范敏潔

導(dǎo)讀：美術(shù)教育和語言教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，尤其在幼兒園階段，“輕負(fù)高質(zhì)”的美術(shù)教育和語言教育有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美能力及社交能力。鑒于美術(shù)教育和語言教育在幼兒園階段有著如此重要的意義，教師在教學(xué)過程中一定要改變育人模式，提高自身的教科研能力和理論水平，注意采取合理的教學(xué)策略，實(shí)施以游戲?yàn)檩d體的趣味教學(xué)方式，相信幼兒、解放幼兒，讓幼兒真正成為美術(shù)和語言教學(xué)的主人，發(fā)揮其主體地位，培養(yǎng)他們的社交欲望。本文將從幾個(gè)方面淺析“畫”游戲、“說”趣味的教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力。

一、幼兒園美術(shù)教育和語言教育中存在的問題

（一）過于注重模仿教育

部分幼兒教師在評(píng)判幼兒的能力時(shí)，往往只注重模仿的技巧，在美術(shù)教學(xué)中，認(rèn)為畫得像就是畫得好，在語言教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)得像就是學(xué)得好。這樣僅以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒的能力是不科學(xué)的，畫得不像并不意味著不好，幼兒也應(yīng)該有自己的想法。所以這種模仿式教育其實(shí)對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和社交能力是非常不利的，甚至還會(huì)導(dǎo)致盲從心理，一味地追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，不符合幼兒美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)的目標(biāo)。

（二）過于注重技能教育

部分教師只注重教育結(jié)果，往往忽視了最重要的過程，過于專注對(duì)美術(shù)和語言專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，缺少了對(duì)幼兒美的培養(yǎng)。很多教師的教學(xué)方法往往是單一的講解—操作—評(píng)價(jià)這種模式，這種模式脫離了幼兒的生活，且并不能很好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)和語言的興趣。美術(shù)教育和語言教育是培養(yǎng)兒童對(duì)美的感悟、對(duì)話的認(rèn)知，如果一味追求技能上的成效，就違背了幼兒美術(shù)教育和語言教育的初衷，美術(shù)活動(dòng)和語言活動(dòng)的意義就無法體現(xiàn)了。

（三）教學(xué)層次較淺

很多時(shí)候，幼兒教師會(huì)覺得幼兒的年齡還小，認(rèn)為只要教給他們一些“皮毛”即可，但這樣其實(shí)會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和語言活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)較單一、片面的問題，忽略了如開放式討論、集體作畫等其他集體活動(dòng)。甚至還有的幼兒教師因?yàn)楸в羞@種想法而不思進(jìn)取，導(dǎo)致美術(shù)教育和語言教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中形成惡性循環(huán)，忽略了對(duì)幼兒美術(shù)觀念和語言觀念的培育。

二、幼兒園開展以游戲?yàn)檩d體的趣味美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)的必要性

（一）取決于幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒想象思維能力的加強(qiáng)會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，表現(xiàn)出對(duì)美的事物的敏感性。他們喜歡在游戲中用自己獨(dú)特的感受欣賞藝術(shù)作品，并用適當(dāng)?shù)氖侄伪磉_(dá)藝術(shù)作品給自己帶來的想象與感受。為此，南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）嘗試以“游戲”為載體來促進(jìn)美術(shù)和語言的趣味教學(xué)，因?yàn)閺拿佬g(shù)和語言的本質(zhì)來看，幼兒的美術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)與他們的游戲行為存在著本質(zhì)的一致——即幼兒作為主體從活動(dòng)中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動(dòng)和語言活動(dòng)就是幼兒游戲的一部分。

（二）順應(yīng)了新課程改革的潮流

新課改提出一定要明確幼兒在教學(xué)中的主體地位。什么是主體地位？就是一定要讓幼兒在活動(dòng)的過程中有自主權(quán)，可以不用依賴教師而獨(dú)立思考問題、解決問題。其間，教師只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份來加入幼兒的活動(dòng)。由此看來，游戲化的美術(shù)活動(dòng)和語言活動(dòng)很好地促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展，順應(yīng)了新課改的潮流。

（三）符合《兒童發(fā)展指南》的要求

《兒童發(fā)展指南》指出，幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，避免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。由此看來，教師需對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行教育和指導(dǎo)，但教育并不是包攬一切，而是要調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，開展以游戲?yàn)檩d體的趣味幼兒美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)非常有必要。

三、幼兒園開展以游戲?yàn)檩d體的趣味美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)的重要性

（一）游戲可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察、思考的良好習(xí)慣

“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)?！庇螒蚴前l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。當(dāng)幼兒徜徉于游戲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在游戲過程中，總會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)一些大大小小的問題，如果不解決這些問題，游戲就無法進(jìn)行下去，幼兒一定會(huì)想方設(shè)法地利用自己的探索能力、想象能力、創(chuàng)造能力、思維能力去解決這些問題，讓游戲得以繼續(xù)下去，體會(huì)游戲的樂趣。在游戲中，幼兒感知事物、解決問題，逐漸培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，也在游戲中很好地培養(yǎng)了社交能力。

（二）游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成對(duì)美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)的積極情緒和情感

情緒和情感往往影響著人們的行為，擁有積極良好的情緒和情感有助于幼兒以更好的精神面貌去參與教學(xué)活動(dòng)。如果美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)是枯燥乏味的，那么幼兒的情緒是消極的、憂郁的，就將無法達(dá)到期望的教學(xué)效果。游戲具有自主性、趣味性的特點(diǎn)，如果把游戲融入美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)游戲化，那么幼兒的情緒將會(huì)是愉悅的、樂觀的，游戲的過程給幼兒帶來了精神上的愉快和滿足，讓幼兒以熱烈的情感、嚴(yán)肅的態(tài)度去對(duì)待美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，美術(shù)和語言教學(xué)活動(dòng)的開展才算是真正落到實(shí)處，才能促進(jìn)幼兒的身心得到更好的發(fā)展，也才能更好地提高幼兒與人交往的能力。

四、開展以游戲?yàn)檩d體的幼兒趣味美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)的策略

（一）從材料準(zhǔn)備入手，為趣味美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)“助力”

在幼兒園美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)過程中，最重要的就是要關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的社交能力。因此，在選擇不同年齡段上課所需的材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的主體差異性，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，挖掘適合幼兒的材料。

（二）從游戲開始導(dǎo)學(xué)，為趣味美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)“減負(fù)”

1.生活化游戲

現(xiàn)在的孩子，對(duì)撐傘和穿雨鞋的感受越來越少了，而且父母也不會(huì)讓他們撐傘、穿著雨鞋走著去上學(xué)。其實(shí)對(duì)孩子來說，穿著雨鞋踩水塘、撐著傘走著去上學(xué)是很高興、很興奮的一件事。于是一節(jié)《下雨了》課堂教學(xué)活動(dòng)開始了。抓住幼兒身邊的熟悉的雨，通過說雨、感受雨、畫雨引導(dǎo)幼兒試著用簡(jiǎn)單的線描畫、用簡(jiǎn)易的語言來表達(dá)他們的想象。

活動(dòng)中，教師通過有趣的肢體語言——幼兒穿著雨鞋、撐著雨傘，在音樂的伴隨中感受著下雨的樂趣。在互動(dòng)中，教師將幼兒的肢體語言轉(zhuǎn)化為教師的繪畫語言讓規(guī)則藏匿于情景中，讓幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)。在活動(dòng)中盡情快樂著。教師摒棄了傳統(tǒng)紙筆繪畫材料的組合而是選擇了在傘上作畫和用雨鞋作畫，培養(yǎng)幼兒對(duì)線條的控制能力，同時(shí)通過這樣的表現(xiàn)方法，激活幼兒的表達(dá)欲望，幫助幼兒積累繪畫、語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)游戲性情境讓他們自由地繪畫、表達(dá)，體驗(yàn)社交的樂趣。

2.情境性游戲

幼兒好玩，活動(dòng)中營造合理情境，增添活動(dòng)游戲性，寓教于樂，符合其年齡特征?？朔W(xué)習(xí)單一性知識(shí)技能的弊端，讓幼兒“玩”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如：在開展《變形的臉》活動(dòng)時(shí)，教師以魔術(shù)師變魔術(shù)的情景貫穿整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)開始時(shí)，魔術(shù)變形激趣引題—幼兒自由嘗試變魔術(shù)—幼兒再次嘗試變形—評(píng)價(jià)、欣賞作品。幼兒在看到自己的臉變形、扭曲后，哈哈大笑，也想嘗試讓魔術(shù)師把別人的臉變一變。幼兒在兩次操作嘗試對(duì)折之后，畫出了千奇百怪、與眾不同的變形的臉，極大限度地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)中，幼兒之間的互動(dòng)也讓彼此的距離更加貼近了，幼兒也更懂得了如何與人交往。

3.表演性游戲

幼兒的畫、說因?yàn)槭怯螒蚨潘?，既是生活的反映，又是情感的表達(dá)，是學(xué)習(xí)也是游戲。比如，在活動(dòng)《人物動(dòng)態(tài)》中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演機(jī)會(huì)，對(duì)各種人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行演示，請(qǐng)部分幼兒當(dāng)模特，展示跑的、坐的、走的、蹲的、趴的人的動(dòng)態(tài)等，讓幼兒從中感知人身上的手、腳、關(guān)節(jié)等器官。畫畫時(shí)幼兒可以走來走去，可以邊玩邊畫，只要畫得高興。還有的幼兒在畫動(dòng)態(tài)時(shí)，自己會(huì)先擺一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行演示，再把自己的動(dòng)態(tài)畫下來。有些幼兒會(huì)想到一些很奇特的動(dòng)態(tài)：如：頭朝下腳朝上，翹著屁股的……興趣是最好的老師，有興趣，才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各種場(chǎng)合自發(fā)地旁若無人地作畫，并會(huì)長時(shí)間陶醉于充滿樂趣的想象中。幾十名幼兒全憑自己的想象所看到的演示動(dòng)態(tài)及興趣，畫出各具特色、各具千秋的畫，并熱烈地討論著彼此的想法，真是栩栩如生，充滿童趣。

（三）從評(píng)價(jià)結(jié)束認(rèn)定，為趣味美術(shù)和語言教學(xué)“增質(zhì)”

幼兒作為美術(shù)教學(xué)和語言教學(xué)的主體，必須擁有言論自由，只有讓幼兒敢于表達(dá)，才能更好地開發(fā)幼兒的社交能力。從評(píng)價(jià)入手，讓幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)自己的能力，能夠說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至可以對(duì)別人的作品提出自己不同的見解，這才能讓幼兒共同進(jìn)步，互幫互助，取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)也需要參考他們自己的想法見解，在給予評(píng)價(jià)時(shí)，要詢問幼兒為什么會(huì)有這樣的想法，充分了解幼兒的心理世界，再做出合理的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)與反思

幼兒的啟蒙教育是幼兒學(xué)習(xí)生涯的開端，有著無可替代的重要作用，所以幼兒園承擔(dān)著重大的責(zé)任和義務(wù)。想要把幼兒園美術(shù)和語言活動(dòng)辦好，能夠真正幫助到幼兒，就要順應(yīng)幼兒教學(xué)的大趨勢(shì)，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能被傳統(tǒng)所束縛，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)不要過于模式化和僵硬化。繪本通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)作者情感態(tài)度與價(jià)值觀，大量的繪本閱讀作品都蘊(yùn)含了作者豐富的情感。在實(shí)際的教育教學(xué)中，師生之間除了相關(guān)技能的傳授，還通過各種作品傳遞著思想情感，激發(fā)著幼兒對(duì)美的向往。希望每個(gè)幼兒都能在幼兒階段接受良好的教育，都能快快樂樂地度過幼兒時(shí)光，在幼兒教師的指引下，以更好的姿態(tài)面對(duì)今后的生活。