周艷

導讀：閱讀作為初中語文教學的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是筆者研究發(fā)現(xiàn)，初中學生語文閱讀存在不小困境，初中生的閱讀水平還有較大的提升空間。進一步改善閱讀教學策略，強調(diào)趣味閱讀教學法的應用是關鍵。合理運用繪本閱讀能夠極大地提升初中語文閱讀教學成效，使學生的閱讀水平在潛移默化中提升。鑒于此，筆者結合自身相關工作經(jīng)歷，聚焦繪本閱讀在初中語文閱讀教學中的應用展開探討。首先概述繪本閱讀，然后反思初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，肯定繪本閱讀對初中語文閱讀教學的促進作用，最后介紹繪本閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略。

一、前言

興趣是學習活動高效進行的核心動力。為了提升初中語文閱讀教學成效，同樣要重視學生閱讀興趣的激發(fā)，而巧用繪本閱讀是激發(fā)學生語文閱讀興趣的關鍵所在。全面討論繪本閱讀在初中語文閱讀教學中的應用具有顯著的現(xiàn)實意義。

二、關于繪本閱讀的基本概述

（一）繪本

伴隨著讀圖時代的大步向前，繪本漸漸走進了人們的視野，越來越多的教育者及學者聚焦繪本研究工作，現(xiàn)如今有關繪本的研究頗具成果。總結繪本的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。繪本由圖片、文字構成，圖片占據(jù)主體，文字作為輔助。繪本依托圖文的相互作用來傳達意義，通過圖來敘事，實現(xiàn)圖文互補;連貫性作為繪本畫面的基本性質(zhì)，圖與圖之間暗含著敘述邏輯關系。筆者認為，繪本即圖為主，文為輔，將要表達的情節(jié)、意義建立在簡明之言以及形象之圖相互關系上，敘述完整故事的圖書形式。

（二）繪本閱讀

越來越多的研究者深入研究繪本閱讀，由此取得的成果豐碩。繪本閱讀即閱讀者從繪本的圖、畫之間獲取信息，獲得圖感之后再形成語感的閱讀過程。分析其生成方式，閱讀主體解讀繪本及交融其中的知、情、意，并且結合自身經(jīng)驗產(chǎn)生情感層面的共鳴。筆者認為，繪本閱讀就是閱讀者通過感知圖畫及文字中的元素，獲得其中蘊含的信息，展開聯(lián)結推論并且結合自身經(jīng)驗來獲得閱讀意義的積極主動建構的過程?？偨Y繪本閱讀的特征，體現(xiàn)為藝術性、互動性、趣味性。

三、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀積極性不高

經(jīng)調(diào)研，部分初中階段的學生對閱讀的積極性不高。興趣作為推動學生高效閱讀的關鍵動力，學生往往選擇自己感興趣的書籍展開閱讀。大部分學生往往是為了提升語文考試分數(shù)才被動展開閱讀，顯然語文閱讀活動的積極主動性不強。

（二）學生閱讀理解存在困難

分析近年初中語文閱讀教學情況發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀學習難度系數(shù)較高，學生讀純文本時存在困難，學生閱讀興趣大大降低，導致部分學生不愛讀、不想讀。初中生面臨的主要困難是閱讀理解水平欠缺，大部分學生認為讀書存在困難，根本不能深入細致地理解其中的內(nèi)容，讀完整本書存在不小的困難，獨立閱讀能力欠缺。

四、初中語文閱讀教學中繪本閱讀的價值

（一）繪本圖文的共述性有益于閱讀理解

初中語文閱讀教學中，巧用繪本展開教學，能夠使閱讀活動的難度系數(shù)進一步降低。文本閱讀難度系數(shù)過大將會打擊學生的閱讀熱情。初中階段正是學生閱讀能力提升的關鍵期，伴隨著文本閱讀難度系數(shù)的增加，初中學生普遍存在讀不懂、讀不下去的情況。閱讀研究者們積極找尋激發(fā)學生閱讀熱情的策略，主要包括將教材的難度系數(shù)適當降低、學生歸因再訓練、提供富有趣味的閱讀材料，從而達到調(diào)動學生閱讀主觀能動性的目的。繪本閱讀有效引入初中語文閱讀教學中，使純文本的閱讀門檻和精力成本都大幅下降，繪本作為學生相對熟悉的閱讀文本，精妙的語言加上形象的圖畫，學生們會更容易理解，助力學生行走在語言的世界里。初中語文閱讀教學中，在繪本圖文交互的解讀及體驗的助力下，學生輕松進入文本內(nèi)部，切切實實感受作者豐富的情緒，欣賞作品的魅力，個性化閱讀體驗不斷增強，學生對文本的理解力、感受力大大提升。

（二）語文教材內(nèi)容的生動性和靈活性提升

初中語文教學實踐研究顯示，好的文學作品令學生難以忘卻。教材中富有人文內(nèi)涵的作品對學生產(chǎn)生的影響廣泛且深刻。教師開展閱讀教學活動，將恰當?shù)拈喿x材料補充給學生，引導學生結合生活實際展開閱讀，拓寬其視野，使學生的閱讀量在潛移默化中提升，閱讀面也不斷擴展，對文本的理解水平逐漸增強，獲得的認知、感受更為深刻。例如，學習《植樹的牧羊人》這篇文章時，其蘊含的情感價值因素相當豐富，包括無私、執(zhí)著、赤誠，將人性中的高貴品質(zhì)表達得淋漓盡致，同時還將人生的意義及價值詮釋得非常到位，對初中學生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，課文內(nèi)容的靈活性極大提升。經(jīng)典的繪本也包含了富有啟迪和人文的作品，例如，《花婆婆》《大腳丫跳芭蕾》等繪本能夠給學生心靈啟迪。

（三）學生閱讀興趣和探究審美能力提升

初中學生對比小學生，其生活及讀書的經(jīng)驗更為豐富，閱讀過程中可以切切實實感受到作者的思想，借助文字想象故事描繪的世界，對其中的人文情懷、思想內(nèi)涵達成共鳴，頗受感動。顯然繪本作為標準的審美對象，學生將真實的情感融入閱讀過程中，同作品直接形成交流、共鳴，審美的目的就此達成。繪本的創(chuàng)作者大多為作家、藝術家，對圖形排版和審美意象都有很高的追求，學生閱讀經(jīng)典的繪本作品，能夠在潛移默化中提升審美能力。

五、繪本閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

（一）精心選擇繪本，增強學生閱讀體驗

發(fā)揮繪本閱讀對初中語文閱讀教學的促進作用，必須做到精心選擇繪本，使學生獲得更理想的閱讀體驗。讀書時代來到，人們對繪本閱讀的重視程度不斷提升。繪本漸漸進入人們的視野。市面上出現(xiàn)大量豐富類別、豐富題材的繪本，其中繪本的質(zhì)量良莠不齊，教師在為學生篩選繪本時需要統(tǒng)籌考慮多方因素，從而挑選出文質(zhì)兼美的繪本讓學生閱讀。例如，在《植樹的收羊人》的閱讀教學中，教師可先呈現(xiàn)同名繪本，讓學生通過閱讀繪本，對《植樹的牧羊人》進行個性文本解讀，看不同學生對繪本的解讀有哪些不同之處。待學生解讀完繪本之后，再呈現(xiàn)《植樹的牧羊人》這篇純文字閱讀，讓學生對比閱讀，以同樣的方式解讀文本。這種以繪本“先入為主”的方式，一方面激發(fā)了學生的閱讀興趣，另一方面，也充分發(fā)展了學生個性化解讀的素養(yǎng)與能力，一舉兩得。閱讀教學時，應精準把握初中學生的閱讀需求，在確保學生深入了解繪本的基礎上篩選繪本。在對繪本進行選取時，把握好三項基本原則：篩選使用優(yōu)秀藝術技巧的繪本、篩選圖文相互詮釋且相輔相成的繪本、篩選經(jīng)典繪本。再者，保障所選擇的繪本與初中階段的學生的閱讀需求高度契合起來。

（二）合理運用繪本，體現(xiàn)活靈活現(xiàn)課堂

合理運用繪本，將活靈活現(xiàn)的課堂體現(xiàn)出來。教師樹立運用教材展開“教”及使用教材進行“學”的理念，充分發(fā)揮語文教師必須具備的教材應用能力。教材內(nèi)容正是教材的體現(xiàn)，教師切切實實將語文教材內(nèi)容把握到位。以此為基礎，引入繪本資源輔助語文閱讀教學。引入繪本教學時，明確文章題材，立足于整體層面把握好教材。深入教材內(nèi)容，感受其中的內(nèi)涵，將文章精髓及核心把握到位，明確作者的寫作背景及寫作意圖，知人論世，將文章寫作特色體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，在《寓言四則》閱讀教學中，教師可為學生推薦繪本《經(jīng)典繪本館：伊索寓言》，讓學生一邊學習課文知識，還能閱讀其他有趣的繪本寓言，激發(fā)學生閱讀興趣。

（三）拓展繪本，嘗試多元化閱讀活動

創(chuàng)設多元化繪本閱讀環(huán)境。教師積極投入自身熱忱帶動學生，憑借教師對閱讀的熱愛感染學生。教師強調(diào)自身文學素養(yǎng)的提升，關注閱讀面的有效拓展，憑借深厚的文學底蘊達到激發(fā)學生閱讀熱情的目的。依托多元化形式展開課外閱讀活動，令學生獲得閱讀技巧，提升其閱讀能力、訓練思維。設計生動豐富的閱讀活動，為學生創(chuàng)設樂讀趣讀的閱讀情境，形成專注閱讀的教學氛圍，實現(xiàn)高效閱讀的目的。繪本的故事性較強，可延伸拓展的方式也更多樣。例如，繪本戲劇、思維導圖提煉繪本故事概要、閱讀后故事創(chuàng)編等，通過拓展延伸、開展多維度的閱讀活動，能夠幫助孩子更好地理解繪本故事，提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀理解能力。

六、結語

綜上所述，初中語文閱讀教學中合理運用繪本閱讀，能夠極大地點燃學生的閱讀興趣，加深學生對文本內(nèi)容的理解與把握，使學生能夠在潛移默化中掌握更豐富的閱讀技巧，從而達到提升其語文核心素養(yǎng)的目的。教師意識到當前閱讀教學存在的不足，重視繪本閱讀對語文閱讀教學的促進作用，做好合理應用。