方燕

摘? 要：文章基于中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中信息技術(shù)的要求及目前中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，改進了現(xiàn)行的情景、任務(wù)、游戲、分層教學(xué)方法，融入“闖關(guān)”的元素，創(chuàng)新教學(xué)方法——新闖關(guān)式教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容運用闖關(guān)教學(xué)設(shè)計出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)案例：情境激趣式闖關(guān)、游戲競賽式闖關(guān)、任務(wù)分層式闖關(guān)三種形式教學(xué)案例在信息技術(shù)教學(xué)中的運用和實踐，對學(xué)生、教師及教學(xué)活動都有著促進作用，提高了教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);新闖關(guān)式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、問題背景

（一）中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求分析

《中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，信息技術(shù)重點是能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。中職《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，信息技術(shù)教學(xué)必須著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，要為后繼專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

因此，作為中職信息技術(shù)的教師，要深入了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識儲備、所學(xué)專業(yè)的需求，根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，不斷去轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)、個性發(fā)展和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者任教的群體是高一新生，初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，絕大多數(shù)的學(xué)生都通過了信息技術(shù)考試，對信息技術(shù)有了一定的掌握。在開學(xué)初使用問卷星做了《信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查表》調(diào)查，得到如圖1、圖2的結(jié)果。

圖表中可以看出：近90%學(xué)生對使用計算機有興趣，52%的學(xué)生用于學(xué)習(xí)方面;但是有39%的學(xué)生使用計算機純屬娛樂;還有9%的學(xué)生要從零基礎(chǔ)開始學(xué)起。學(xué)生信息技術(shù)各模塊應(yīng)用水平良莠不齊，差異很大。

深究原因：目前信息技術(shù)教學(xué)中最為普遍的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。通過簡單的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式來完成。此種教學(xué)模式雖做到了講練結(jié)合，但忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，固封了學(xué)生的思維，成為一種“即學(xué)即用”的培訓(xùn)式教學(xué)，教學(xué)方法相對單一，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不適應(yīng)現(xiàn)在中職學(xué)生培養(yǎng)的要求。

（三）新闖關(guān)式教學(xué)實施的可行性分析

“闖關(guān)式教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，得到了國內(nèi)教育專家的肯定和認(rèn)可，國家成立了相應(yīng)的課題組對該模式進行研究。該模式開創(chuàng)了中職學(xué)校教育教學(xué)全新的教學(xué)模式，極大豐富了中職教育教學(xué)的理論和內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式;改變了教師單一教學(xué)，學(xué)生被動模仿練習(xí)的教學(xué)模式;改變了傳統(tǒng)的學(xué)生積極性差、主動性差、創(chuàng)新性差的教學(xué)模式;增強了學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作、競爭的意識。

二、新闖關(guān)式教學(xué)的概念與特點

基于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況，怎樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢？筆者在“興趣”兩個字上琢磨，改進現(xiàn)行的教學(xué)模式，融入“闖關(guān)”的元素，設(shè)計出新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生像迷戀游戲那樣迷戀學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程中的闖關(guān)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即闖關(guān)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

新闖關(guān)式教學(xué)是在教學(xué)實踐中探索出的一種適合中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)的教學(xué)方法，即根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的難度，設(shè)計出難度系數(shù)遞增的等級或等次，吸引學(xué)生去挑戰(zhàn)和闖關(guān)。學(xué)生想要通過難關(guān)，就必須掌握相應(yīng)的知識與技能，當(dāng)學(xué)生在闖關(guān)過程中，就意味著他們學(xué)習(xí)了該課程的知識內(nèi)容，掌握了相應(yīng)的知識技能。闖關(guān)式教學(xué)的特點：1. 趣味性;2. 挑戰(zhàn)性;3. 遞進性;4. 游戲性。這種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。

三、新闖關(guān)式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐

（一）情境激趣式闖關(guān)教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中選擇的素材來源于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，以此結(jié)合信息技術(shù)教材中各單元的知識點，設(shè)計出與之匹配的情境與闖關(guān)結(jié)合的教學(xué)關(guān)卡任務(wù)，因此學(xué)生參與性和積極性都非常高。隨著體驗、實踐完成闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生自然就掌握了相應(yīng)的知識點;同時也提升了他們的思考、分析、解決問題的能力。

實例一：圖文編輯單元中項目2《圖文編排》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，熟練綜合應(yīng)用WORD中的知識制作圖文編排作品的方法，結(jié)合“神舟十三號發(fā)射成功”時事，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計為：當(dāng)一名簡報主編——編一份宣傳我國神舟十三發(fā)射成功的簡報（如圖3）。

整個教學(xué)內(nèi)容將情境與關(guān)卡任務(wù)相結(jié)合，抓住學(xué)生探求新知識的著力點，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，掌握圖文編排的方法。情境式闖關(guān)教學(xué)立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及信息技術(shù)能力，有機地融合了教材知識和生活實際，激趣提趣，運用豐富的教學(xué)手段來調(diào)動他們的主觀能動性。在評價環(huán)節(jié)，通過自評、互評、師評，評選出最有創(chuàng)意的作品，在作品共賞中學(xué)生分組交流對本節(jié)課的收獲。

（二）游戲競賽式闖關(guān)教學(xué)

玩游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種體驗，不僅能夠給他們帶來樂趣，還能給他們活躍的心理機能提供自由表現(xiàn)的機會，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。通過對教材內(nèi)容剖析和挖掘，部分內(nèi)容可以設(shè)計游戲競賽式闖關(guān)。

實例二：在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用單元項目2《組建家庭網(wǎng)》時，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練掌握制作網(wǎng)線的步驟及方法。該內(nèi)容對學(xué)生而言有興趣但易失敗，為了消除學(xué)生怕失敗不敢操作的心理，把本課設(shè)計成：“制作網(wǎng)線小能手擂主爭奪賽”闖關(guān)游戲（如圖4）。

整個教學(xué)過程圍繞“擂主爭奪賽”這個主題，利用學(xué)生爭強好勝的心理，以及爭“擂主”這個游戲動力的驅(qū)使，使學(xué)生在爭奪“擂主”的過程中興趣瞬間高漲，克服怕失敗心理，增強競爭意識。將枯燥的制作網(wǎng)線操作課變成爭奪擂主的闖關(guān)游戲，學(xué)生在擂主爭奪過程中訓(xùn)練了制作網(wǎng)線的熟練度，提高了成功率。

游戲競賽式闖關(guān)旨在找準(zhǔn)教材和游戲的關(guān)聯(lián)點，把游戲的元素滲透到教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計中可以模擬電視里的闖關(guān)競賽，還可以模仿某些游戲軟件，在難度上層層遞進。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，還能讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)實效。

（三）任務(wù)分層式闖關(guān)教學(xué)

任務(wù)分層指將教學(xué)內(nèi)容按其難易程度分散到各個任務(wù)中，使不同層次的學(xué)生在完成不同層次任務(wù)時自然地掌握相關(guān)知識與技能。為了能使任務(wù)教學(xué)更加吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)實施更加有效，將現(xiàn)行的任務(wù)教學(xué)法與闖關(guān)教學(xué)融合起來，設(shè)計出新的教學(xué)形式——任務(wù)分層式闖關(guān)。將相關(guān)知識分解融入一個個的任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容要求從低到高，梯次推進，有如上階梯一般，對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)要由低到高，學(xué)生通過實踐完成一個個的任務(wù)來學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。

實例三：在實踐第6單元項目3《PPT頁面設(shè)計》這節(jié)課時，結(jié)合校本培訓(xùn)《傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)融合》，以端午節(jié)為教學(xué)素材設(shè)計“傳承經(jīng)典文化——端午節(jié)宣傳片”這個教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中采用“沖關(guān)我最棒”將任務(wù)與闖關(guān)相結(jié)合的模式展開（如圖5）。

本節(jié)知識內(nèi)容在理解和操作中有一定的難度，學(xué)生對版式和母版之間的關(guān)系理解不夠清晰，將復(fù)雜的知識點分解到各個任務(wù)中，教學(xué)環(huán)節(jié)以闖關(guān)教學(xué)模式展開，學(xué)生通過實踐闖關(guān)過程，“逐關(guān)”突破本次課的重、難點：母版中實現(xiàn)超鏈接，插入圖片，圖形的操作及不同版式的應(yīng)用，使學(xué)生在闖關(guān)過程中自然地掌握PPT母版應(yīng)用的技能。

整個教學(xué)中闖關(guān)的關(guān)卡設(shè)置則根據(jù)授課內(nèi)容分層，由淺入深、由易到難，逐層遞增，環(huán)環(huán)相扣，整堂課的教學(xué)目標(biāo)也是在層層深入的闖關(guān)中逐層達成。闖關(guān)規(guī)則設(shè)置中兼顧了教學(xué)內(nèi)容的層次性及學(xué)生差異的層次性，通過分組闖關(guān)增強了學(xué)生自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)意識?；仡櫿麄€教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)與闖關(guān)教學(xué)恰到好處地融合，使得整個教學(xué)展開相當(dāng)流暢，徹底解決了以往教學(xué)中好學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”等實質(zhì)性問題，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、新闖關(guān)式教學(xué)法的實踐效果

新闖關(guān)式教學(xué)是基于新時期中職學(xué)生發(fā)展變化，融合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和中職信息技術(shù)新課改的教學(xué)方法。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，新闖關(guān)式教學(xué)對學(xué)生、教師、教學(xué)三個方面有著促進作用，取得了一定的教學(xué)效果。

（一）對教師的促進作用

面對目前的學(xué)生，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)頗有難度。采用新的闖關(guān)式教學(xué)模式教學(xué)，促使教師的能力不再僅限于精通信息技術(shù)知識及操作技能，還要有善于觀察、聯(lián)想、遷移、體驗和能夠正確把握學(xué)生心理特征、興趣點的才能。該教學(xué)模式中重點研究如何設(shè)關(guān)、如何促進學(xué)生闖關(guān)的能力，只有這樣才能設(shè)計出適合學(xué)生特點、專業(yè)特色、貼近生活的闖關(guān)教學(xué)任務(wù)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法上，得到更大的鍛煉，也有利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）對學(xué)生的促進作用

教師在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)方法不再是單一的方法，而是結(jié)合學(xué)生的特點，采用情景激趣、游戲競賽、任務(wù)分層等新闖關(guān)式教學(xué)法。教學(xué)中分析引領(lǐng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生進入闖關(guān);點撥組織自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進行闖關(guān);評價總結(jié)展示結(jié)果，學(xué)生體驗闖關(guān)收益。該教學(xué)模式立足于學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，在闖關(guān)的情感體驗中，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃佑淇斓貙W(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得樂學(xué)、好學(xué)。

（三）對教學(xué)的促進作用

在以往的教學(xué)過程中，評價這個環(huán)節(jié)會因為種種原因被忽視，學(xué)生對所學(xué)的知識技能得不到全面、系統(tǒng)、及時反饋認(rèn)可，慢慢對學(xué)習(xí)失去了興趣，就教學(xué)過程而言也是不合理的。新闖關(guān)式教學(xué)模式，就闖關(guān)的特點賦予評價這個環(huán)節(jié)新的含義，“關(guān)卡性評價”更加利于聚焦學(xué)生的專注力，各環(huán)節(jié)中穿插自評、互評和師評等形式，以評價表量化方式進行。對于闖關(guān)任務(wù)都通關(guān)的學(xué)生采用多種形式獎勵措施。這樣的教學(xué)模式，促進了教學(xué)過程的完整性、合理性和有效性。

五、問題分析及后續(xù)改進

（一）問題分析

1. 學(xué)生只重視闖關(guān)過程，不做深入分析學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要對課程內(nèi)容進行講解、分析，而且還要對學(xué)生的實際操作情況進行指導(dǎo)，“闖關(guān)式教學(xué)”也不能脫離這一點。

然而，由于教學(xué)的對象眾多，教師無法關(guān)注每一位學(xué)生，進行逐一輔導(dǎo)，外加學(xué)生知識水平、理解能力差異較大的原因，往往會造成學(xué)生只重視闖關(guān)的樂趣，不做深入分析學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2. 闖關(guān)缺乏持續(xù)激勵作用，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降

闖關(guān)之所以能吸引學(xué)生，主要是所設(shè)置的“關(guān)”，賦予了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，新闖關(guān)式教學(xué)中各個教學(xué)目標(biāo)分散在各個“關(guān)”中。在設(shè)計闖關(guān)教學(xué)任務(wù)中，不僅要注意同一單元內(nèi)知識點的合理鏈接，還要注意把握關(guān)與關(guān)之間的難度跨度，難度太大，如果不能給予學(xué)生持續(xù)的挑戰(zhàn)欲望，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生對闖關(guān)的參與度下降，失去對闖關(guān)的興趣。甚至?xí)纬蓛蓸O分化，會加大學(xué)生之間差異。

3. 闖關(guān)環(huán)節(jié)控制難度大，造成課堂秩序差

闖關(guān)式教學(xué)模式的實施過程，存在著一個普遍的問題：在闖關(guān)中，每當(dāng)學(xué)生通過一關(guān)，強烈的成就感必然使其急切地想得到教師、同學(xué)認(rèn)同，于是會使學(xué)生情緒興奮，大呼小叫，而教師不得不“疲于奔命”，忙得不可開交，以至于課堂上鬧哄哄，紀(jì)律比較難控制。這顯然與教師對學(xué)生的關(guān)注度不可分割，只有讓學(xué)生感覺到教師是在關(guān)注自己，才可以使得這種教學(xué)模式順利展開，可以提高課堂的有效性。

（二）后續(xù)改進

1. 新闖關(guān)式教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采取多樣化，切不可按一個模式硬搬照套，這樣只會適得其反。

2. 教學(xué)實踐中，適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生分組合作闖關(guān)，充分發(fā)揮組長作用指導(dǎo)組員完成闖關(guān)任務(wù)，這需要我們進行大量實踐探索，積累經(jīng)驗。

3. 闖關(guān)的評價方式上可進行多元化，除了量化表，提供多種平臺進行推送展示作品，將課堂教學(xué)內(nèi)容延續(xù)至課外，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的欲望。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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