杜媛梅

本土音樂(lè)是指流傳和活躍于本地區(qū)民俗活動(dòng)中的民族民間音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將本土音樂(lè)引入課堂教學(xué)，使學(xué)生從小受到本土音樂(lè)文化熏陶，是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》賦予音樂(lè)課程教學(xué)的任務(wù)之一。那么，要如何以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式做好本土音樂(lè)文化傳承啟蒙呢？經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將微課融入音樂(lè)課堂會(huì)取得更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，進(jìn)一步總結(jié)將微課融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的若干策略。

一、本土音樂(lè)微課內(nèi)容、特性與優(yōu)勢(shì)

微課是指以視頻為主要媒體形式的數(shù)字資源。本土音樂(lè)微課則是一種以微課形式呈現(xiàn)本土音樂(lè)文化的課程資源，它是教師根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)需要對(duì)遴選加工后的本土音樂(lè)資源進(jìn)行微課創(chuàng)作的產(chǎn)物。

（一）本土音樂(lè)微課的內(nèi)容

本土音樂(lè)是構(gòu)成本土音樂(lè)微課的核心內(nèi)容。雖然各本土音樂(lè)微課僅僅指向本土音樂(lè)中的單一知識(shí)點(diǎn)，但是依托本土音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)中的素材，我們研發(fā)制作的系列本土音樂(lè)微課基本涵蓋了本土音樂(lè)流派及其表演藝術(shù)特色。其內(nèi)容包括地方曲藝、戲曲以及民歌民謠的源流、演唱聲腔特點(diǎn)與表演特色、相關(guān)伴奏樂(lè)器特色等音樂(lè)文化知識(shí)及其代表性作品。具體來(lái)說(shuō)，地方曲藝板塊包括常德絲弦、鼓盆歌、漁鼓，地方戲曲板塊包括常德漢劇高腔、荊河戲、常德花鼓戲，地方民歌民謠板塊包括號(hào)子、山歌、童謠等。

（二）本土音樂(lè)微課的特性

本土音樂(lè)微課除了具有微課的一般特性外，因其自身特定的內(nèi)容主題也具有一定的獨(dú)特性。

一是地域性。本土音樂(lè)作為一種原生性音樂(lè)，其產(chǎn)生與流傳離不開(kāi)特定的自然人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，自然要具有本區(qū)域、本民族的特定形態(tài)，地方特色明顯，鄉(xiāng)土性與民間性突出，被打上了鮮明的地域性烙印。

二是童趣性。本土音樂(lè)微課面向小學(xué)生，因而素材篇幅及所選曲目要適合小學(xué)生的特點(diǎn)，具有童趣性，利于學(xué)生聽(tīng)賞、學(xué)唱、傳承。

三是典型性。本土音樂(lè)微課中呈現(xiàn)的作品片段，主要遴選自本地區(qū)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中曲藝、戲曲或民歌民謠類廣為流傳的代表性作品，是本土音樂(lè)文化的杰出代表。可見(jiàn)，本土音樂(lè)微課還承載著傳承本土音樂(lè)經(jīng)典的功能。

（三）本土音樂(lè)微課的優(yōu)勢(shì)

本土音樂(lè)進(jìn)課堂，既可采用專題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中傳授，也可運(yùn)用微課等現(xiàn)代信息技術(shù)將其融入日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響與熏陶。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者不僅生動(dòng)形象，而且降低了學(xué)習(xí)難度，更加符合小學(xué)生的生理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳承本土文化

本土音樂(lè)微課主題突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明，其具有擬真性、互動(dòng)性、親切感以及原生態(tài)影音，能夠瞬間貼近學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生更好地感受本土音樂(lè)的魅力，傳唱與傳承本土音樂(lè)。

2.豐富課程資源，厚植家國(guó)情懷

本土音樂(lè)微課是教師自主開(kāi)發(fā)建設(shè)的學(xué)校課程資源，其研發(fā)與運(yùn)用需要教師更好地掌握課標(biāo)與教材要求，也是對(duì)課標(biāo)與教學(xué)相關(guān)要求的具體落實(shí)，更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的充實(shí)和完善。各本土音樂(lè)微課，都蘊(yùn)含著本土音樂(lè)文化基因，是一粒本土音樂(lè)文化的種子。借助微課將本土音樂(lè)融入課堂，既讓課堂充滿了鄉(xiāng)土氣息，學(xué)生得到本土音樂(lè)文化的浸潤(rùn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的自覺(jué)意識(shí)。

3.彌補(bǔ)師資能力不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前，音樂(lè)教師對(duì)于本土音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解多源自其接觸的文本及視頻資料，在本土音樂(lè)作品的演唱、表演技巧與要求以及藝術(shù)特點(diǎn)的把握等方面還存在諸多欠缺，這也是教師開(kāi)展本土音樂(lè)教學(xué)的不利因素。本土音樂(lè)微課中的原生態(tài)影音，則能較好地彌補(bǔ)教師本土音樂(lè)表現(xiàn)力不足的缺陷，準(zhǔn)確再現(xiàn)本土音樂(lè)及其作品風(fēng)貌，同時(shí)也激勵(lì)教師提升本土音樂(lè)文化素養(yǎng)，反思教學(xué)得失，提高教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、音樂(lè)教學(xué)中本土音樂(lè)微課的“四環(huán)”滲入策略

為了提升和保障本土音樂(lè)教學(xué)效果，筆者將本土音樂(lè)微課與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，應(yīng)用“四環(huán)”滲入策略，讓本土音樂(lè)根植于課堂教學(xué)之中。“四環(huán)”滲入是指在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、表現(xiàn)、釋疑、拓展環(huán)節(jié)嵌入本土音樂(lè)微課，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)、具象化教學(xué)內(nèi)容和深化教學(xué)主題的目的。

（一）教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟思

本土音樂(lè)視頻大多鮮活生動(dòng)、豐富多彩，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂(lè)的興趣。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課導(dǎo)入新課，不僅能夠創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、具象化的音樂(lè)情境，還能以情境活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感悟體驗(yàn)發(fā)散思維，產(chǎn)生深層次探究愿望，為課堂新授作好過(guò)渡與鋪墊。

例如，在教學(xué)《溜溜山歌》時(shí)，教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課《那邊的伢兒你莫吵》導(dǎo)入新課：“什么呃出世啰一身吶坨啰，什么呃出世啰一身吶毛啰？苦瓜吶出世啰一身吶坨啰，冬瓜吶出世啰一身吶毛啰……”生活化、形象化、情趣化的方言問(wèn)答，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶著什么是山歌和它有什么特點(diǎn)的疑問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟《溜溜山歌》的探究學(xué)習(xí)之旅。

又如，在教學(xué)“神奇的民間鑼鼓‘螺螄結(jié)頂”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了鼓盆歌節(jié)奏表演微課中的民間藝人表演視頻，將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、具象的形象，學(xué)生在驚訝、神奇之余對(duì)新節(jié)奏的學(xué)習(xí)充滿期待。這種運(yùn)用本土音樂(lè)微課激趣導(dǎo)入的做法，較好地挖掘和把握了教學(xué)中的興奮點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了音樂(lè)的感染力、課堂的吸引力，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊、埋下伏筆。

（二）課中表現(xiàn)，展現(xiàn)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

音樂(lè)課堂上，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容各有側(cè)重，因此，運(yùn)用本土音樂(lè)微課開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)需要因事、因時(shí)制宜，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。一是設(shè)計(jì)情境表演活動(dòng)，通過(guò)展現(xiàn)情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);二是進(jìn)行延伸欣賞，通過(guò)豐富學(xué)生視聽(tīng)來(lái)理解并認(rèn)同地域文化;三是開(kāi)展歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，通過(guò)游戲的形式歌頌家鄉(xiāng)風(fēng)物?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用本土音樂(lè)微課提供的資源，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)多種音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《都有一顆紅亮的心》時(shí)，在學(xué)生帶動(dòng)作學(xué)習(xí)了鐵梅的念白后，師生需要共同揭示念白的特點(diǎn)與作用。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解，教師出示常德漢劇高腔《祭頭巾》中的念白，然后指導(dǎo)學(xué)生用方言表演石灝與報(bào)子的對(duì)話。學(xué)生在表演中獲得的劇中人物內(nèi)心情感變化的真實(shí)感受，能讓他們更好地通過(guò)念白理解戲曲中各人物的復(fù)雜情感，從而表現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)，再次體驗(yàn)?zāi)畎讉魃竦乃囆g(shù)境界。

又如，在欣賞云南民歌《猜調(diào)》的過(guò)程中，教師利用微課讓學(xué)生同步欣賞本土放牛山歌《什么團(tuán)團(tuán)在天邊》后，再延伸欣賞湖南瀏陽(yáng)的《猜調(diào)》，豐富學(xué)生視聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的地域特色，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，本土音樂(lè)微課既可以具體形象地表現(xiàn)音樂(lè)靜態(tài)形象，又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的全過(guò)程，符合學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地感知、感悟音樂(lè)，理解音樂(lè)表現(xiàn)的情境、情緒，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）課中釋疑，具象理解，突破重難點(diǎn)

釋疑解惑是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用本土音樂(lè)微課，可以更好地助力學(xué)生理解身邊的音樂(lè)形象，讓抽象的音樂(lè)具象化，化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些遠(yuǎn)離其直接經(jīng)驗(yàn)的事物或是需要利用技巧加以表現(xiàn)的演唱，往往難以理解，對(duì)此，教師要善加誘導(dǎo)使之突破。前者，可以利用本土音樂(lè)微課，引導(dǎo)學(xué)生建立并豐富音樂(lè)形象，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移;后者，則可利用廣為傳唱的本土音樂(lè)作品供學(xué)生模仿與揣摩。

如教學(xué)《打麥號(hào)子》時(shí)，由于與學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，他們普遍對(duì)打麥和號(hào)子的理解與表現(xiàn)有疑惑，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，這時(shí)教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課《澧水船工號(hào)子》，瞬間就讓課堂“活”了起來(lái)。借助視頻影像，學(xué)生說(shuō)出了它的演唱特點(diǎn)，感悟到了音樂(lè)變化與船夫們和驚濤駭浪搏斗時(shí)情緒變化的關(guān)系，也理解了號(hào)子的作用。當(dāng)課堂再次回歸到《打麥號(hào)子》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了可以借鑒的感性經(jīng)驗(yàn)。

又如教學(xué)《對(duì)花》一課中的“上滑音”時(shí)，學(xué)生既容易唱錯(cuò)，又容易在反復(fù)練習(xí)中喪失歌唱的熱情。針對(duì)這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中做了如下處理：第一步，聽(tīng)辨、演唱，找差別;第二步，揭示民歌曲譜演唱“按字行腔”的基本原則;第三步，示例釋疑，播放《說(shuō)唱絲弦》微視頻，師生共同感受常德絲弦的“按字行腔”。對(duì)于小學(xué)生比較難理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用他們熟悉的本土音樂(lè)微課開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，很多問(wèn)題就迎刃而解了。

本土音樂(lè)微課內(nèi)容多選自人們熟悉的身邊的音樂(lè)和生活中的音樂(lè)，因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用本土音樂(lè)微課，不僅可以幫助學(xué)生理解音樂(lè)的主題與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，它也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的音樂(lè)與生活中的音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的好做法。

（四）課尾拓展，對(duì)比深化，豐厚積累

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在對(duì)比賞析中鞏固新知、深化認(rèn)知、增加積累。

課尾拓展，一是運(yùn)用本土音樂(lè)微課延伸課堂，既將本土音樂(lè)元素融入課堂，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，又能增強(qiáng)本土音樂(lè)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，豐富人文積淀;二是運(yùn)用本土音樂(lè)微課開(kāi)展對(duì)比賞析，讓學(xué)生在尋找規(guī)律的過(guò)程中深化音樂(lè)認(rèn)知。前者如聽(tīng)賞京劇《蘇三起解》的結(jié)課，教師在介紹京劇的歷史時(shí)引出“荊河戲”，繼而播放微課《荊河戲》，師生共同賞析傳承人的表演、唱腔，然后簡(jiǎn)介荊河戲的歷史由來(lái)、行當(dāng)，讓學(xué)生感受地方戲曲的魅力。這樣的結(jié)課，讓學(xué)生感覺(jué)既好奇又期待。后者如歌曲《瀏陽(yáng)河》的結(jié)課，教師運(yùn)用多個(gè)微課讓學(xué)生全方位、多角度地體味音樂(lè)特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)該歌曲后，教師做了如下教學(xué)安排：先播放常德花鼓戲《撿菌子》的微課，讓學(xué)生聽(tīng)辨說(shuō)出二者曲調(diào)的相似之處，體味樂(lè)曲每個(gè)樂(lè)句結(jié)尾處的歸韻特點(diǎn)，感知地方音樂(lè)特色與自然人文環(huán)境的關(guān)系;接著，欣賞本土音樂(lè)微課《馬馬嘟嘟騎》，讓學(xué)生在不同類別的本土音樂(lè)作品中再次感受歌曲語(yǔ)言、歸韻等的特色。這樣做，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)歌曲的認(rèn)知理解，還能在課堂上接觸到新的本土音樂(lè)作品。

由此觀之，教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課結(jié)課，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在音樂(lè)中張開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，還能掀起教學(xué)結(jié)束前的新高潮，成為下次本土音樂(lè)教學(xué)的新起點(diǎn)。

三、本土音樂(lè)微課應(yīng)用效果與改進(jìn)

將本土音樂(lè)微課融入音樂(lè)課堂教學(xué)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化開(kāi)辟了新途徑，豐富了課堂教學(xué)資源，促進(jìn)了教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）應(yīng)用效果

近三年來(lái)，隨著本土音樂(lè)微課應(yīng)用的全面推行，學(xué)校低年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂(lè)微課超過(guò)10個(gè)，能較熟練演唱絲弦童謠3～5首;中年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂(lè)微課超過(guò)20個(gè)，能熟練演唱絲弦、童謠山歌號(hào)子8首，簡(jiǎn)單的花鼓戲、漢劇高腔中的一兩個(gè)樂(lè)句達(dá)3首;高年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂(lè)微課超過(guò)30個(gè)，能熟練演唱絲弦、童謠山歌號(hào)子、常德城市形象歌曲超過(guò)10首，簡(jiǎn)單的花鼓戲、漢劇高腔、荊河戲中的一兩個(gè)樂(lè)句達(dá)5首。本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受益于課內(nèi)，顯現(xiàn)于課外。學(xué)生經(jīng)常參與社區(qū)或地方的民俗演出活動(dòng)以及省、區(qū)、市展演，創(chuàng)編的多部本土音樂(lè)作品獲得了好評(píng)。

本土音樂(lè)微課的應(yīng)用過(guò)程，是一個(gè)在探索中不斷改進(jìn)、反思與完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本土音樂(lè)進(jìn)課堂的過(guò)程中，我們不斷澄清認(rèn)識(shí)，以課標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為生成點(diǎn)，“三點(diǎn)”融合，將本土音樂(lè)微課運(yùn)用到日常教學(xué)中，采取分散進(jìn)行、梯次推進(jìn)、覆蓋全程的本土音樂(lè)微課應(yīng)用機(jī)制與策略，在小學(xué)階段系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本土音樂(lè)文化的認(rèn)知與認(rèn)同。因此，教師首先要從課標(biāo)中有關(guān)本土音樂(lè)教學(xué)的原則性出發(fā)，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求確定本土音樂(lè)教學(xué)的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，構(gòu)建梯次遞進(jìn)的層級(jí)目標(biāo)體系，建設(shè)本土音樂(lè)微課序列，有序推進(jìn)本土音樂(lè)微課應(yīng)用。其次，對(duì)課標(biāo)、教材中涉及的民族民間音樂(lè)進(jìn)行分析歸類，以此確立本土音樂(lè)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，如方言特點(diǎn)、襯詞、念白、節(jié)奏、旋律、伴奏、表演特色等，全面推進(jìn)本土音樂(lè)教學(xué)。最后，運(yùn)用本土音樂(lè)微課，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)本土音樂(lè)文化中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，學(xué)會(huì)演唱，學(xué)會(huì)表現(xiàn)創(chuàng)作，促進(jìn)課堂教學(xué)生成，達(dá)成傳唱傳承、以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）改進(jìn)方向

本土音樂(lè)微課的應(yīng)用，有待教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善。

1.拓寬應(yīng)用的形式與途徑

為了創(chuàng)新本土音樂(lè)微課應(yīng)用形式，方便教師選用和學(xué)生學(xué)習(xí)，近年來(lái)，筆者對(duì)于每個(gè)本土音樂(lè)微課設(shè)置了學(xué)習(xí)二維碼，師生掃碼即可觀看。這一舉措，將本土音樂(lè)微課應(yīng)用由課內(nèi)延伸拓展至課外，由線下擴(kuò)展到線上。據(jù)此，教師可進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，自學(xué)喜愛(ài)的音樂(lè)片段。然而，由于部分學(xué)生囿于家庭條件及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)等方面的限制，很難在課外運(yùn)用本土音樂(lè)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想解決這一問(wèn)題，還需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力。

2.注重進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是做好改進(jìn)與完善工作的重要方式和手段。為了增強(qiáng)本土音樂(lè)微課應(yīng)用的目的性，創(chuàng)新本土音樂(lè)微課應(yīng)用方式，完善本土音樂(lè)微課應(yīng)用體系，需要建立并優(yōu)化本土音樂(lè)微課應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確微課資源與課標(biāo)、教材的關(guān)系，梳理好微課應(yīng)用與師生成長(zhǎng)的關(guān)系，使本土音樂(lè)微課應(yīng)用有據(jù)可依，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持;二是定期開(kāi)展應(yīng)用評(píng)價(jià)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，查漏補(bǔ)缺，以評(píng)促改，自我完善。

3.要能夠引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

教師運(yùn)用本土音樂(lè)微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段等教學(xué)技術(shù)要素的層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育成長(zhǎng)。教師在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用本土音樂(lè)微課，要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊的美、生活中的美的眼睛，以美育促美行，以美行成美習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的音樂(lè)與文化，熱愛(ài)我們的民族藝術(shù)。

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中本土音樂(lè)微課研發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK19CTW022）的階段性研究成果。

（作者系湖南省常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)音樂(lè)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，湖南省特級(jí)教師）

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