金卓??張鳴雁

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)科本質(zhì)在于語用性，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升很大程度上有賴于大量的語文情境化實踐活動。核心素養(yǎng)下的語文活動設(shè)計，首先應(yīng)以單元要素為抓手，圍繞單元語文要素設(shè)計情境化活動，既包含語文課程具體內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，又具有情境性、開放性、綜合性、實踐性、引領(lǐng)性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)探究的策略、方法，為學(xué)生提供可操作的材料、表達(dá)和展示的平臺等。

整體設(shè)計的、發(fā)展學(xué)科能力的情境化教學(xué)活動，將語文要素訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成滲透到活動全過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)由語文整體活動真正發(fā)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為其核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。本文以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》為例，以單元語文要素為“錨點”，依托智慧教育平臺，融合應(yīng)用微課、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，通過課前線上導(dǎo)學(xué)、課堂以學(xué)定教和課后實踐環(huán)節(jié)開展混合式的整體設(shè)計情境化語文教學(xué)活動，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“奪徽章”情境活動，預(yù)學(xué)完成導(dǎo)學(xué)單

利用三年級學(xué)生大多喜愛游戲的特性，筆者將課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計成“奪徽章”的情境活動。這既有利于教師更直接地掌握學(xué)情、了解差異，進(jìn)行課堂分層教學(xué)，又有助于學(xué)生清楚自己的定位。導(dǎo)學(xué)單是情境化活動的起點，由自學(xué)微課視頻（課中生字、基礎(chǔ)知識）、課前預(yù)學(xué)（圍繞單元語文要素設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考并能提出問題）、測評和展示組成，每項任務(wù)匹配相應(yīng)數(shù)量的積分（見表1），以激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化積分的附加價值，為學(xué)習(xí)活動增添趣味性，形成互競局面。每個積分區(qū)間設(shè)定對應(yīng)等級的徽章稱號，提高學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量（如圖1）。

（一）“奪徽章”+導(dǎo)學(xué)單，確定教學(xué)目標(biāo)

“奪徽章”的預(yù)學(xué)任務(wù)情境，有利于學(xué)生全身心地投入預(yù)習(xí)活動，在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，產(chǎn)生真實的角色感，經(jīng)歷真實的探究歷程，在運(yùn)用知識解決問題中獲得成就感。在情境化預(yù)學(xué)活動中，教師通過導(dǎo)學(xué)單（如圖2）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路、方法，使學(xué)生借助微課自學(xué)課文基礎(chǔ)知識，厘清學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)須達(dá)到的要求，掌握科學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法。

首先，學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上借助微課自學(xué)生字生詞，掃清閱讀障礙，實現(xiàn)語言文字的識記、積累與梳理。

其次，學(xué)生圍繞本單元的語文要素“留心觀察”，自讀課文第一自然段，梳理出文中的9種花名及其開放時間和開放姿態(tài)。圍繞本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，找出課文每一自然段的關(guān)鍵語句。圍繞單元語文要素自讀，是對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生語文學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。

再次，學(xué)生搜集整理與文中植物學(xué)家林奈的花鐘相關(guān)的資料，模仿制作文中花卉的名片并談感想，可讓學(xué)生在比較、分析、判斷和綜合搜集處理信息的過程中逐步提升跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

最后，完成測評，提出問題。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)檢測和展示中的要求，完成對學(xué)生導(dǎo)學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)習(xí)能力情況的檢測評估。這既便于學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)薄弱點，也便于教師全方位掌握學(xué)生預(yù)學(xué)現(xiàn)狀，因為提出有價值的問題，往往比解決問題更需要深入思考。這一導(dǎo)學(xué)任務(wù)旨在讓學(xué)生在自讀文本的過程中學(xué)會分析、比較、求真，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

設(shè)置“奪徽章”情境活動，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師梳理學(xué)生的疑難問題，明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)找準(zhǔn)定位、作好鋪墊。

（二）依據(jù)課前數(shù)據(jù)研判學(xué)情

基于線上提交的學(xué)生導(dǎo)學(xué)檢測、展示數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)生預(yù)學(xué)后診斷出的問題分類處理，針對學(xué)生預(yù)學(xué)存在的共性問題以及學(xué)生提出的共性問題，調(diào)整確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境化的教學(xué)活動。

一是歸納出學(xué)生存在的共性問題：圍繞單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，找出課文每一自然段的關(guān)鍵語句。這一問題聚焦在第一自然段的關(guān)鍵句是課文的第一句還是第二句。73.2%的學(xué)生認(rèn)為是第一句——“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”;其他學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵句是課文的第二句——“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。

二是歸納出學(xué)生提出的有價值的問題：（1）第二自然段的第一句話是個問句，能不能做這個自然段的關(guān)鍵句？（2）文中植物學(xué)家林奈修建的花鐘，在24小時依次開放，它究竟有哪些花卉呢？（3）林奈花鐘上的時間，為什么說是“大致”的時間？

三是對于存在的個別問題，可以將問題發(fā)布在線上班級群里，讓學(xué)生之間以音頻或小視頻等形式釋疑解惑，線上提交，教師擇優(yōu)推送（如圖3）。

二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)：以學(xué)定教，精準(zhǔn)設(shè)置課堂情境化活動

知識、能力、素養(yǎng)的獲取是學(xué)生與情境互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種在情境中的實踐。如果學(xué)生運(yùn)用已有知識和能力無法解決問題時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識和新能力的需求，從打破最初的平衡到建立新的知識結(jié)構(gòu)的平衡，新舊知識的沖突和融合優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，依照單元語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)和預(yù)學(xué)診斷的實際需求，我們精準(zhǔn)設(shè)置課堂情境化活動。

（一）融合應(yīng)用智慧平臺與VR全景視頻，突破教學(xué)重難點

課前預(yù)學(xué)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點和疑問的能力，和學(xué)生的生活體驗和思維方式有很大的關(guān)系。因此，運(yùn)用VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式、可視化的學(xué)習(xí)情境，突破時空限制，可讓學(xué)生有身臨其境般的體驗，進(jìn)入更加真實的場景以理解、積累和運(yùn)用知識。

課前，借助智慧平臺的內(nèi)置瀏覽器，融合應(yīng)用VR技術(shù)，筆者提前上傳了瑞典植物學(xué)家林奈的花鐘VR資源，編輯好互動內(nèi)容，如下午三點，萬壽菊欣然怒放;晚上九點，曇花含笑一現(xiàn)……教學(xué)中，通過一體機(jī)，對智慧平臺上的VR情境畫面進(jìn)行調(diào)控，全景還原瑞典植物學(xué)家林奈的花鐘。學(xué)生戴上VR頭盔，可感受到林奈的花鐘就在自己身邊，觸手可及，立刻被眼前的虛擬情境吸引。編輯交互時，在虛擬空間中可使用一些觸發(fā)點提示學(xué)生。學(xué)生對準(zhǔn)觸發(fā)點后，相關(guān)內(nèi)容被觸發(fā)，便產(chǎn)生交互情境——花鐘上的花在不同時刻開放的場景。同時，運(yùn)用智慧平臺，教師播放課文第一自然段的朗讀音頻。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點：第一自然段的關(guān)鍵句是第一句還是第二句？植物學(xué)家林奈修建的花鐘上究竟有哪些花卉？很快，這兩個問題便會迎刃而解。

VR交互能夠充分滿足學(xué)生的探索欲和好奇心。這正是建構(gòu)主義理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生獲得逼真的學(xué)習(xí)情境，通過感官與文字內(nèi)容的互動，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。將智慧平臺與VR技術(shù)相融合，教學(xué)情境的設(shè)定和互動元素的設(shè)置，給學(xué)生帶來了充足的視覺、聽覺、觸覺、感覺沖擊，讓學(xué)生完全沉浸在立體、真實的學(xué)習(xí)情境中，獲得更為細(xì)致的觀察體驗，對事物也有更多的了解。虛擬現(xiàn)實體驗雖然只有短短的幾分鐘，但是激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣，讓他們能夠在充滿樂趣的學(xué)習(xí)情境中完成單元要素的訓(xùn)練。

（二）借助智慧平臺實現(xiàn)課堂情境的便捷交互

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要用語文單元要素解決真實任務(wù)，發(fā)展語言，提升能力，使學(xué)習(xí)活動更有意義。智慧平臺融合VR技術(shù)，是用生活實景的展現(xiàn)激起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激活學(xué)生的審美情感。在這一環(huán)節(jié)，教師將“品味和發(fā)展語言”作為教學(xué)切入點，通過品讀、感悟重點段落，讓學(xué)生以比較多樣的表達(dá)方式，品味作者語言的豐富精妙，之后進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，使學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

由于三年級學(xué)生剛開始練習(xí)寫作，在學(xué)生體會了教材的寫作方法并積累了文中好詞后，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的典型段落進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在遷移中學(xué)會運(yùn)用語言，逐步規(guī)范語言，在寫作中習(xí)得本單元的語文要素（圍繞關(guān)鍵語句概括一段話）。教學(xué)中，教師還需要提供仿寫“腳手架”，即課外搜集的花卉及開放時間，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。閱讀學(xué)生的寫話練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅學(xué)會運(yùn)用課文中學(xué)到的好詞，還運(yùn)用了平常積累的好詞佳句和修辭手法，從仿到創(chuàng)，實現(xiàn)語文單元要素訓(xùn)練在提升學(xué)生語文素養(yǎng)上的意義和價值。

之后，借助智慧平臺的互動功能，教師在課堂上運(yùn)用平板電腦掃碼“隨堂反饋”工具欄中的授課小程序進(jìn)行移動授課，上傳學(xué)生隨堂仿寫練習(xí)，將學(xué)生的寫話上傳至大屏幕上展示，采取集體評價、勾畫好詞、賞析佳句的方式，運(yùn)用工具欄的紅花、大拇指圖案激勵學(xué)生。學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)成果展示在同學(xué)面前時，他們的內(nèi)心是驕傲、激動的。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，使課堂生機(jī)盎然。

三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)任務(wù)型主題情境，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，育人方式的變革強(qiáng)調(diào)情境化、活動化、實踐性、綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得益于課程內(nèi)容和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。能力只有在需要能力的活動中才能得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。為此，我們設(shè)計了利用學(xué)科知識觀察現(xiàn)實生活、解決問題的跨學(xué)科主題實踐——“本?；ㄧ娫O(shè)計方案”征集活動（見表2）。征集活動為學(xué)生探究實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了具體情境，提供了鍛煉空間，增強(qiáng)了學(xué)科知識之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)了學(xué)科主題實踐活動的綜合性與開放性。

我們設(shè)置的花鐘設(shè)計方案征集活動，在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，在情境上非常有代入感。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，通過智慧平臺融合VR技術(shù)，即可更好地感受植物學(xué)家林奈修建的花鐘。同時，為了設(shè)計符合本校實際情況的花鐘，學(xué)生還需要進(jìn)行建構(gòu)性思考、質(zhì)疑、實踐，進(jìn)而創(chuàng)新。學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計制作花鐘樣圖和花鐘設(shè)計方案的過程，能夠?qū)⒄n本知識付諸實踐，手腦并用，提高專注力、想象力、創(chuàng)造性、思考能力。最后，圍繞關(guān)鍵語句介紹本小組的方案，并將錄制的小視頻上傳到智慧平臺班級群，由學(xué)生、家長和教師投票評選“最優(yōu)方案小組”和“最佳講解員”。

這樣，學(xué)生的實踐和遷移能力就在資料查閱、數(shù)據(jù)計算、方案設(shè)計的綜合性活動中不知不覺地培養(yǎng)起來。這既能將多學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實際問題的品格和能力，并在與同伴協(xié)作完成實踐任務(wù)中建構(gòu)了知識、激活了思維、開啟了智慧，進(jìn)行大膽實踐，提升核心素養(yǎng)，不斷積蓄成長的力量。

可見，跨學(xué)科的綜合活動切入點要讓學(xué)生喜愛，激發(fā)他們的主動行為。只有增強(qiáng)語文主題活動的情境化、趣味性和挑戰(zhàn)性，才可能激發(fā)學(xué)生探究實踐的熱情。

四、總結(jié)和思考

借助數(shù)字化平臺創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)情境，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在整體設(shè)計的語文活動中鞏固基礎(chǔ)知識，將單元語文素養(yǎng)訓(xùn)練融入依托數(shù)字化平臺創(chuàng)設(shè)的任務(wù)型教學(xué)情境中，進(jìn)行結(jié)果性評價，更利于指導(dǎo)預(yù)習(xí)、診斷學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。借助數(shù)字化平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，在課前、課中、課后他們都積極參與學(xué)習(xí)全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）線上線下多元評價，實現(xiàn)評價過程的情境化，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性

整個教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將對學(xué)生枯燥的題目訓(xùn)練變成有真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極、探究式地“做事”，并變單一的作業(yè)為豐富的成果展示，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過程性體驗、個性化展示、實踐創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的社會化素養(yǎng)。在預(yù)學(xué)階段，線上測評、展示即時反饋，可為教師精準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支持;課堂共學(xué)階段，總體思路是在“學(xué)”的過程中嵌入“導(dǎo)”，借助智慧平臺的多元數(shù)字評價功能進(jìn)行隨機(jī)評價，側(cè)重學(xué)生對知識的理解、體驗、感悟，突出學(xué)生創(chuàng)意，讓正在發(fā)生的學(xué)習(xí)中的那些尚未真正、完全嫻熟的技能，經(jīng)由情境創(chuàng)設(shè)得以更充分的鞏固與掌握。而且，在跨學(xué)科主題情境實踐活動階段，充分關(guān)注完成任務(wù)的情境、過程、表現(xiàn)，重視能力在具體生活場景中的適應(yīng)性、使用度等，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

（二）在真實問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方法和核心素養(yǎng)

設(shè)置跨學(xué)科主題情境實踐活動，可將學(xué)生帶入語言運(yùn)用的真實場景，將課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)生活與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。而且，統(tǒng)整好核心素養(yǎng)目標(biāo)、單元語文要素、教學(xué)目標(biāo)、活動情境和評價等諸多因素，能夠在語文情境活動整體化設(shè)計推進(jìn)中激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法發(fā)展情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力，打開語言運(yùn)用與課程內(nèi)容、學(xué)生生活之間的真實關(guān)系，在自主探究、合作實踐、展示交流中實現(xiàn)問題探討、思維碰撞、核心素養(yǎng)的提升，讓語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實生活中可運(yùn)用的力量。

數(shù)字化時代的未來讓人充滿遐想。只有多維度大膽嘗試，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育的新路徑以及大數(shù)據(jù)變革教育評價的新方式，探索借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)成為對不斷變化的社會文化的理解和參與，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學(xué)個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

（作者金卓系西南財經(jīng)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與人工智能學(xué)院學(xué)生;張鳴雁系甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)教師，高級教師）