摘 要：《勢不可擋的學(xué)習(xí)》主張教師在系統(tǒng)思考下進行教學(xué)活動：多方了解學(xué)生情況，獲得科學(xué)客觀的學(xué)生信息；整體進行學(xué)習(xí)設(shè)計，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)；及時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，既可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教師的教，也可以為特定學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別化修正。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思考；了解學(xué)生；學(xué)習(xí)設(shè)計；調(diào)整節(jié)奏

作為教師，我們每天都在與“學(xué)習(xí)”打交道，我們工作的重中之重就是要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，如何觀察學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)，就成了亟待回答的問題?！跋到y(tǒng)思考”，是《勢不可擋的學(xué)習(xí)：釋放學(xué)生潛能的7個基本要素》這本書給出的答案。作者在書中對“系統(tǒng)思考”進行了這樣的闡釋：“系統(tǒng)思考是一種能力，有了這種能力，我們才能看到完整的格局，才能觀察到系統(tǒng)內(nèi)各要素是如何相互影響的，才能識別出新興的模式，并采取行動，強化其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！?/p>

系統(tǒng)思考是學(xué)校改進教學(xué)的關(guān)鍵，它包括對模式和關(guān)系的識別，以及對近期和遠期結(jié)果的考量，這對于樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展有效教學(xué)以及成功評價教學(xué)至關(guān)重要。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于成體系教學(xué)。本書從7個基本要素出發(fā)，詳細闡釋了學(xué)習(xí)的設(shè)計、開展、鞏固、評價、調(diào)整、管理和領(lǐng)導(dǎo)，認為教育者應(yīng)該成為系統(tǒng)思考和整體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正做到“勢不可擋”。在我看來，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該利用系統(tǒng)思考的能力，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各要素的變化，及時作出有效應(yīng)對，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、多方了解學(xué)生情況

教學(xué)應(yīng)該從全面了解學(xué)生的各種情況開始。我們應(yīng)該回憶一下，以往是通過什么樣的方式去認識學(xué)生的：與學(xué)生面對面聊幾句，和家長進行簡短的溝通，用一次測試了解學(xué)生的已知……但是，這些方式既不科學(xué)也不全面，不能使我們真正了解學(xué)生。本書作者提出應(yīng)從系統(tǒng)的層面進行思考，盡可能全面地掌握學(xué)生的信息。

教師首先要了解學(xué)生所在學(xué)區(qū)的情況，了解學(xué)區(qū)的社會經(jīng)濟狀況如何，這些狀況可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在何種差異。比如，筆者所在學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生大多是留守兒童，大多由祖父母帶大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，認知基礎(chǔ)較弱，有的學(xué)生甚至口頭表達都成問題。入學(xué)后，教師需要耗費大量的時間與精力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有提前清楚掌握學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生客觀存在的各種情況，才能準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，實施有針對性的教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處對于新生的編班，一般在每年八月下旬進行。此時，教師便可根據(jù)學(xué)生名單中學(xué)生的住址與他們幼兒園的教師取得聯(lián)系，采取調(diào)查訪問的方法，對新生情況進行初步了解。在了解中發(fā)現(xiàn)問題，以便教師在他們?nèi)胄：?，進行有針對性的引導(dǎo)和教育。

此外，各個家庭發(fā)生的事件最終也會對整個班級系統(tǒng)產(chǎn)生影響，所以高頻的家校溝通對于了解學(xué)生必不可少。作者指出，與其在學(xué)生出現(xiàn)問題需要解決時再與家長進行溝通，不如平日里就多加強聯(lián)系，比如可以試著告訴他們學(xué)生近日在學(xué)校的一些表現(xiàn)。這樣高頻的溝通也可以讓教師獲得更多學(xué)生在家中的信息，以幫助教師更好地進行下一步的教學(xué)。

當(dāng)然，面對面的定性數(shù)據(jù)收集，也是作者非常強調(diào)的。開學(xué)初，教師可以開展幾次“相互認識”的活動，讓學(xué)生暢聊自己的愛好與特長；也可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣與需求，明白學(xué)生課余的愛好。這樣的調(diào)查有助于教師貼近學(xué)生，同時對于教室座位的排布、小組的劃分有指導(dǎo)作用。定性數(shù)據(jù)的收集也可以對學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況進行摸底，以此來確定教學(xué)的目標(biāo)。作者也希望教師能夠養(yǎng)成在每個單元教學(xué)之前對學(xué)生進行前測的習(xí)慣。通過前測，教師能夠?qū)W(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗有充分的了解，從而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提供適切的教學(xué)。

二、整體進行學(xué)習(xí)設(shè)計

做事情時，最好從一開始就想到結(jié)果。教師必須明白自己想要去哪里，這樣才能為此制訂好計劃。從系統(tǒng)層面進行學(xué)習(xí)設(shè)計，要求教師一開始就把教什么、怎么去教以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)這三個問題放在一起思考。

作者提出的系統(tǒng)層面下的學(xué)習(xí)設(shè)計是一個單元、一個學(xué)期，甚至是一整個學(xué)年下的整體設(shè)計。系統(tǒng)思考要求教師對學(xué)年或課程的目標(biāo)進行廣泛的了解，并直接從這些長期目標(biāo)的設(shè)想中得出他們的單元和課程計劃。教師要對學(xué)生在每個年段要達成的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)做到心中了然，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)去計劃每個學(xué)期、每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材本就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，其中的知識是相互聯(lián)系而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的，只有將單元教學(xué)整合起來，學(xué)生才能形成“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識架構(gòu)。為此，教師可以從“大概念—大任務(wù)—大進階”視角去構(gòu)建大單元的設(shè)計框架，圍繞某一個核心任務(wù)展開單元的教學(xué)，幫助學(xué)生形成單元綱。這樣以某一任務(wù)展開的單元教學(xué)也構(gòu)成了探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要先確定單元大目標(biāo)，再進行逆向設(shè)計，規(guī)劃整個單元的課時計劃，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容與基本學(xué)情的基礎(chǔ)上對課程進行再建構(gòu)。

教學(xué)的落實還需依靠課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。作者認為設(shè)計教學(xué)步驟時需要系統(tǒng)思考以下幾個方面：教學(xué)的活動，教學(xué)方法的選擇和學(xué)生可能存在的迷思。在課時目標(biāo)確立以后，這堂課需要依托哪些教學(xué)活動完成教學(xué)內(nèi)容？系統(tǒng)思考下的活動設(shè)計要突出學(xué)科的課程本質(zhì)，活動與活動之間應(yīng)具有邏輯性和連貫性，同時活動還要有目標(biāo)性，要為達成單元的大目標(biāo)而服務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，作者著眼于學(xué)生課堂上注意力的集中，向我們推薦了四類難忘事件：演示、差異性事件、視覺展示和引發(fā)思考的問題。教學(xué)中采用這四類難忘的事件對于激發(fā)學(xué)生的好奇心、引發(fā)思考、喚起學(xué)生對于知識的回憶有著很好的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計除了活動與方法的選擇，還要提前預(yù)見到學(xué)生可能出現(xiàn)的迷思。所謂“迷思”就是指“學(xué)生在接受教學(xué)之前所擁有的不正確的理解或假設(shè)”。有經(jīng)驗的教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，便能預(yù)見學(xué)生的迷思與錯誤，這意味著教師在課堂中可以針對那些可預(yù)見的錯誤進行重點突破。

作者始終關(guān)注著學(xué)生的“學(xué)”，所以學(xué)習(xí)的設(shè)計中除了思考教師教什么以及怎么教之外，也沒有忘了學(xué)生該如何學(xué)習(xí)——課堂常規(guī)的設(shè)計，這些規(guī)則的設(shè)立有助于課堂教學(xué)的順利進行。比如，學(xué)生傾聽他人發(fā)言的規(guī)則，就可以這樣設(shè)計：要求學(xué)生做到全身心地傾聽，聽清楚聽明白，通過點頭微笑、目光注視等進行回應(yīng)，并且做到邊聽邊思考。再如，學(xué)生間的小組合作，更是需要提前將規(guī)則設(shè)計好，不至于讓合作流于形式與表面。小組發(fā)言的順序如何排布？表達觀點時用哪些語言較為合適？意見不一致時如何禮貌地辯論？小組的觀點最終該如何整合？這些規(guī)則的設(shè)計，保證學(xué)生在合作中真交流、真合作、真學(xué)習(xí)，激發(fā)、調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。

三、及時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏

由于學(xué)生每個瞬間都在變化，教師必須時刻保持警覺，隨時應(yīng)對這些變化。比較有效的應(yīng)對方法就是及時調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使教學(xué)切合學(xué)生的實際學(xué)情。學(xué)習(xí)者需要的是響應(yīng)式的、動態(tài)的教學(xué)。從系統(tǒng)層面進行思考，教師可以從以下三個方面調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏：

一是課堂中的學(xué)習(xí)調(diào)整。學(xué)習(xí)設(shè)計是學(xué)習(xí)之前的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師不能夠不顧學(xué)情，不知變通，囫圇吞棗地趕在四十分鐘內(nèi)將所有環(huán)節(jié)走一個遍。教案只是一個預(yù)案，教師應(yīng)該在課堂上靈活變通，懂得動態(tài)調(diào)整。有時，教師要給設(shè)計做“減法”。當(dāng)課堂中教師發(fā)現(xiàn)低估了學(xué)情，有些教學(xué)內(nèi)容過于簡單時，教師應(yīng)該及時減去這些內(nèi)容。有時，教師又需要給設(shè)計做“加法”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難陷入迷思時，教師需要將學(xué)習(xí)的節(jié)奏慢下來，或者加入演示的環(huán)節(jié)，或者加入小組合作的環(huán)節(jié)，或者及時給予資料補充，與學(xué)生共同經(jīng)歷解決迷思的過程，哪怕不能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)在四十分鐘內(nèi)完成，也要拿出時間與耐心，不錯過學(xué)生在課堂中的“錯誤”。只要心中有學(xué)生，教師執(zhí)教的每一堂課都會自主適時地進行學(xué)習(xí)調(diào)整。

二是評價后的學(xué)習(xí)調(diào)整。作者在本書的第五章《學(xué)習(xí)的調(diào)整》中大力提倡教師用必要的工具來收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，而這個工具必須“建立在教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上”。教師要學(xué)會組織數(shù)據(jù)，要在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上采取行動。看看哪些是普遍性的錯誤，是否需要圍繞這個學(xué)習(xí)點組織重新教學(xué)；哪些是個性化的錯誤，如何對這些同學(xué)進行額外的指導(dǎo)。比如，教學(xué)完統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作《讓真情自然流露》一課后，可以針對學(xué)生的習(xí)作進行一次數(shù)據(jù)收集：文章是否圍繞選定詞語展開？有沒有運用合適的方式表達出真情實感？有沒有寫出自己情感變化的過程？以上三個方面是本單元習(xí)作的主要達成目標(biāo)，這樣的數(shù)據(jù)分析一旦得到管理，教師就很容易確定習(xí)作中哪些是普遍性錯誤，需要對全班再次進行示范教學(xué)；哪些內(nèi)容是針對性錯誤（也就是部分學(xué)生沒有掌握），需要單獨給這些學(xué)生精準(zhǔn)的額外指導(dǎo)。

三是特定學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整。優(yōu)秀的教師會為特定的學(xué)生提供必要的教學(xué)調(diào)整，以幫助他們從中受益。教師提供的個別化修正要有目的性，主要可以從調(diào)整輸入和輸出兩個方面入手。輸入方面，教師要調(diào)整的是讓學(xué)生接受信息的方式，如從直接講述改為實物演示，增加輸入的時間等，這樣的調(diào)整適宜某些陷入迷思的學(xué)生，通過改變學(xué)習(xí)方式糾正思考的錯誤。輸出方面，則是需要按照實際情況減少題量，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，這樣的調(diào)整往往適用于一些有特殊需要的學(xué)生，其做法有縮短考試時間或者改變作業(yè)說明等。同時，這樣的修正與調(diào)整不應(yīng)該是教師個人的援助，而應(yīng)該是凝聚式援助。教學(xué)其他課程的教師、班級中的同學(xué)、學(xué)校德育處的教師等，不同的人員提供的多方面援助，有利于這些特定學(xué)生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

借助系統(tǒng)思考的能力，教師能夠清晰地知道課堂從何出發(fā)、去往何地，也能夠隨時洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個瞬間。誠如作者所言，成功的棋手就像樂隊的指揮那樣，能將這些棋子的不同個性調(diào)和成一曲和諧的樂章。能夠系統(tǒng)思考的教師會用一種寬廣的視野來分析教學(xué)中的情況與問題，然后利用系統(tǒng)中正確的要素來解決問題或者改善狀況。

（王小羽，江蘇省興化市新生中心小學(xué)郵編：225700）