王亞卿

摘 ?要：為有效開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生具備閱讀英語(yǔ)文本、理解文中詞匯與句子的能力。本文采用文獻(xiàn)綜述法，論證分析了英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的作用以及在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的具體方法。通過(guò)文章的研究可知，閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可作為思維導(dǎo)圖引入節(jié)點(diǎn)，對(duì)激活學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣意義重大。

關(guān)鍵詞：高中;思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖屬于可具象化的記憶模型，是人類思維的表達(dá)模式。邏輯性、條理性是思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)，而圖形、文字是思維導(dǎo)圖的基本元素。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可用直觀、形象的表達(dá)方式，呈現(xiàn)英語(yǔ)文本知識(shí)，梳理文本重要內(nèi)容，使得學(xué)生抓住英語(yǔ)閱讀實(shí)質(zhì)，深刻理解英語(yǔ)文章，掌握文章思想內(nèi)涵。不僅如此，高中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)掌握英語(yǔ)閱讀規(guī)律，積累更多英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的高中英語(yǔ)知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中，可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，使其多層次地解析英語(yǔ)文本知識(shí)，清晰地羅列英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果。據(jù)了解，人腦結(jié)構(gòu)中，右腦承擔(dān)著繪圖責(zé)任，左腦用于文字表達(dá)、語(yǔ)言記憶，思維導(dǎo)圖是文字、圖形的結(jié)合體，其在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的滲透，可同步鍛煉學(xué)生左腦、右腦思維，確保學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的效率，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，相關(guān)教育研究人員在英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)劃中，提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生理解能力、邏輯與發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生有效內(nèi)化閱讀文本知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷祟悷o(wú)法捉摸的思想表達(dá)出來(lái)，所以學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在與同伴、教師的交流與反思中總結(jié)英語(yǔ)閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，有效提升學(xué)生自主閱讀、高效閱讀水平。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著不可忽視的作用，其基本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)如下：

首先，有利于幫助學(xué)生整體認(rèn)知英語(yǔ)閱讀文本，用發(fā)散性思維思考文本內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)，繼而挖掘?qū)W生英語(yǔ)閱讀潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶力及其對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)魅力，多層次思考閱讀中文本問(wèn)題，將其與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，有利于突出英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)，掌握閱讀活動(dòng)重難點(diǎn)知識(shí)，繼而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可明確閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，協(xié)助學(xué)生在閱讀前后總結(jié)文本中的重要指示，明確閱讀方向，降低英語(yǔ)閱讀難度。再者，學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀重難點(diǎn)后，可基于英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性，探究英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化能力。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、想象、創(chuàng)造思維。思維導(dǎo)圖是對(duì)各類閱讀信息的整合，學(xué)生在了解、制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，自身想象力、發(fā)散思維均能得到運(yùn)用。其在思考中的思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，大腦內(nèi)思維結(jié)構(gòu)逐步完善，從而改變學(xué)生思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著明顯的推廣價(jià)值，是高中英語(yǔ)教育取得教育成果的重要工具。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好閱讀氛圍

思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具之一。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于篇幅長(zhǎng)的英語(yǔ)文本，學(xué)生會(huì)有明顯的畏難心理，且英語(yǔ)閱讀效果不佳，所以教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提前總計(jì)分析英語(yǔ)閱讀文本，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀前期了解閱讀主題。另外，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生激活發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，使得學(xué)生在閱讀前期，初步感知英語(yǔ)文本的框架，為學(xué)生有效閱讀打好基礎(chǔ)。

首先，教師可用學(xué)生熟悉的圖片、文案解析英語(yǔ)文本，集中學(xué)生注意力。隨后用繪本方式，與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理本節(jié)閱讀活動(dòng)的文本主線。其次，組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的分支，挖掘英語(yǔ)文本閱讀中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法或句子，討論分析文本的思想內(nèi)涵，用更為豐富的內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生在深入分析思維導(dǎo)圖過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)互動(dòng)，形成積極、活躍的英語(yǔ)閱讀氛圍，有利于提高英語(yǔ)閱讀活動(dòng)水平，保障學(xué)生文本閱讀效果。

（二）深化學(xué)生閱讀理解能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法，積累更多英語(yǔ)詞匯，還應(yīng)具備英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀實(shí)效性的過(guò)程中，教師仍需重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，理解英語(yǔ)文本知識(shí)，深化學(xué)生閱讀能力。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、個(gè)人語(yǔ)言閱讀優(yōu)勢(shì)，隨后巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，拓展學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，高效率總結(jié)、拓展英語(yǔ)文本內(nèi)容，體會(huì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。隨后發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全面解析英語(yǔ)文本，鍛煉自身閱讀能力。

其次，教師可在高中英語(yǔ)教材中篩選閱讀素材，并將學(xué)生分為小組，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，發(fā)揮自身潛能，討論分析指導(dǎo)性的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本小組的閱讀進(jìn)度，完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，幫助教師評(píng)估學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，為教師改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程提供依據(jù)。

最后，教師可配合圖片、視頻等元素，應(yīng)用思維導(dǎo)圖羅列英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖解析文本內(nèi)容，理清英語(yǔ)文本中的邏輯關(guān)系，為學(xué)生積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，分析英語(yǔ)文本知識(shí)，這樣其閱讀理解、文本解析能力將逐步增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生高效率地完成閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生同樣需要內(nèi)化英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)知識(shí)，嘗試總結(jié)英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力，使得學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖深刻理解英文文本中的邏輯結(jié)構(gòu)，并且能夠在對(duì)比分析文本重難點(diǎn)過(guò)程中，表明自身觀點(diǎn)，總結(jié)文章內(nèi)容。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖描述英語(yǔ)文本內(nèi)容，并且能夠在課堂互動(dòng)、課后交流中，清晰地用語(yǔ)言表達(dá)文章內(nèi)容，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。而教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言中的邏輯性、系統(tǒng)性，判斷英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力時(shí)，教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，鼓勵(lì)學(xué)生提取文章中的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論分析，讓學(xué)生在觀點(diǎn)論述過(guò)程中鍛煉自身表達(dá)能力;同時(shí)可激活學(xué)生發(fā)散、辯證思維，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的基本優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生高效率地完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖滲透于英語(yǔ)閱讀的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使得學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，積累更多英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生解析英語(yǔ)文本的能力，為我國(guó)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展提供助力。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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