顧蘇慶

導(dǎo)讀：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在當(dāng)下的科學(xué)教育中存在幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量精力、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中力不從心的問題，這不僅讓幼兒感受到科學(xué)探索任務(wù)繁重，而且對于幼兒的身心發(fā)展也有很大的影響。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。教育水平的不斷提高，更要求教師在教育過程中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成長體驗(yàn)，要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力發(fā)展?；诖?，良好的記錄方法可以提高幼兒在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效率，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是解決要求的核心要素。

當(dāng)前幼兒科學(xué)課堂教學(xué)仍然存在許多問題。例如，教師對幼兒科學(xué)體系的培養(yǎng)方案不夠成熟，只注重知識(shí)構(gòu)建，忽略帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)?？梢?，在幼兒時(shí)期安排科學(xué)探究項(xiàng)目是非常有必要的。首先，幼年時(shí)期的興趣養(yǎng)成至關(guān)重要，甚至可以延伸至成年，教師要合理運(yùn)用科學(xué)繪本、實(shí)踐道具、科技設(shè)備、口頭故事、互動(dòng)游戲等方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)求知欲;其次，教育謹(jǐn)防閉門造車，教師要站在幼兒視角，發(fā)現(xiàn)幼兒的難點(diǎn)并予以解決;最后，教師要提高專業(yè)性，豐富教學(xué)手段，尤其可以采用課堂實(shí)驗(yàn)記錄來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文將圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄方法的優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、利用幼兒記錄行為，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展

（一）引導(dǎo)幼兒持久觀察

科學(xué)研究表明，幼兒相對成人注意力時(shí)間短、廣度低、細(xì)致度欠缺，筆者以三位幼兒作為觀察對象，以科學(xué)繪本《一粒種子的旅行》為教學(xué)道具，分別采用課堂教學(xué)法、完全不干預(yù)法、教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合法，進(jìn)行對比教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果顯示教師單純教學(xué)或?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)均不能達(dá)到最佳效果。因此，筆者總結(jié)出引導(dǎo)幼兒持久觀察的方法：一是寓教于樂，教學(xué)與自學(xué)結(jié)合;二是采用半干預(yù)觀察式教學(xué)，在幼兒產(chǎn)生興趣時(shí)不打斷其注意力，當(dāng)其精力渙散時(shí)對記錄數(shù)據(jù)做出正面評價(jià)，延長其觀察時(shí)間，從而形成良性循環(huán);三是秉持鼓勵(lì)原則，保持幼兒對實(shí)驗(yàn)的熱情，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成探究的習(xí)慣、

（二）引導(dǎo)幼兒注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一

幼兒通過直接觀察產(chǎn)生的記憶持續(xù)時(shí)間短，沒有記錄的實(shí)驗(yàn)容易讓幼兒只關(guān)注結(jié)果，對過程缺乏思考，對實(shí)驗(yàn)過程的記錄針對性解決了這一問題：首先，讓幼兒將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)以不同時(shí)間點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)對象不同的狀態(tài)兩種形式呈現(xiàn)，讓其可以跨越時(shí)空的障礙;接著，通過將實(shí)驗(yàn)前的猜想、實(shí)驗(yàn)中的變化和實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行對比，培養(yǎng)幼兒比較歸納的意識(shí)和習(xí)慣;最后，記錄產(chǎn)生的主觀記憶和客觀經(jīng)驗(yàn)也能讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中，通過不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，同化所接受的新信息，將新信息與已有認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）促進(jìn)幼兒對記錄方式思考和想象

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對幼兒記錄內(nèi)容的精確性不做過分要求。相反，不限制語言符號(hào)，鼓勵(lì)幼兒在大框架下自由發(fā)揮，用自己想用的方式記錄，甚至創(chuàng)造屬于自己的記錄符號(hào)，多元化表達(dá)實(shí)驗(yàn)對象，在激發(fā)幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄興趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化和想象力發(fā)展。比如，在《探索吧！科學(xué)！》繪本實(shí)驗(yàn)課中，讓幼兒自行選取繪本中描繪的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，幼兒采用了五角星、雙面貼紙、實(shí)心圓、對錯(cuò)符號(hào)、虛線標(biāo)點(diǎn)等各式各樣的記錄方式，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和想象力。

二、將記錄表趣味化、多樣化，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)“童化”和“趣化”

（一）設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的繪畫式記錄表

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式更多元化，不僅有植物生長、化學(xué)試劑反應(yīng)、電路生成、身體奧秘等直觀呈現(xiàn)方式，還可通過攝像技術(shù)和影像傳播角度輔助教學(xué)。實(shí)驗(yàn)之后，教師可以給幼兒展示生活中錄下來的日常畫面，諸如：閃電產(chǎn)生的瞬間、蒸餾水變色、食物變質(zhì)、“風(fēng)”的形狀、地震的輕微晃動(dòng)、學(xué)生身體的成長、摩擦生電反應(yīng)、水澆滅火的過程、空調(diào)外機(jī)的運(yùn)行等，以身作則，讓幼兒也養(yǎng)成對生活的觀察力和好奇心，讓幼兒生發(fā)自己的思考角度，發(fā)現(xiàn)尋常事物中不易察覺的科學(xué)知識(shí)。

例如，在自然科學(xué)活動(dòng)“水培紅薯”中，教師可以通過折紙的方式將一大張畫紙折成等份的方塊，鼓勵(lì)幼兒利用智慧和善于觀察的眼睛，將發(fā)覺的新現(xiàn)象用繪畫形式展現(xiàn)在每一個(gè)方塊中，無論是從紅薯葉顏色還是長度變化都可以畫在紙上，呈現(xiàn)其觀察角度的差異性，既獨(dú)立思考、主動(dòng)分析，又集思廣益、互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒主體地位，保證幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在保障幼兒安全的情況下，真正促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

在輔助幼兒跟隨視頻進(jìn)行科學(xué)記錄的過程中，幼兒精力、興趣、積極性、自信心等指標(biāo)都容易隨著時(shí)間增長而降低，這就需要對記錄活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。

鑒于此，筆者引入了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在完善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不足，加強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)，讓幼兒通過合作使小組成員都保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這種方式具有如下明顯優(yōu)勢：首先，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察前，幼兒本著對團(tuán)體負(fù)責(zé)的態(tài)度，對知識(shí)預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度會(huì)增加;再者，每個(gè)組員負(fù)責(zé)不同的記錄板塊，這樣每個(gè)幼兒都有交流機(jī)會(huì)，這就加深了溝通契機(jī)和情感互動(dòng)，更容易對知識(shí)產(chǎn)生印象;接著，除了合作記錄，小組內(nèi)部、小組與小組之間還存在競爭關(guān)系，記錄的精確性、數(shù)據(jù)的合理性、結(jié)果的導(dǎo)向性、總結(jié)的科學(xué)性都成為實(shí)驗(yàn)的比賽依據(jù)。在積極的好勝心和進(jìn)取心的引領(lǐng)下，幼兒因此感到很新鮮，帶著興奮的心情積極參與討論，興趣盎然，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，認(rèn)真進(jìn)行記錄并糾正自己和組員的失誤;最后，小組成員都需要完成一張具體的實(shí)驗(yàn)研究記錄圖，整理當(dāng)堂知識(shí)，這樣讓幼兒既積極參與了活動(dòng)，又可以真正收獲知識(shí)。

除了一套有效的實(shí)驗(yàn)記錄組織系統(tǒng)，教師的主觀能動(dòng)性也不可或缺。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，以幼兒為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，開展師生互動(dòng)。例如，小組成員在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，教師可以暫時(shí)加入幼兒小組，設(shè)身處地、身臨其境地體會(huì)幼兒可能遇到的問題，并和幼兒進(jìn)行熱烈討論，及時(shí)答疑解惑;又如，教師保證實(shí)驗(yàn)秩序，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)規(guī)范幼兒的行為。由于小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)素養(yǎng)不同，組內(nèi)會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)甚至沖突。當(dāng)組員關(guān)系緊張時(shí)，就需要教師及時(shí)制止，同時(shí)鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，消除組中分歧，促進(jìn)各組學(xué)習(xí)交流，并且形成正向反饋，及時(shí)調(diào)整分組安排;再如，幼兒個(gè)性具有差異性，在分組已經(jīng)不能解決沖突時(shí)，積極運(yùn)用教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，讓組員發(fā)現(xiàn)彼此性格、能力的優(yōu)點(diǎn)和不足，有的善于記錄、有的善于觀察、有的善于總結(jié)，令其取長補(bǔ)短，讓每個(gè)人在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都能起到積極正向的作用。綜上所述，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中起到積極的調(diào)節(jié)作用，對學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育方式，將科學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢充分展現(xiàn)在記錄過程中。

（二）將記錄表變得形象有趣

支架式記錄表，適用于幼兒直觀表達(dá)有難度、需要利用多種實(shí)驗(yàn)器材、科學(xué)原理較為抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如沉浮實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程采用了水缸、小球、石頭、試管等道具。教師可以提前打印實(shí)驗(yàn)物品的圖畫，如：水缸和里面的水，并重復(fù)此圖畫，整齊排列，便于幼兒直接從畫中的水缸臨摹出小球沉浮的動(dòng)態(tài)變化，也便于在記錄后直觀觀察小球變化。這樣一來，將有時(shí)間限制的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成無時(shí)間限制的圖畫表征，既延長了幼兒觀察的時(shí)間，又可以激發(fā)幼兒對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，用自己的智慧總結(jié)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而且，這種實(shí)驗(yàn)方法更便于操作，很適合年齡較小的學(xué)生。教師不僅可以運(yùn)用這類包含實(shí)驗(yàn)材料的記錄表，還可利用思維導(dǎo)圖、多媒體課件、類比游戲等對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行表征。

幼兒不僅有愛玩的天性，還對自己生活的世界充滿好奇心。因此，教師要關(guān)注幼兒發(fā)展，根據(jù)其當(dāng)下的心理和生理特征，以恰當(dāng)、及時(shí)、有趣的形式引入課程教育。例如，在自然課堂中，引入《小牛頓科學(xué)館》《諾貝爾獎(jiǎng)評委寫給孩子的萬物簡史》《越問越聰明》《走進(jìn)奇妙的元素周期表》《自然科學(xué)啟蒙》等不同領(lǐng)域的科學(xué)繪本，結(jié)合閱讀的魅力，讓幼兒根據(jù)天文、地理、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科，自行選擇“知識(shí)摘抄屋”“我是小小出題家”“屬于我的知識(shí)金庫”等特殊記錄方式，讓幼兒潛移默化地習(xí)得知識(shí)并定期復(fù)習(xí);又如，以“大腦賽跑”“數(shù)學(xué)拼拼看”“天文我知曉”等區(qū)域游戲，調(diào)動(dòng)幼兒身體活力，將體育與科學(xué)結(jié)合，以別樣的方式為幼兒注入科學(xué)興趣，教師以“比賽蓋章”的形式分發(fā)給幼兒“科學(xué)成績記錄表”，激發(fā)其競爭欲和學(xué)習(xí)欲;再如，加強(qiáng)家校合作，讓幼兒、家長、教師三方同時(shí)完成“科學(xué)三巨頭”記錄表，完整記錄幼兒社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育的綜合數(shù)據(jù)。

（三）將構(gòu)建游戲行為與記錄行為相結(jié)合

部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了較多數(shù)據(jù)，幼兒在記錄過程中可能產(chǎn)生厭倦，且幼兒對抽象數(shù)字的理解不夠，容易導(dǎo)致記錄困難，不理解自己記錄的數(shù)字含義，無法處理記錄信息，無法總結(jié)科學(xué)道理，這樣就失去了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育意義，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知發(fā)展效率不高。

對幼兒而言，最歡樂和最向往的莫過于和同伴一起游戲。從游戲中幼兒可以收獲許多知識(shí)，還能完成認(rèn)知和實(shí)踐的統(tǒng)一。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需品，又能滿足幼兒各類身心需求，為幼兒帶來快樂?？鞓窌?huì)使孩子對游戲產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，記錄實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。正因如此，教師大都選擇游戲方式向幼兒傳授知識(shí)。

現(xiàn)如今，仍有部分教師并不重視游戲教育，對游戲資源的開發(fā)意識(shí)也不足，有以下原因：一是教師對科學(xué)課程及游戲資源的概念認(rèn)識(shí)不足;二是雖自身具備教學(xué)素養(yǎng)，但缺乏將教學(xué)資源同兒童游戲相融合的能力，因此效果并不理想;三是能力有余而經(jīng)驗(yàn)不足。因此，教師可以通過記錄行為來彌補(bǔ)游戲教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)的欠缺。在幼兒進(jìn)行科學(xué)記錄時(shí)，引入繪本、課件、動(dòng)畫、歌曲、舞蹈等游戲元素，助推記錄行為的持續(xù)性與趣味性;在幼兒進(jìn)行游戲行為時(shí)，引入比賽記錄表、表現(xiàn)記錄表、科學(xué)記錄表等多姿多彩的記錄形式，將游戲行為融入知識(shí)性與科學(xué)性。

三、結(jié)語

幼兒教師應(yīng)竭盡全力探索幼兒的天性和特征，努力為幼兒創(chuàng)造科學(xué)規(guī)范的游戲教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂，在游戲中得到教育。根據(jù)當(dāng)前教育情況，應(yīng)對幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制訂相應(yīng)的記錄目標(biāo)以適應(yīng)其發(fā)展。游戲應(yīng)將目標(biāo)對準(zhǔn)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的、具有一定特征性且發(fā)自內(nèi)心喜愛的科學(xué)現(xiàn)象，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手記錄能力的同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。