摘 要：高質(zhì)量學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“意義之旅”。項目化學(xué)習(xí)具有問題解決的實質(zhì)、素養(yǎng)生長的本質(zhì)、項目作品的特質(zhì)，可幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。山東省平陰縣錦東小學(xué)充分發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)在“掌握核心知識、遷移運用、個性表達”上的優(yōu)勢，凝練了“真實的、深刻的、情感的、實踐的、反思的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)價值取向，確立“成就‘意義之旅”高質(zhì)量學(xué)習(xí)核心理念。通過立體化育人圖譜、情境化核心知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷程、展示性評價方式，形成了圍繞核心素養(yǎng)落地、“目標—項目—評價”一體化實施的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；高質(zhì)量學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)樣態(tài)

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)在低質(zhì)量層面徘徊的情況始終沒有得到徹底解決，具體表現(xiàn)為：碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容是孤立的、零散的；淺層化，囿于學(xué)科知識，成長目標、學(xué)習(xí)目標不能上下貫通、相互支撐；被動性，方式單一，過程枯燥，體驗消極；虛假性，知行脫節(jié)，缺少綜合運用知識解決實際問題的能力等。這與近年來教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求滿足，還有一定距離?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求提高義務(wù)教育質(zhì)量，突出育人實效，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)等。這為高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)的創(chuàng)生提供了可行路徑。

一、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本理解：經(jīng)歷“意義之旅”

高質(zhì)量學(xué)習(xí)，不僅僅局限在學(xué)習(xí)方式上，而是對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的整體考量。實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷五大“意義之旅”：一是真實的意義之旅，強調(diào)情境的真實性，任務(wù)的挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學(xué)生與世界的意義；二是深刻的意義之旅，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，倡導(dǎo)思維外顯，建構(gòu)學(xué)生與認知的意義；三是情感的意義之旅，強調(diào)情感體驗，獲得內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)學(xué)生與自我的意義；四是實踐的意義之旅，強調(diào)知識在未來場景中遷移應(yīng)用，倡導(dǎo)個性化的表達和創(chuàng)意、看得見的素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生與未來的意義；五是反思的意義之旅，強調(diào)自我反思和不斷追問式的概念性理解，建構(gòu)學(xué)生與成長的意義。

項目化學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心的、有意義的學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)科概念和關(guān)鍵能力。在從低質(zhì)量學(xué)習(xí)向高質(zhì)量學(xué)習(xí)邁進的過程中，項目化學(xué)習(xí)具備三種潛質(zhì)。第一，問題解決的實質(zhì)。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)“真實”問題，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)，便于統(tǒng)整各種學(xué)習(xí)要素，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有意義”的學(xué)習(xí)空間。第二，素養(yǎng)生長的本質(zhì)。素養(yǎng)是學(xué)生在探究實踐中表現(xiàn)出來的。項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生像專家一樣的思維，有利于知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐建立聯(lián)系，突出學(xué)科思想方法和探究方式，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有價值”的學(xué)習(xí)過程。第三，項目作品的特質(zhì)。項目化學(xué)習(xí)的魅力是通過“項目作品”的迭代修訂和發(fā)布，尋找知識、能力、價值觀整體生成的密碼，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有品質(zhì)”的學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐證明，項目化學(xué)習(xí)能夠承載高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，便于教師對學(xué)習(xí)目標、方式、環(huán)境、實施、評價等要素的系統(tǒng)再造和轉(zhuǎn)型升級，將教育教學(xué)行為統(tǒng)一到育人目標上來，故而可助力核心素養(yǎng)落地，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

二、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本遵循：凝練價值取向，確立核心理念

基于高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本理解，聚焦“真實的、深刻的、情感的、實踐的、反思的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)價值取向，采用項目化學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、規(guī)則、工具、結(jié)果、評價等，建構(gòu)學(xué)生與世界、認知、自我、未來、成長的意義。

2022年版課程標準強調(diào)深化教學(xué)改革，突出育人為本，把“立德樹人”落實到具體教育教學(xué)活動中，強調(diào)學(xué)科實踐和綜合學(xué)習(xí)，突出解決真實問題的能力。為此，山東省平陰縣錦東小學(xué)發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，圍繞“成就‘意義之旅”高質(zhì)量學(xué)習(xí)核心理念，設(shè)計四位一體的整體架構(gòu)：一是立體化育人圖譜，通過“學(xué)生形象設(shè)計大賽”，建立新時代學(xué)習(xí)者形象，實現(xiàn)價值體認；二是情境化核心知識，以“核心知識”覆蓋面為劃分依據(jù)，構(gòu)建單元、模塊、學(xué)科、學(xué)科間項目特質(zhì)課程群；三是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷程，聚焦高階思維，打造適合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)方式； 四是展示性評價方式，發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)評價特質(zhì)，以“核心知識、遷移生長、智慧表達”為結(jié)構(gòu)，透視項目作品，品鑒行為、方法、思想。這一整體架構(gòu)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）高價值的目標定位

針對學(xué)習(xí)淺層化問題，學(xué)校組織“學(xué)生形象設(shè)計大賽”，創(chuàng)建新時代學(xué)習(xí)者形象，指向承載高價值的目標定位。學(xué)校用文化精神“做更好的自己”統(tǒng)領(lǐng)五大學(xué)習(xí)者形象，即有理想的人、會閱讀的人、懂健康的人、敢表現(xiàn)的人、善行動的人。學(xué)校采用從下到上的方式，征集家長需求，提煉關(guān)鍵因素，組織問卷調(diào)查，進行數(shù)據(jù)分析；用從上到下的方法，解讀文件，學(xué)習(xí)課標，提煉關(guān)鍵能力，設(shè)計單元目標。總之，要讓“知識網(wǎng)—學(xué)科概念—學(xué)習(xí)者形象”立體化的育人圖譜在學(xué)習(xí)者心中形成。

（二）高情境的課程改造

針對學(xué)習(xí)碎片化問題，學(xué)校采用“單元項目化”的方法，將核心知識進行情境化再造，著眼生命成長，設(shè)計真實任務(wù)或者問題，為學(xué)生打造素養(yǎng)生長的意義場：依托學(xué)科概念，遴選學(xué)科課程適合項目化實施的內(nèi)容，以單元為基本單位，改變知識呈現(xiàn)形態(tài)，組織夢想節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)、探索節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動；依托核心概念，設(shè)計實踐類課程，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)，進行課程改造，形成了修身堂、啟智館、健身社、怡然軒、篤行苑等課程群落；圍繞五大學(xué)習(xí)者形象，編撰五大項目鏈，即“有理想—修身堂—夢想節(jié)”“會閱讀—啟智館—閱讀節(jié)”“懂健康—健身社—體育節(jié)”“敢表現(xiàn)—怡然軒—藝術(shù)節(jié)”“善行動—篤行苑—探索節(jié)”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；形成“鐫刻印記，守望童年”的“印記”課程體系，實現(xiàn)了“課時教學(xué)—單元整體—課程群落”核心知識的系統(tǒng)化。

（三）高品質(zhì)的歷程規(guī)劃

針對學(xué)習(xí)被動等問題，學(xué)校采用“課堂觀察、案例研究”方式，打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)歷程。聚焦項目化學(xué)習(xí)的方式，在教與學(xué)兩個方面，進行六個維度的轉(zhuǎn)型：從教師為主走向?qū)W生為主，從教材為主走向生活世界，從講授為主走向自主建構(gòu)，從機械訓(xùn)練走向高階思維，從紙筆測試走向個性展評，從知識習(xí)得走向素養(yǎng)形成。在此基礎(chǔ)上，逐步提煉項目化學(xué)習(xí)的校本范式以及學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域、學(xué)科間、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)樣態(tài)，達成“教的設(shè)計—項目設(shè)計—學(xué)的設(shè)計”學(xué)習(xí)歷程的轉(zhuǎn)型升級。

（四）高適切的評價方式

針對學(xué)習(xí)虛假性問題，學(xué)校采用“個案分析、敘事研究”的方法，建立與高質(zhì)量學(xué)習(xí)相匹配的評價方式和方法：在檔案袋評價的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)項目探究的課堂規(guī)范，并逐步延伸為項目學(xué)習(xí)規(guī)則。探索符合高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)標準、項目規(guī)則、記錄工具等，采集學(xué)生成長表現(xiàn)，逐步形成評價結(jié)構(gòu)，打造“善于傾聽、敢于表達、勤于思考、樂于合作”的成長文化，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)規(guī)范—項目規(guī)則—成長文化”展示性評價方式的視域延展。

三、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的典型路徑：基于情境、學(xué)習(xí)、評價的系統(tǒng)優(yōu)化

在教學(xué)實踐中發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要從情境再造、學(xué)習(xí)變革、評價探索等方面進行系統(tǒng)優(yōu)化。

（一）項目化的情境再造

運用項目化手段，以單元為基本單位，將學(xué)科核心知識與真實情境和學(xué)生經(jīng)驗高度融合，改變知識內(nèi)容呈現(xiàn)的狀態(tài)，學(xué)校凝練了“知識技能表現(xiàn)化，關(guān)鍵能力任務(wù)化，學(xué)科素養(yǎng)概念化，綜合素養(yǎng)情境化”的再造方法，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供支撐和保障。

1.單元——知識技能表現(xiàn)化

把“單元”作為高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征把學(xué)科關(guān)鍵概念描述成具體的行為，進而轉(zhuǎn)化為具體的“項目”，引發(fā)深度理解，賦予學(xué)習(xí)意義，實現(xiàn)“真實的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《烙餅問題》為例，在系統(tǒng)梳理“優(yōu)化思想”基礎(chǔ)上，確立“在實踐中分析‘最節(jié)省的條件，并把它運用在具體的生活情境中，獲得積極的數(shù)學(xué)體驗”核心概念，構(gòu)建了“數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感體驗”評價結(jié)構(gòu)和等級表現(xiàn)，設(shè)計了“你會烙餅嗎？”“你敢挑戰(zhàn)嗎？”“你會研究嗎？”三個微項目，觀察學(xué)生運用數(shù)字、符號、圖畫、表格等數(shù)學(xué)方式，展示“烙餅探究”中的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想，實現(xiàn)了知識技能表現(xiàn)化。

2.模塊——關(guān)鍵能力任務(wù)化

對學(xué)科內(nèi)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，進行核心知識的情境化再造，形成項目鏈，通過認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體現(xiàn)“深刻的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)。如語文學(xué)科用項目推動整本書閱讀，根據(jù)不同文體，設(shè)計指向關(guān)鍵能力的任務(wù)。比如，兒歌類的“我是小小插畫師”“圖書腰封展銷會”等，童話類的“主人公的秘密檔案”“人物專屬證書”等，小說類的“給書中人物的信箋”“寫書評”等。

3.學(xué)科——學(xué)科素養(yǎng)概念化

依托學(xué)科大概念，整體貫通教材，形成項目群，設(shè)計指向遷移運用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。比如，美術(shù)學(xué)科采用大項目形式，貫通1—12冊內(nèi)容，整體構(gòu)建了基礎(chǔ)類的玩具大師、水墨世界、童眼賞畫、玩轉(zhuǎn)色彩等項目模塊，開發(fā)了拓展類的“染”項目，設(shè)計了實踐類的“藝術(shù)節(jié)”項目，聚焦圖像識讀、創(chuàng)意實踐、文化理解等學(xué)科概念，形成了學(xué)科內(nèi)項目課程群模型。

4.學(xué)科間——綜合素養(yǎng)情境化

以大概念為核心，淡化學(xué)科，聚焦綜合素養(yǎng)，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)和時空聯(lián)結(jié)，組建主題項目群，強調(diào)“情感的”“反思的”，注重內(nèi)驅(qū)力、自我反思和概念性的理解。如以“品格”為大概念，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和必備品格打牢學(xué)生的成長之印，形成項目化群落：以“行動”為承載的“關(guān)懷、責(zé)任”之??；以“表現(xiàn)”為承載的“勇敢、尊重”之??；以“健康”為承載的“向上、意志”之??；以“閱讀”為承載的“專注、勤奮”之??；以“理想”為承載的“自律、信念”之印。每個學(xué)期，圍繞一個品格成長主題，建立長程的學(xué)習(xí)機制。按照“啟蒙—認同—實踐—陶冶”的進階方式，設(shè)計項目化“成長關(guān)鍵點”，采用“生活+”“戲劇+”“創(chuàng)意+”“挑戰(zhàn)+”“舞臺+”等形式，串聯(lián)課堂教學(xué)、學(xué)科活動、學(xué)科實踐，助力學(xué)生的生命成長。

（二）項目化的學(xué)習(xí)變革

聚焦思維，發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)，學(xué)校提煉了“學(xué)·思·創(chuàng)·評”高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式，即在真實情境中，以問題解決為主線，在情境中學(xué)，在對話中思，在任務(wù)中創(chuàng)，在過程中評，實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”，是指在真實的情境中，聚焦關(guān)鍵能力和學(xué)科概念的持續(xù)探索。教師設(shè)計項目，厘定標準；學(xué)生入項參與，達成共識?！八肌保侵冈诟唠A思維驅(qū)動下，通過同伴協(xié)同逐步明晰知識和方法。教師個別指導(dǎo)，支持學(xué)生能力成長；學(xué)生高效協(xié)同，且行且思?！皠?chuàng)”，是指在新的情境任務(wù)中，運用分析、預(yù)見、決策等思維方式，提取、運用知識、技能解決問題，形成深刻理解的遷移過程，樹立良好的學(xué)習(xí)體驗和價值觀念。教師服務(wù)學(xué)程，引領(lǐng)評價；學(xué)生展示成果，個性表達。“評”，是指在學(xué)習(xí)過程中開展持續(xù)性的評價，不同階段側(cè)重點不同。教師反思總結(jié)，遷移提升；學(xué)生依據(jù)量規(guī)，自我提升。在基本學(xué)習(xí)范式的指引下，學(xué)校積極打造學(xué)科及學(xué)科間的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.學(xué)科高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)

根據(jù)不同學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)“作品成果”的類型，結(jié)合高階思維的特征，突出思維外顯的工具設(shè)計、規(guī)則設(shè)計和問題解決的路徑設(shè)計，形成不同學(xué)科的五種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

方案設(shè)計。學(xué)生通過開展主題閱讀，實踐調(diào)查等活動，運用創(chuàng)建、決策、系統(tǒng)分析等高階思維，提出問題解決的步驟流程、圖文說明、思維導(dǎo)圖、宣傳海報等。該方式，指向思維能力、文化自信、文化理解、語言運用等素養(yǎng)。

猜想驗證。學(xué)生根據(jù)情境進行大膽猜想，設(shè)計實驗、調(diào)研等驗證活動，運用比較、分析、抽象、推理等高階思維，進行迭代式的探究活動，可以推翻原有設(shè)想，直至接近理想的答案，并能夠總結(jié)自己在探究過程中的得與失。該方式指向理性精神、思維品質(zhì)、問題解決等素養(yǎng)。

主題實踐。結(jié)合項目，進行觀察、走訪、調(diào)查等實踐活動，運用決策、推理等高階思維，通過情景再現(xiàn)、創(chuàng)意文本、活動指南、成長記錄、電子小報等多種形式，表現(xiàn)自身的成長感悟。該方式指向國家認同、健康人格、運動技能、健康行為、體育品格、自我管理等素養(yǎng)。

創(chuàng)意表達。結(jié)合具體任務(wù)和要求，進行多種形式的信息收集，運用系統(tǒng)分析、綜合等高階思維進行個性化的模型設(shè)計、學(xué)具制作、創(chuàng)意寫作、微視頻制作、成長記錄等。該方式指向社會參與、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美感知等素養(yǎng)。

角色體驗。運用實地體驗、走訪巡查、角色扮演、職業(yè)體驗等活動，運用分析、決策、創(chuàng)造等高階思維，進行情景再現(xiàn)、活動展演、舞臺匯報、音視頻制作、角色扮演、答辯辯論等活動，展現(xiàn)概念性的深度理解。該方式指向社會參與、語言運用、文化理解等素養(yǎng)。

2.學(xué)科間的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)

學(xué)科思維是學(xué)科知識、方法、思想的生長劑，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的媒介。圍繞學(xué)科思維，打造了賦予項目特質(zhì)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)運行系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。運行系統(tǒng)包括“閱讀、建構(gòu)、表達”項目要素?！伴喿x”是中心要素，指在典型情境或者劣性情境中經(jīng)歷知識形成的過程，是學(xué)科思維的基礎(chǔ)?！敖?gòu)”是指個體經(jīng)驗走向?qū)W科思維的同化和順應(yīng)過程，這是學(xué)科思維的雛形?！氨磉_”是標志行為，指在真實評價任務(wù)中運用學(xué)科思維解決問題，實現(xiàn)遷移，這是學(xué)科思維的深化。支撐系統(tǒng)包括學(xué)科本質(zhì)、高階驅(qū)動、持續(xù)評價、課堂文化。學(xué)科本質(zhì)，即打破知識本位，充分挖掘知識背后的育人價值。高階驅(qū)動，旨在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，實現(xiàn)自主發(fā)展。持續(xù)評價，即倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”的一致性。課堂文化，旨在賦予自主、合作、探究真實生命。結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了如下學(xué)習(xí)樣態(tài)：

語言類的戲劇化樣態(tài)。語言類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦人文底蘊、文化傳承、審美鑒賞、語言運用等素養(yǎng)，采用戲劇化策略，以“讀、做、演”作為主要的項目方式，組織“閱讀節(jié)”實踐課程，包括“戲劇節(jié)”“校園詩詞大會”等。

健康類的挑戰(zhàn)式樣態(tài)。健康類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦運動技能、健康行為、體育品格等核心素養(yǎng)，采用挑戰(zhàn)式策略，以“戰(zhàn)、練、評”為主要項目方式，組織“體育節(jié)”實踐課程，如“出汗的大課間”“全員的運動會”“健康的體育節(jié)”“校園吉尼斯”等。

實踐類的問題域樣態(tài)。實踐類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞理性精神、思維品質(zhì)、問題解決、信息意識等素養(yǎng)，采用問題域策略，以“問、研、曬 ”為主要項目方式，組織“探索節(jié)”實踐課程。比如，“小小探索家”，包括提出一個問題，進行一次科學(xué)探秘，和顧問團的教師溝通，進行一次實驗展示，參觀一個社會實踐基地。

藝術(shù)類的意義化樣態(tài) 。藝術(shù)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)。采用意義化策略，以“思、做、改”為主要項目方式，組織“藝術(shù)節(jié)”實踐課程。

道德類的創(chuàng)生化樣態(tài)。道德類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涉及國家認同、健康人格、自我管理、社會參與等素養(yǎng)。采用創(chuàng)生化策略，以做、悟、展等項目方式，組織“夢想節(jié)”實踐課程。

（三）項目式的評價探索

學(xué)校以“項目作品”作為評價的主要載體，建立評價結(jié)構(gòu)，設(shè)計評價方式。通過大量的實踐，學(xué)?？偨Y(jié)了“核心知識、遷移生長、智慧表達”的評價結(jié)構(gòu)，形成若干觀測點（詳見表1），以此品鑒學(xué)生的行為、方法和思想，支撐高質(zhì)量學(xué)習(xí)。評價實施中，學(xué)校改變了“過去時的評價”，設(shè)計“面向未來的評價”，引領(lǐng)學(xué)生“成為什么樣的人”，整體設(shè)計“五星少年”等第進階評價。

綜上，學(xué)校以“立德樹人”根本任務(wù)為出發(fā)點，用項目化學(xué)習(xí)的手段，打造了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的校本樣態(tài)，為“減負提質(zhì)”提供了可復(fù)制借鑒的系統(tǒng)優(yōu)化方案。

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[3]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（殷元華，山東省平陰縣錦東小學(xué)，郵編：250499）