張文麗

摘 ?要：中等生是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是單位教育教學體中規(guī)模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學整體推進不可忽視的群體。在我們平時的教學工作中，“向上看”和“向下看”的時候多，對中等生的關注較少。教育工作者應該且必須關注這一群體，關心他們，愛護他們，幫助他們，進而促使他們健康發(fā)展。

關鍵詞：中等生;關注;原因;方法

中等生是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處于中間位置的群體，是單位教育教學體中規(guī)模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學整體推進不可忽視的群體。就班級而言，學優(yōu)生和學困生都是少數，而中等生才是大多數，在我們平時的教學工作中，“向上看”和“向下看”的時候多，對中等生的關注較少。教育工作者應該且必須關注這一部分群體，關心他們，愛護他們，幫助他們，進而促使他們進步，這才是對社會、家長及學生未來負責的正確態(tài)度。造成中等生進步緩慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素，先天因素非人力可以控制，教師只能從后天因素考慮分析、個人的成長經歷和周圍環(huán)境是影響個人發(fā)展的主要因素，周圍環(huán)境主要指家庭、學校、社會，因此，教師可以從學校教育教學的角度思考，如何更新觀念，改進教法，促進中等生的進步，下面我結合教學工作實際談談自己的思考和做法。

一、給中等生更多關注，讓他們看到成功的希望

中等生一般都是如下的群體：具有優(yōu)等生的潛力而沒有發(fā)揮出來的學生;一直很努力而成績平平的學生;缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生;過分高估自己，綜合素質未能突破卻同樣具有優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢。在過度追求高分率和教學秩序穩(wěn)定的教學過程中，學校和教師往往對“兩頭”的關注較多，中等生則往往不在被重視、被關注之列，然而，從人性的角度看，每個人都有希望被別人重視、被別人關注的心理要求。

著名的“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，便能感覺獲得了社會的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。如果我們能給中等生多那么一點重視，多那么一點期望，就能使他們多一些自信心，多一些主動性，多一些對自己的期望，那么，他們就會朝著自己所期望的，也是我們所期望的方向去努力。只要我們更新自己的教育觀念，中等生發(fā)展為優(yōu)等生是完全可能的。

二、及時表揚和肯定，增加中等生的成就感和自信心

“好學生是表揚出來的?！币屩械壬M步，就應該給他們更多的表揚和肯定，讓他們在學習中體驗成功和喜悅，激發(fā)他們學習數學的興趣和動力。在課堂上，對中等生的表現要及時做出評價，對他們的亮點也應及時給予鼓勵和肯定?？梢栽谥械壬膯卧嚲砩?、作業(yè)本上寫下一些激勵的話語和對癥下藥的批注、圈點，做出一些發(fā)展性、肯定性評價，體現自己對他們的關心和愛護。在平時的單元小測中放寬對中等生的評價尺度，做更多的縱向比較，以增強他們學習數學的成就感和提高自信心。

三、加強學法指導，讓數學成績更上新臺階

課前預習。教師要嚴格要求，讓中等生養(yǎng)成課前預習的好習慣。通過預習，學生可以對以前所學的知識進行鞏固，并且在預習新知識的過程中發(fā)現自己的問題，在聽課環(huán)節(jié)上能夠有針對性地聽課，通過預習，學生已經發(fā)現了自身的問題，在課上，就會緊跟教師的思路去分析問題，解開自己的疑惑，這樣就可以大大提高聽課的效率。

及時記憶?！鞍e浩斯遺忘曲線”提醒我們，所學知識要及時記憶。但是很多學生往往在上課時，只知道記筆記，不動腦筋思考、記憶。原本可以當堂記住的內容，要拖到下課去復習，然而事實上，大部分學生出于作業(yè)或者其他原因，并不會及時去鞏固所學知識，從而導致知識遺忘過快，學習效果較差。

加強作業(yè)管理。有些中等生對數學作業(yè)重視程度不夠，做作業(yè)效率低下。針對這種情形，教師要督促學生按時、認真完成數學作業(yè)，對不能按時上交作業(yè)的學生，教師可與他們談心，了解其完不成作業(yè)的原因。此外，教師在布置作業(yè)時應控制作業(yè)難度，設計針對不同水平學生的作業(yè)，使大部分學生能獨立完成作業(yè)。對完成作業(yè)確有困難的中等生，教師要加強課外輔導。課外輔導不但能夠幫助中等生解決學習上的困難，還可以增進師生間的友誼。

四、培養(yǎng)良好的數學學習習慣，奠定數學學習的基礎

亞里士多德說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的、因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣。”數學學習成績，既取決于數學學習行為，更取決于數學學習習慣。好習慣是走向成功的起點，教育事業(yè)的本質性活動就是對學生良好習慣的培養(yǎng)。

在平時教學中，教師如果留心可以發(fā)現，中等生在學習上一般是被動地學習，只是對教師所講授的內容簡單地接受，對于知識不能進行思考，只是接受現成的知識。在解題時，沒有創(chuàng)新，只是對教師所講授的解題方法進行簡單模仿，不會變通。中等生在學習過程中，自己很少動腦進行思考，雖然在課上認真聽講，做好筆記，但是在課下對知識的復習時間不夠，不能及時鞏固知識，對所講授問題的實質不能很好地把握;在學習中，中等生缺乏學習的主動性，思維不夠活躍。中等生只是簡單地對教師所講授內容模仿，沒有真正做到對知識的領悟，很難舉一反三融會貫通。由此可見，中等生在長期的學習中，雖然比較努力，但是由于缺乏得當的學習方法，使他們在數學學習上陷入了困境，并且進入惡性循環(huán)的境況當中。

導致中等生學習成績不突出的原因很多，但主要是學習習慣不夠好，因此，不論是新學期，還是新接手一個班，教師可從習慣抓起，一般先用一節(jié)課的時間立規(guī)矩、講習慣。比如書寫上的規(guī)定與要求，課前預習、預備鈴響后做什么要求，如何養(yǎng)成超前學習的習慣、思考的習慣、課堂上怎樣高效地做筆記等。

五、加強課外實踐活動，提升學生數學應用能力

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，只有親身體驗過的才會促進理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，比如統(tǒng)計初步知識學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況，如何估算班級平均分;“垂線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績等，這樣，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法，經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成，這也是課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。

一般來說，中等生大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，缺乏與人競爭的勇氣和毅力。但他們心細，善于察言觀色，他們有憧憬，有夢想，同樣渴望教師和家長的關注。教師要做有心人，給予他們關注的同時，立足學生實際，走近學生心靈，努力理解他們的思想，提供鍛煉的機會，把他們看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待中等生的每一個想法、每一次發(fā)現，讓他們樹立起自信心，激發(fā)內在動力，促進他們積極健康的發(fā)展。使學生與教師之間相互理解與信任，用愛架起教育的橋梁，揚起激情的風帆。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]王勇. 促進中等生數學學習進步的思考[J]. 考試周刊，2011（12）：86-87.

[2]封光濤. 在數學教學上對中等生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探究[D]. 延安：延安大學，2013.