tuán)副校長(zhǎng)組成，全面協(xié)調(diào)各成員校的日常文化資源互通共享管理工作。委員會(huì)盤點(diǎn)各成員校特色文化資源，摸清“家底”，科學(xué)謀劃，整體設(shè)計(jì)互通共享內(nèi)容：橫向上，破除各校彼此分割、各自為政的弊病，建立信息互通、資源共享、工作聯(lián)動(dòng)的機(jī)制；縱向上，破除頭重腳輕、貫通不暢的難題，打造統(tǒng)籌有力、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、做強(qiáng)做實(shí)的管理體系，提高快速響應(yīng)、精準(zhǔn)落地能力，完善開放包容、合作共贏的協(xié)同機(jī)制。

第二，重點(diǎn)扶持。“文化資源互通共享管理委員會(huì)”在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上厘清各校特色文化發(fā)展需求，明確重點(diǎn)，加大投入。比如，武進(jìn)實(shí)小教育集團(tuán)充分利用、積極開發(fā)集團(tuán)內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)資源的育人價(jià)值，拓展體驗(yàn)教育基地，將小學(xué)校與大集團(tuán)、大社會(huì)勾連起來(lái)，比如武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)打造上善書院、人民路小學(xué)重點(diǎn)打造新教育、李公樸小學(xué)重點(diǎn)打造小公民課程等。

第三，設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)。本著理念認(rèn)同、文化滲透、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和分步推進(jìn)的原則，采用以點(diǎn)帶面、統(tǒng)分結(jié)合的推進(jìn)策略，激發(fā)自主發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮抱團(tuán)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破到“面”的融合。比如，江蘇省武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)在于品牌資源、人力資源、物力資源、智力資源、信息資源、社會(huì)資源等。這些品牌為集團(tuán)共有，可以為公辦成員校在優(yōu)質(zhì)資源調(diào)取方面提供幫助，助力教師快速成長(zhǎng)。

第四，科技支撐。打破時(shí)空界限，建設(shè)各校文化資源互通共享平臺(tái)，共建教育資源共享體系。武進(jìn)實(shí)小教育集團(tuán)根據(jù)各校區(qū)特色課程的需要，結(jié)合集團(tuán)各校區(qū)的研究力量，進(jìn)一步完善原有的優(yōu)質(zhì)課程，比如，武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書院課程、武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校的4H課程、人民路小學(xué)的彩虹花閱讀課程等，各校區(qū)可以自主選擇，推廣實(shí)施。對(duì)于一些學(xué)生非常喜歡的課程，由于師資有困難而難以開設(shè)的學(xué)校，集團(tuán)嘗試實(shí)行教師走校上課，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更多的學(xué)生。

第五，評(píng)價(jià)激勵(lì)。集團(tuán)層面對(duì)于能有效運(yùn)用互通共享資源開展教育教學(xué)服務(wù)的集體和個(gè)人要給予充分肯定，鼓勵(lì)更多師生用好用足相關(guān)資源，從而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)資源利用價(jià)值最大化。

共建共享是教育集團(tuán)化建設(shè)的關(guān)鍵，在共建中需要注重各項(xiàng)基礎(chǔ)支撐機(jī)制，如激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制等建設(shè)。除此之外，還需變網(wǎng)上資源為校本資源，打開資源搜集的多渠道；變?nèi)肆Y源為教育資源，聚焦人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育力的提升；變自制資源為共享資源，使集團(tuán)化辦學(xué)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑之一。

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[2]錢愛(ài)芙.上善文化觀照下的集團(tuán)化辦學(xué)新實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2018（7/8B）.

（湯華燕，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：213161）