鐘文惠

【摘要】為了改變“習(xí)作難教”“習(xí)作難寫”的尷尬現(xiàn)狀，切實提高習(xí)作教學(xué)的實際效果，基于大單元整體教學(xué)背景及探究，初步形成以教材體系、問題序列、生活資源和評價標(biāo)準(zhǔn)為媒介搭建習(xí)作支架的教學(xué)思路，幫助教師建構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系，有效提高學(xué)生習(xí)作興趣。

【關(guān)鍵詞】敘事類習(xí)作;習(xí)作教學(xué)支架;教學(xué)序列;習(xí)作訓(xùn)練

本文中的“習(xí)作教學(xué)支架”主要指小學(xué)階段語文教材中敘事類習(xí)作的整體教學(xué)支架搭建。根據(jù)學(xué)生習(xí)作過程中的心理訴求，本著以專項訓(xùn)練為主，化難為簡的原則，通過整合教材編排中的教學(xué)序列、梳理教學(xué)的進(jìn)度序列等形式搭建習(xí)作教學(xué)支架，為教師教學(xué)指明方向，也為學(xué)生的“習(xí)作訓(xùn)練”提供了抓手，從而提高習(xí)作訓(xùn)練的效率。

一、搭建習(xí)作支架的意義

1.搭建習(xí)作教學(xué)支架，消除學(xué)生習(xí)作過程的畏難心理

學(xué)生害怕習(xí)作是一種常見卻又復(fù)雜的心理現(xiàn)象，原因有很多，其中比較重要的原因有：一是被動習(xí)作心理的反映。習(xí)作內(nèi)容被指定難以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣;二是無習(xí)作（話題）素材;三是無行文方法。而“習(xí)作教學(xué)支架”的搭建如同學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練過程中的“腳手架”，能在一定程度上消除學(xué)生習(xí)作的畏難心理。

2.搭建習(xí)作教學(xué)支架，給教師提供習(xí)作教學(xué)的抓手

調(diào)研當(dāng)下的習(xí)作課堂，“活動體驗—交流活動感受—學(xué)生習(xí)作—習(xí)作點評—習(xí)作謄寫”或“例文引路—交流寫法—活動體驗—學(xué)生習(xí)作—習(xí)作點評—習(xí)作謄寫”是當(dāng)下習(xí)作課堂的常見模式。但在實際操作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)：活動的設(shè)計雖然讓學(xué)生明確“說什么”，但如何“將事情說清楚”仍然讓許多學(xué)生犯迷糊。此外，教師和學(xué)生對習(xí)作的評價也是“多年如一日，大同小異”罷。所以，構(gòu)建“習(xí)作教學(xué)支架”，讓教師有了更清晰的習(xí)作教學(xué)抓手。

二、小學(xué)語文敘事類習(xí)作教學(xué)支架的搭建策略

1.借助教材的編排體系搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

部編版小學(xué)語文教材從三年級開始就會在單元頁中明確指出人文要素與語文要素，利于教師更清晰地明確單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生語文素養(yǎng)綜合形成的階段性目標(biāo)。結(jié)合教材深入研究，教師可以根據(jù)單元頁的語文要素、語文園地和課后習(xí)題梳理出習(xí)作教學(xué)支架。

如：三年級上冊第一單元的語文要素是學(xué)習(xí)“有新鮮感的詞句”，通過課文的學(xué)習(xí)能用上“一________他們便_______”的句式說話，能積累表示“動作、神態(tài)、心情”的成語。第二單元的語文要素是讓學(xué)生“學(xué)寫日記、用多種方法理解難懂的詞語”，課文教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生掌握比喻句。觀察部編版三年級上冊教材習(xí)作單元可以發(fā)現(xiàn)：三年級上冊第一單元的習(xí)作不是敘事類習(xí)作，第二單元的“寫日記”可以是敘事類的文體，教材這樣的編排既考慮了語文要素的教學(xué)，也考慮了學(xué)生年齡的特點。為此，結(jié)合小學(xué)語文教材的編排體系，教師可提煉出第二單元的習(xí)作教學(xué)和評價支架：一是寫清楚事情發(fā)生的時間和地點;二是用上表示“動作、神態(tài)、心情”的成語;三是用上有新鮮感的詞句;四是用上學(xué)過的古詩句等。這樣，按教材進(jìn)度給予學(xué)生和教師明確的習(xí)作目標(biāo)，既可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，也消除了學(xué)生無從下筆的畏難情緒。

2.教材融合搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

（1）通過整合教材中的“生活素材”搭建習(xí)作支架，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作興趣大多源自于他對生活的興趣。牢記“立德樹人”理念，語文教師要善于整合語文與其他教材中的資源，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點、育人目標(biāo)等挖掘孩子喜聞樂見的“生活源”，也是搭建敘事類習(xí)作支架的策略之一。

以部編版《語文》三年級上冊第二單元為例，它的習(xí)作是“寫日記”，但學(xué)生往往不容易想起日記需要的素材。語文教師可以統(tǒng)攬年級各學(xué)科教材，從中發(fā)現(xiàn)日記的素材。如：根據(jù)部編版《道德與法治》三年級上冊第二單元中《說說我們的學(xué)?！罚柚暗赖屡c法治”課堂的活動設(shè)計，習(xí)作教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“道德與法治”課堂的指導(dǎo)，說自己對學(xué)校各個角落的布局觀察，說發(fā)生在校園的故事;教師也可以根據(jù)班級學(xué)生的問題，如：不按時完成作業(yè)、書寫潦草、不講文明等引導(dǎo)學(xué)生寫圖書角的建設(shè)建議、評價校園宣傳欄上的作品或記錄并指出課間十分鐘應(yīng)該養(yǎng)成的文明習(xí)慣等。

部編版《語文》三年級上冊第三、四單元的習(xí)作分別是《我來編童話》和《續(xù)寫故事》，教師在教學(xué)第三、第四單元時可以讓學(xué)生在“寫日記”的基礎(chǔ)上，再根據(jù)部編版《道德與法治》三年級上冊第二單元中《讓我們的學(xué)校更美好》引導(dǎo)學(xué)生以童話的形式講“日記”里的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象推測可能發(fā)生的事情。這種習(xí)作教學(xué)支架的搭建，不僅讓學(xué)生的思路有了延續(xù)性，而且每一次習(xí)作都是在前一次習(xí)作的基礎(chǔ)上不斷思考、修改，給了學(xué)生習(xí)作時的自我實現(xiàn)梯度，保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

（2）借助“勞技、美育”課程搭建習(xí)作教學(xué)支架。根據(jù)習(xí)作的“任務(wù)性、創(chuàng)意性和隨筆性”三大路徑原則，教師也可以借助“勞技、美育”課程給予學(xué)生“任務(wù)”并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如，學(xué)校開展“春游”“折紙”“繪畫比賽”“我的拿手好菜”等活動之后，教師可以設(shè)計訓(xùn)練序列給予學(xué)生“任務(wù)”。以“春游”為例，教師在春游前提前根據(jù)三年級《寫日記》的要求引導(dǎo)學(xué)生思考擬定《活動建議書》《春游，我想對你說》等題目;結(jié)合第三單元讓學(xué)生就《反對不文明行為》主題引導(dǎo)學(xué)生在春游時化身成童話故事中的一員引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事;第四單元以《他變了》為任務(wù)搭建習(xí)作訓(xùn)練支架。

經(jīng)探究，各個學(xué)科的教材都會結(jié)合生活實際通過不同的側(cè)面落實教書育人的任務(wù)，將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤洗罱?xí)作教學(xué)支架，可以打開學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生在習(xí)作過程中“文思如泉”，學(xué)生也能通過習(xí)作加深了對生活的理解，從教材走向生活，加快了“三全育人”的步伐。

3.借助教材的問題序列搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

低年級主要引導(dǎo)學(xué)生會用相關(guān)句式說話，如：“______（時間），______（誰）______（做什么），______（心情怎樣）”。此外，低年級也可以借助教材教學(xué)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，如：一年級下冊第二單元，結(jié)合《我多想去看看》引導(dǎo)學(xué)生會用“我多想______，那里有______，還有_______。”

隨著年齡的增長，教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問梳理出問題的序列，這樣也有利于學(xué)生在習(xí)作時找到表達(dá)秩序的“腳手架”。

4.借助教材評價標(biāo)準(zhǔn)搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于讓孩子更好地“聽說讀寫”。觀察部編版三年級上冊第一單元教材編排，結(jié)合“以終為始”理念，教師可以確定本單元學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，然后以此核心素養(yǎng)指導(dǎo)形成習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)。

如：三年級上冊第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時教師要突破的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生“找到文章中有新鮮感的詞語和句子—用有新鮮感的詞語和句子說‘大青樹下的小學(xué)—用有新鮮感的詞語和句子說自己的學(xué)?！薄Ａ?xí)作訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更好地“學(xué)以致用”。為此，習(xí)作過程“有新鮮感的詞語和句子”可以成為三年級敘事類習(xí)作評價的支架之一。為了更好地保證閱讀教學(xué)的效果，習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)還可以結(jié)合整個單元的訓(xùn)練要求進(jìn)行設(shè)定。如，通過《花的學(xué)校》《秋天的雨》等課文的教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)比喻句、擬人句分別是這兩篇文章的一個教學(xué)目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)的原則，三年級第一、第二，甚至第三單元的評價標(biāo)準(zhǔn)可以擬定為：一是用上有新鮮感的詞語或句子介紹發(fā)生的事情;二是描寫心情時適當(dāng)運用擬人或比喻手法。

總而言之，習(xí)作教學(xué)支架的搭建培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的框架意識，提供了序列學(xué)習(xí)的抓手，在一定程度上解決“多慢費差”的習(xí)作教學(xué)問題。但包括國內(nèi)外的專家在內(nèi)，習(xí)作教學(xué)支架的搭建理論及策略研究尚不夠深入，支架搭建的序列性還有待完善，期待對“搭建習(xí)作教學(xué)支架”的探究教學(xué)來日能春色滿園。

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【基金項目】本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題名稱：建構(gòu)小學(xué)語文敘事類習(xí)作教學(xué)支架的策略研究，課題編號：QJY20201054）。