王姍

導(dǎo)讀：隨著新生兒聽力篩查的普及和現(xiàn)代聽力學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，聽障幼兒被康復(fù)干預(yù)的年齡呈低齡化趨勢。0～3歲是聽障幼兒進(jìn)行聽力語言康復(fù)的關(guān)鍵期，開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動是促進(jìn)聽障幼兒聽力語言康復(fù)的重要途徑之一。本文將從遵循發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動、選取制作適宜的教玩具等方面，對如何有效開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動進(jìn)行簡要的分析。

聽障幼兒是指因聽覺系統(tǒng)中某一部位發(fā)生病變或損傷，而導(dǎo)致聽力出現(xiàn)不同程度的減退或喪失的幼兒。本文中的聽障幼兒是指具有聽力損失，但已經(jīng)通過佩戴助聽器或人工耳蝸進(jìn)行了聽力補(bǔ)償?shù)?～3歲幼兒。

聽障幼兒親子集體活動是在專業(yè)教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，在遵循聽障幼兒聽力、語言、認(rèn)知等多方面的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多個聽障幼兒和家長共同參與的互動游戲活動。

聽障幼兒康復(fù)教育的重要原則之一是“三早”：早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。目前隨著新生兒聽力篩查的普及和現(xiàn)代聽力學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，聽障幼兒被康復(fù)干預(yù)的年齡呈低齡化趨勢。0～3歲是幼兒學(xué)習(xí)、掌握語言的關(guān)鍵期，也是口頭言語及聽力語言康復(fù)發(fā)展的黃金期。根據(jù)關(guān)鍵期理論，關(guān)鍵期內(nèi)給予適當(dāng)?shù)穆犛X刺激，幼兒的聽覺、語言能力就會按照正常模式順利發(fā)展。錯過關(guān)鍵期，即使給予再多的刺激，幼兒的聽覺、言語能力也難以發(fā)展到理想水平。因此，開展0～3歲的聽障幼兒親子集體活動，引導(dǎo)聽障幼兒在互動游戲中發(fā)展聽覺和語言能力，顯得尤為重要。如何才能有效開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動，切實(shí)促進(jìn)聽障幼兒的聽覺語言等方面的發(fā)展呢？本文將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行簡要的分析。

一、遵循發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。相對傳統(tǒng)講課式的教學(xué)，游戲活動更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，這對0～3歲的聽障幼兒而言也是如此。為了切實(shí)提高聽障幼兒親子集體活動效果，促進(jìn)聽障幼兒全面康復(fù)，教師需遵循聽障幼兒發(fā)展規(guī)律，本著以聽障兒童為本、趣味性和互動性原則，開展0～3歲聽障幼兒親子集體游戲活動。

（一）遵循以聽障幼兒為本的原則

親子集體游戲活動的設(shè)計，尤其是制訂的活動目標(biāo)并不是憑空想象的，應(yīng)堅持以聽障幼兒為本的原則，根據(jù)聽障幼兒的聽力損失程度、助聽效果、聽覺年齡及首堂評估的情況，從聽障幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，遵循0～3歲嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，以聽障幼兒聽覺發(fā)展水平為依據(jù)，按照從易到難的順序制訂適宜的目標(biāo)、選取相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計親子集體活動。游戲活動舉例詳見表1。

（二）落實(shí)趣味性原則

所謂“興趣是最好的老師”，聽障幼兒也不例外，尤其是0～3歲的小齡聽障幼兒，他們注意力時間短，聽覺語言能力較弱，好玩的游戲、有趣的情境能充分吸引聽障幼兒的注意，調(diào)動他們參與活動、主動聽說的積極性。因此，在設(shè)計親子集體游戲活動時，要根據(jù)活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境。親子集體游戲活動舉例詳見表2。

（三）強(qiáng)調(diào)互動性原則

0～3歲聽障幼兒親子集體活動旨在于讓家長在與教師、聽障幼兒的互動中，掌握康復(fù)知識，提高康復(fù)技能，讓聽障幼兒在與家長和教師的互動中，促進(jìn)聽覺、語言、認(rèn)知等各領(lǐng)域的發(fā)展。親子集體游戲活動是需要家長與教師、家長與聽障幼兒、教師與聽障幼兒之間的互動完成的，因此在游戲活動的設(shè)計過程中要堅持互動性原則，創(chuàng)造盡可能多的互動機(jī)會，促進(jìn)家長提高、幼兒發(fā)展。在親子集體活動中，教師、聽障幼兒、家長之間的互動需注意以下幾個方面：

（1）遵循聽覺優(yōu)先的原則，適時運(yùn)用聲音發(fā)起互動。在親子集體活動中，為提高聽障幼兒對聲音的敏感度，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會鍛煉聽障幼兒對聲音的察知和分辨能力，適時地運(yùn)用聲音的方式發(fā)起互動。

（2）在與幼兒互動時應(yīng)使用簡潔易懂且完整的句子。與普通幼兒相比，聽障幼兒的語言理解和表達(dá)能力都較弱，在親子集體活動中為了更好地與幼兒進(jìn)行互動，教師的指導(dǎo)語應(yīng)盡量簡單明了。同時，為了避免幼兒說話出現(xiàn)丟字添字的情況，提高聽障幼兒的表達(dá)能力，教師的指導(dǎo)語應(yīng)盡量是完整句。例如，在介紹香蕉時，教師應(yīng)說“這是香蕉”“香蕉是彎彎的”。

（3）充分發(fā)揮家長在活動中的示范、引導(dǎo)作用。在親子集體活動中，家長不是旁觀者，而是孩子的示范者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分調(diào)動家長參與活動的積極性，如在《好玩的廣告紙》活動中，教師出示用廣告紙折好的紙球，示范吹一吹，引起幼兒的興趣，并讓幼兒吹一吹，然后再請家長帶領(lǐng)幼兒吹;在游戲活動中模仿小動物時，教師先模仿，請幼兒傾聽、模仿，然后請家長學(xué)著引導(dǎo)幼兒模仿。

二、選取、制作適宜的教玩具

（一）選取、制作教玩具的意義

教玩具是聽障幼兒游戲與學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它具有趣味性、具體形象性和可操作性的特點(diǎn)，能為聽障幼兒的學(xué)習(xí)提供各種感知覺刺激，能調(diào)動聽障幼兒學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的有利條件。類型多樣的教玩具可以讓聽障幼兒感受探索的樂趣和成功的體驗，在玩中學(xué)，從而挖掘聽障幼兒各種潛能，促進(jìn)其全面康復(fù)。教師在選取、制作教玩具時，為了確保教玩具能符合聽障幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)和親子集體游戲活動的需要，需查閱相關(guān)書籍和資料，并集思廣益，此過程能大大促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。而家長在幫助收集自制教玩具的材料、參與自制教玩具的活動中，激發(fā)了家長參與孩子康復(fù)教學(xué)的積極性，體驗和認(rèn)識到自己的教育責(zé)任和能力，增強(qiáng)家長作為孩子第一任老師的角色意識，并有益于家長在生活中尋找類似的教玩具，拓展游戲活動，進(jìn)行家庭康復(fù)。

（二）選取、制作教玩具遵循的原則

為確保教玩具的適宜性，在選擇、制作教玩具時主要本著以下原則：

教育性：選取、制作的教玩具應(yīng)有益于聽障幼兒聽覺、語言、認(rèn)知等方面全面發(fā)展，能夠有效吸引、鼓勵聽障幼兒積極主動參與到游戲活動中。所選取、制作的教玩具要符合0～3歲聽障幼兒親子游戲活動的需要，做到“做”與“用”相結(jié)合，避免為做而做。

科學(xué)性：設(shè)計的教玩具要符合0～3聽障幼兒的聽、說、認(rèn)知等各領(lǐng)域的發(fā)展水平和特點(diǎn)，便于操作與探索，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，選擇、制作的教玩具既不能太難也不能太易，切實(shí)能激發(fā)聽障幼兒的興趣，促進(jìn)聽障幼兒的發(fā)展。

多樣性：充分利用身邊的廢舊材料，選取、制作材料多樣性的教玩具，給聽障幼兒不同的感官感受;所選取、制作的教玩具類型要具有多樣性，能覆蓋聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域的目標(biāo)教學(xué)。

（三）明確玩法

教師根據(jù)0～3歲聽障兒童的發(fā)展水平，以及教玩具在實(shí)際教學(xué)活動中的運(yùn)用情況，對每個教玩具所適用的領(lǐng)域、具體玩法進(jìn)行整理、說明，編制教玩具使用手冊，方便教師在開展親子集體活動時參考。

教玩具玩法舉例詳見表3。

綜上所述，0～3歲聽障幼兒親子集體的開展，需要教師堅持以幼兒為本的原則，從聽障幼兒的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計有趣且具有互動性游戲活動，并能利用或制作適宜的教玩具，引導(dǎo)聽障幼兒積極參與集體活動，從而促進(jìn)聽障幼兒的全面康復(fù)。