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      如水,向至善

      2022-04-29 00:44:03謝建華
      教育視界(智慧管理) 2022年8期

      摘 要:最高境界的善行就像水一樣,滋潤萬物,而不與萬物相爭。張菊榮校長就是一位如水的校長,幫助別人積極成長,在成就別人的同時也成就了自己:沉迷于專業(yè)閱讀,在追求專業(yè)精進的道路上,強調(diào)精神的豐盈,讓教師過一種饒有興致的教育生活;培養(yǎng)“積極的生長者”,不斷豐富師生的智力生活和精神世界。

      關(guān)鍵詞:水善萬物;精神豐盈;積極成長

      《道德經(jīng)》有云:“水善利萬物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道。”意思是說,水善于幫助萬物而不與萬物相爭,所以最高的善像水。從事教育出版多年,接觸的校長很多,而張菊榮校長給我的印象就是,他如水一般,幫助別人積極成長,在成就別人的同時也成就了自己。

      一、波瀾乍起

      “唐校長您好!您在2013年10月到江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)(以下簡稱‘汾湖實?。┵N崗研修,至今將近9年了?,F(xiàn)在回想起來,那段經(jīng)歷對您影響最大最深的是什么?”

      這段不太正式的訪談,遲來了將近9年。

      唐黎當(dāng)時是江蘇省張家港市泗港小學(xué)副校長,在張家港市教育局委托給《中小學(xué)管理》雜志社的校長研修項目中,由《中小學(xué)管理》雜志社時任主編沙培寧推薦到菊榮校長身邊跟崗學(xué)習(xí)。那時汾湖實小初建4年,名不見經(jīng)傳。菊榮校長初任校長4年,這也是他作為校長第一次“被跟”,由此開始了一場始料未及的心靈激蕩。而正因為經(jīng)歷過時間的淬煉和淘洗,沉淀下來的才更顯真實可貴。因為,菊榮校長一直強調(diào)“假的,長久不了”。

      “一所新建校,能取得這樣的成績,太讓人吃驚了!”

      “兩周的時間,我們能看到老師明顯的變化,讓人震撼!”

      “在課堂觀察教研活動中,那些年輕教師對課堂的理解力和診斷力以及表現(xiàn)出來的思辨能力,讓人吃驚!而且,他們不怕說錯。因為張校長說,年輕不怕犯錯,怕的是看不到自己的錯誤……”

      無論是剛結(jié)束跟崗時的交流還是現(xiàn)在的訪談,唐校長的講述清晰而篤定。對于菊榮校長的“名言金句”,唐校長記憶尤為深刻,比如,“文化是長出來的”“一群人一起才能走得遠”等。唐校長時常被菊榮校長的某一句話擊中,讓思維又激蕩起來。后來回到自己的崗位,唐校長嘗試用汾湖實小的方式做課堂教學(xué)觀察,再后來在創(chuàng)建一所學(xué)校時,也用到菊榮校長的思想和方法構(gòu)建學(xué)校文化。訪談結(jié)束后,唐校長發(fā)給我她整理的《跟崗行思錄匯編》,竟然有4萬多字!

      “張校長帶我們特別認真,每一項活動他都在場,而且活動之前會和我們交流,活動之后又和我們座談……”這其實蘊含著菊榮校長對“被跟者”的自我要求:要認真,要全程在場,要做自我揭示。后來,菊榮校長總結(jié)出指導(dǎo)跟崗學(xué)習(xí)的“三全模式”,即全過程跟進、全方位學(xué)習(xí)、全天候卷入。我們以此為依據(jù)提出跟崗研修三原則,即常態(tài)、開放、平等,強調(diào)跟崗研修的基地學(xué)校保持常態(tài),不必刻意為之,為學(xué)員提供真實的學(xué)校樣態(tài);全面開放,提供各種學(xué)習(xí)現(xiàn)場和交流空間讓學(xué)員深度卷入;平等互動,“跟者”與“被跟者”之間建立平等的學(xué)術(shù)關(guān)系,彼此多一些不同思維方式和行為方式的討論與研究,尤其強調(diào)跟崗學(xué)員為被跟學(xué)校提出發(fā)展建議。我們還提出對跟崗學(xué)員的要求,從觀察者向思考者轉(zhuǎn)變,從學(xué)習(xí)者向研究者轉(zhuǎn)變,從借鑒者向傳播者轉(zhuǎn)變。后來,任何一位“被跟”校長看到研修方案中的原則和要求,都會尤為認真地對待跟崗這項工作。然后“跟者”與“被跟者”相互作用,又生出一波一波漣漪、波瀾,激蕩開去影響更多的學(xué)校,影響一方教師和學(xué)子。

      “努力讓自己的生命對他人有益,哪怕你僅僅是他人生命中的匆匆過客,也要抱有這樣的好心!這樣,也許我們就會走向‘云淡風(fēng)輕而又豐盈之極的人生境界!”這也許就是菊榮校長所追求的至善。

      二、靜水流深

      很多校長鮮有專業(yè)閱讀。而菊榮校長沉迷于專業(yè)閱讀,自己廣泛地讀,反復(fù)地讀,領(lǐng)著教師讀,與校長共讀,蠶食般閱讀,跨越式閱讀……但他也清醒地認識到,“閱讀不是最重要的事,重要的是思考與實踐。閱讀是為了思考”。

      最早聽說菊榮校長關(guān)于讀《給教師的建議》的故事,是他帶著汾湖實小教師用大概一年的時間,如蠶食般每天共讀幾頁,然后大家在群里討論,在博客上談心得感悟,每周還有點評。根據(jù)每節(jié)的內(nèi)容,菊榮校長還專門列出了幾百道思考題,引導(dǎo)大家向思想最深處漫溯,向?qū)嵺`最真處探尋。經(jīng)年累月,書頁中的教育思想如涓涓細流般浸入教師的教育生活,不疾不徐,澄澈深邃,而教師的成長,則“如春起之苗,不見其增,但日有所長”。

      所謂經(jīng)典,就是正在重讀的那本書。后來,菊榮校長作為導(dǎo)師,給一個校長研修班推薦閱讀的還是這本不知道讀了多少遍的《給教師的建議》。根據(jù)校長們的情況,菊榮校長給出的導(dǎo)讀建議是:

      把當(dāng)下的現(xiàn)場當(dāng)作思想會客廳,與經(jīng)典對話,面向未來,思考時代的問題。建議大家在閱讀蘇霍姆林斯基的過程中,時刻不忘自己的經(jīng)驗及經(jīng)驗改進,反復(fù)思考兩個問題:一個是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題,即育人目標的問題;一個是“怎樣培養(yǎng)人”的問題,重點思考教學(xué)改革的問題。

      培養(yǎng)什么樣的人,這是教育的基本問題;育人目標,是課程的出發(fā)點,值得我們千百次叩問。讓我們在當(dāng)下的教育現(xiàn)場,與蘇霍姆林斯基做一場心靈對話,共話這個基本問題。

      ……

      在校長閱讀、思考、撰寫閱讀心得之后,我們進行了一次線上時空對話,與蘇霍姆林斯基,與菊榮校長。兩個多小時中,校長們談到對學(xué)生、對教育、對幸福等的理解,談到學(xué)校的育人目標和育人方式。校長們的反思與蘇霍姆林斯基產(chǎn)生了共鳴,并且在導(dǎo)讀問題的牽引下愈發(fā)深刻,表達上也有了一種深沉的興奮。菊榮校長講到他與《給教師的建議》的淵源,從還未成家時第一次看到這本書“隨便翻翻”,到后來做了爸爸從書中撿拾“片光零羽”養(yǎng)育孩子,再到參與新教育實驗、辦一所薄弱學(xué)校、辦一所新建學(xué)校直至現(xiàn)在掌舵一所百年老校,其間都不乏與《給教師的建議》的故事以及對蘇霍姆林斯基的信仰和追隨。菊榮校長帶著教師對話蘇霍姆林斯基,對話學(xué)校歷史,在反復(fù)的品讀中思考和追問“要辦什么樣的學(xué)?!薄F渲?,融入心靈和血脈的精髓就是蘇霍姆林斯基所闡釋的“智力生活”和“精神世界”。于是,江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(以下簡稱“吳江實小教育集團”)將辦學(xué)目標界定為“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”,將育人目標定為培養(yǎng)“積極生長者”。

      校長要有自己的精神源泉,有一兩本精神奠基地位的書伴隨終身。如果說蘇霍姆林斯基的教育思想是一潭深水,那么菊榮校長的思考和實踐就是不斷向深處浸漫的清流,相互交融,取之不盡。因此,在第27個世界讀書日,《中小學(xué)管理》邀請部分學(xué)者和一線校長為中小學(xué)校長推薦閱讀,菊榮校長初心不改:

      之所以不厭其煩地推薦《給教師的建議》,是因為我個人與這部書已經(jīng)融為一體,以至于當(dāng)我發(fā)表一些觀點的時候,有時竟會懷疑:這究竟是我的想法,還是蘇霍姆林斯基說的?那種穿越時空的精神交融,是那樣的澄澈而刻骨銘心。全書通過我們熟知的校園生活,論及教育的幾乎全部領(lǐng)域,而這所有的一切,都通往人的精神世界。

      在追求專業(yè)精進的道路上,菊榮校長從來沒有忽略精神的豐盈,他深深懂得:過一種饒有興致的教育生活,“人是最高價值”。

      三、生生不息

      當(dāng)菊榮校長經(jīng)過無數(shù)次叩問,將學(xué)校育人目標確定為“積極生長者”之后,我越來越感受到這五個字的魅力,甚至是魔力。因為,我發(fā)現(xiàn)菊榮校長身邊,那些與他有聯(lián)結(jié)的教育人,都開始積極生長。

      吳江實小教育集團一所分校的執(zhí)行校長,在菊榮校長最初講“教—學(xué)—評一致性”時基本上聽不懂,可是那以后的三年,她竟然在專業(yè)期刊發(fā)表了30多篇文章。這是一個讓人驚訝的數(shù)字。而讓她自己既吃驚又興奮的是,這期間教師一個一個地找到她說“我要發(fā)展”“我來上課”……

      到吳江實小教育集團考察學(xué)習(xí)的校長都深受感染,有的總結(jié)道:“讓情懷落地,成為鮮活的故事;讓思想生根,成為真實的積累;讓新知生長,成為向上的力量??傊徽摵螘r,總要生長!”

      終于有一天,張菊榮名校長工作室成立。思慮再三而又迫不及待地,菊榮校長給工作室的同仁提出一個目標“做一個教育日知者”,起步就要做到“日有所得,日有所悟”。于是,這些每天忙得不可開交的校長,在每一個晨昏,開始了精神會面,也開啟了積極生長的人生。他們說“身體一直在路上,這次靈魂也可以一同前行了?!薄爱?dāng)思考成為一種習(xí)慣,面前的你,一定是一個最強大的自己?!薄?用‘研究的心態(tài)對待每一個遇到的‘問題,時刻都會收獲成長的感覺?!薄安皇侵粸榻鉀Q具體問題,更為追求解決具體問題背后思維方式的變革?!薄八枷?,是長在教育這片沃土里的”。

      為什么一旦相遇就像浸入一個奇妙的場域,就會被激發(fā)?為什么菊榮校長周圍,是這樣生生不息、氣象萬千?

      也許是因為,學(xué)校中一棵普通的胡禿子樹、一叢蓬勃的田菁草也能成為他們的文化元素,即一開始就生長在師生身邊的“草根文化”;也許是因為,一位年輕教師的一篇論文的初稿、一節(jié)試講的公開課也能成為校長用心琢磨的切入點,“校園里的課程論”“課堂里的教學(xué)論”真實而深刻;也許是因為,校長在團隊的眼中是透明的,校長想什么、做什么,教師都了解、理解……總之,有一點是確定的,那就是因為菊榮校長相信:每個人心中都蘊藏著生長的力量,校長要做的就是讓他們看到自己,給他們一個方向。

      最近一次見到菊榮校長是2021年5月,離別的情景至今難忘。午餐后,他送我們上車。微雨,我讓他趕緊回去。車子啟動時他已經(jīng)轉(zhuǎn)過身,被淋濕的校園廊柱間只有他的背影,瘦削。但我知道,他的眼神和目光,是那么深遠與執(zhí)著。如若相遇,你會看到真誠、純凈、柔韌、包容,但又若有所思。實際上,他時時在思考,在琢磨,在追尋。被細雨浸潤的校園空曠、安靜,就像水墨畫中的留白,我想那時,他已然進入又一個思想場了吧……

      (謝建華,《中小學(xué)管理》雜志社,郵編:100011)

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