武穎敏

導(dǎo)讀：繪本能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、思維及想象力的發(fā)展，同時(shí)兼具趣味性、故事性及形象性等特征，豐富幼兒的情感并促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。目前，幼兒繪本教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)含混、選擇隨機(jī)性大、教學(xué)環(huán)境多樣、教學(xué)方法單一、教學(xué)拓展力度不夠等問(wèn)題。在幼兒教育中開(kāi)展情感教育具有重要意義，有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心和社會(huì)適應(yīng)能力。但目前幼兒園開(kāi)展情感教育還處于起步階段，缺乏理論支撐，研究方法單一，實(shí)踐應(yīng)用匱乏，有待創(chuàng)新，不足明顯，亟待改進(jìn)，急需突破。促進(jìn)幼兒繪本教學(xué)中情感教育需要建構(gòu)情感教學(xué)目標(biāo)，突出情感教育內(nèi)涵。以繪本為教學(xué)內(nèi)容，奠定情感教育基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，增加情感滲透力度，探究繪本教學(xué)方法，以繪本教學(xué)充實(shí)情感培養(yǎng)。

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宗旨，幼兒在與客觀環(huán)境的相互作用中逐步認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)世界，但幼兒對(duì)世界的感知與認(rèn)識(shí)并非自發(fā)進(jìn)行，要靠接收豐富的信息激發(fā)，讓智力、語(yǔ)言、情感等都能得到發(fā)展。繪本給幼兒提供了想象的廣闊天地，極大有助于幼兒智力、語(yǔ)言和思維的發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。

一、基于幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的重要意義

幼兒期是一個(gè)人建立情感的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的共情力、情緒感受力、情緒處理能力、情緒想象力對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)生活影響深遠(yuǎn)。繪本由于文圖結(jié)合的形象生動(dòng)性，情感屬性異常豐富，是幼兒情感教育的首選教材。借助繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒在閱讀中深化情感體驗(yàn)。開(kāi)展情感教育深化幼兒情感意識(shí)，讓幼兒感受父母的關(guān)愛(ài)和溫暖，產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，更容易接受新事物，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)及理解能力，形成良好開(kāi)端。幼兒學(xué)習(xí)親情主題繪本后，學(xué)會(huì)體貼父母、關(guān)愛(ài)家人，對(duì)情感發(fā)展具有極大促進(jìn)。在不同教育類(lèi)型繪本中，幼兒與人建立親密的關(guān)系，也能接受不良情緒的沖擊，為身心健康成長(zhǎng)提供有力基礎(chǔ)條件。

二、幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的作用

（一）豐富幼兒情感認(rèn)知

幼兒生活中會(huì)漸漸累積正反兩方面情感，必須有宣泄情感的通道，繪本正好是幼兒抒發(fā)情感的良好渠道。繪本中每個(gè)故事都和一定的感情相聯(lián)系，幼兒閱讀時(shí)會(huì)被充滿童趣的故事深深吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)閱讀繪本，幼兒更深入理解人物心理和行為，更好地表達(dá)自己對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度，懂得感恩，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。繪本情節(jié)起伏跌宕，打動(dòng)幼兒的心，激發(fā)幼兒情感共鳴。有了這樣的共鳴，幼兒漸漸學(xué)會(huì)體會(huì)感情、宣泄感情，為培養(yǎng)良好的社會(huì)情感作鋪墊。例如，通過(guò)《我爸爸》《我媽媽》培養(yǎng)幼兒親情感知力；利用《我有友誼要出租》讓幼兒體會(huì)友情的珍貴；運(yùn)用經(jīng)典情緒繪本《我的情緒小怪獸》促使幼兒領(lǐng)略喜怒哀樂(lè)等多種情感因素；將《哇！變色了》《世界上最糟糕的爸爸》《她來(lái)了！》《綠色的船》《早安，城市》等情感主題繪本引入課堂，針對(duì)不同性格的幼兒開(kāi)展多姿多彩的“情緒色彩教育”。

（二）培養(yǎng)幼兒的情商

情商在心理學(xué)上指人的情緒品質(zhì)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情商包括人際交往能力、情緒認(rèn)知能力、情緒處理能力、情緒互動(dòng)能力、情緒創(chuàng)造能力等，能直接影響幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。繪本圖文雋永，情緒的表達(dá)方式多種多樣，可明朗直觀，可含蓄蘊(yùn)藉，是提升幼兒情商的最佳輔助工具。例如，通過(guò)《艾瑪和小奧的情商故事》培養(yǎng)幼兒積極面對(duì)困難的勇氣；運(yùn)用《海星：不發(fā)光的星星也是星星》教導(dǎo)幼兒發(fā)掘自我價(jià)值；用《吃數(shù)字的小海馬》讓幼兒以樂(lè)觀的心境學(xué)會(huì)熱愛(ài)自身；《快樂(lè)的小丑魚(yú)》引導(dǎo)幼兒提升自信心，堅(jiān)強(qiáng)直面困境；《兇猛的鯊魚(yú)和溫順的海豚》讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考的邏輯方式；《光》引導(dǎo)幼兒善于探尋自我，保持初心，學(xué)會(huì)接納人與人之間的不一樣，并期待理解自己的同伴出現(xiàn)。

（三）繪本加強(qiáng)幼兒的情感交流

繪本蘊(yùn)含的游戲精神在滿足幼兒生理、心理需求方面有著重要價(jià)值。繪本滿足幼兒多種心理愿望，圖畫(huà)書(shū)里并沒(méi)有把幼兒劃分為“教育者與受教育者”，沒(méi)有“怎么做”這個(gè)問(wèn)題，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游記》《木偶?xì)v險(xiǎn)記》這些好繪本能滿足幼兒游戲心理，增進(jìn)情感交流。

（四）繪本塑造幼兒的情感操守

繪本是絕佳的思想品德塑造工具，幼兒的情感操守、道德品行不能僅靠約定俗成的社會(huì)規(guī)訓(xùn)、口頭教導(dǎo)、模仿訓(xùn)練、家長(zhǎng)引領(lǐng)、教師示范等傳統(tǒng)方式，更要通過(guò)一種隱秘的、象征的、符號(hào)化的、形象性的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橛變禾幱谛蜗笏季S階段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，情緒感知能力旺盛，所以要對(duì)癥下藥。例如，用《我喜歡自己》《我不想生氣》兩本繪本作對(duì)照教學(xué)，從“自我”和“他人”兩個(gè)視角出發(fā)，提升幼兒的自省力，讓幼兒懂得審視自己，熱愛(ài)自我并體諒他人，成為一個(gè)懂理解、知容納的人，增強(qiáng)道德水平。

三、幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育存在的問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)和情感教學(xué)本末倒置

情感教育的核心不應(yīng)是繪本教育，而應(yīng)是提升幼兒各方面情感素養(yǎng)。很多教師誤將識(shí)字、認(rèn)句、朗讀、表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)用于繪本情感教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本的情感記憶不深刻，有悖情感教育的初衷，模糊了學(xué)科教育和情感疏導(dǎo)之間的界限。例如，繪本《外婆的藍(lán)色鐵皮柜輪椅》被改編成電影上映，講述了主人公平凡樸實(shí)卻真摯動(dòng)人的農(nóng)村生活，教師錯(cuò)誤地將落腳點(diǎn)放在幼兒對(duì)農(nóng)村美景的觀賞（美術(shù)教育）、對(duì)習(xí)俗的認(rèn)知（文化教育）、對(duì)道具的熟悉（語(yǔ)文教育）、對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)的觀察（電影教育）等。應(yīng)著重讓幼兒觀察主人公和家人之間生疏間離卻渴望親近的情感、對(duì)外婆隱含的深切熱愛(ài)與想念之情、對(duì)童年的孤獨(dú)追思和渴望玩伴之情、對(duì)青春往事的回憶和悵然若失，這才是繪本情感教育的初衷。

（二）繪本教學(xué)和情感的共鳴共情

繪本種類(lèi)五花八門(mén)，有些教師錯(cuò)誤選用科普類(lèi)繪本、知識(shí)類(lèi)繪本、思想類(lèi)繪本、哲學(xué)類(lèi)繪本、手工類(lèi)繪本等，這些繪本包含的情感因素較少。當(dāng)繪本教學(xué)的源頭都缺乏情感要素，怎樣的教學(xué)方式都于事無(wú)補(bǔ)。例如，選用《萬(wàn)物比比看》繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)把注意力集中在事物的關(guān)聯(lián)和比較上，無(wú)法生發(fā)情感共鳴；錯(cuò)誤地將《我們的身體》繪本引入情感教育課堂，學(xué)生光顧著觀察人的身體，增補(bǔ)科學(xué)知識(shí)，無(wú)法在情感上引發(fā)觸動(dòng)。

（三）繪本教學(xué)和情感的有的放矢

情感教學(xué)方法和一般教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)方法、繪本教學(xué)方法有著微妙區(qū)別，雖然內(nèi)容選取和教學(xué)方式上具有共性，但側(cè)重點(diǎn)不同，方式也很靈活。比如，針對(duì)《我媽媽》繪本，如果讓幼兒一味學(xué)習(xí)比喻、象征、擬人等修辭手法，這偏向傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)；如果采用念讀和分享交流的方法，那會(huì)淪為一般的教學(xué)；如果采用繪本背景介紹、繪本引入、繪本閱讀、繪本提問(wèn)、繪本延伸，那會(huì)和繪本教學(xué)有所混淆。所以，可以采用情緒表演、情感代入、情感移植、情感互動(dòng)等教學(xué)方法，并適當(dāng)加重這些情感教學(xué)方法的比例，讓情感教學(xué)有的放矢和有針對(duì)性。

（四）繪本情感對(duì)環(huán)境的要求

繪本情感教學(xué)中，環(huán)境的適宜性和烘托性很重要。以《光》為例，應(yīng)采用和繪本一致的寂靜的課堂環(huán)境，并輔以微弱的黃色燈光，和封面基調(diào)達(dá)成趨同，有效拓展環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)主人公孤獨(dú)的感情。再讓幼兒制作各種動(dòng)物的面具，體驗(yàn)彼此接觸不到內(nèi)心的疏離感，用面具展示人的恐懼、悲傷、陌生感。最后揭下面具，呈現(xiàn)男女主人公共同繪制圖畫(huà)的溫暖場(chǎng)景，以暖色調(diào)渲染光明溫馨的環(huán)境，讓幼兒感受人與人之間親近關(guān)系的復(fù)蘇，從而更懂得孤獨(dú)和溫暖這兩種情感。整個(gè)過(guò)程中，還可以播放相應(yīng)的悲傷、肅靜、明媚、快樂(lè)的音樂(lè)，將視聽(tīng)相結(jié)合，升華幼兒的情感，凸顯環(huán)境的重要性。

四、幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育措施

（一）明確把握繪本內(nèi)容，構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)

繪本是由圖畫(huà)和少量文字構(gòu)成的幼兒文學(xué)作品形式。字?jǐn)?shù)雖少，卻通常簡(jiǎn)明有趣，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式敘述完整事件，圖畫(huà)更發(fā)揮舉足輕重的作用。運(yùn)用語(yǔ)言講述故事時(shí)，還可以幫助幼兒了解故事道理。當(dāng)前不同種類(lèi)的繪本內(nèi)容良莠不齊，在選擇時(shí)必須針對(duì)不同年齡段幼兒選擇不同心理特征與閱讀要求的繪本，努力挖掘故事情感因素，讓幼兒受到情感陶冶，在聆聽(tīng)過(guò)程中更好地閱讀。

以親情類(lèi)繪本《猜一猜我有多愛(ài)你》為例，講述栗色小兔子與媽媽有趣活潑的故事，無(wú)論主人公如何關(guān)愛(ài)自己媽媽?zhuān)瑡寢尶偸翘蹛?ài)自己多一些。通過(guò)閱讀繪本讓幼兒感情受到觸動(dòng)，因?yàn)樯砗托睦硎芟?，幼兒可能局限于主人公的感情角色。指?dǎo)幼兒表達(dá)：“你們能不能像小兔子那樣表達(dá)家長(zhǎng)對(duì)你們的關(guān)愛(ài)？”幼兒得到啟發(fā)：“我對(duì)媽媽的愛(ài)像水一樣，嘩啦啦不停地流?！薄拔覑?ài)我的爸爸，他就像一棵很大的樹(shù)，很堅(jiān)強(qiáng)。”最后布置作業(yè)，要求幼兒牢記自己講的話，牢記家長(zhǎng)的答案，明天到幼兒園分享。

繪本蘊(yùn)含大量積極情感元素，繪本閱讀是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的最好方法。通過(guò)為幼兒挑選合適的繪本，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略刻畫(huà)主人公的各異情感，讓幼兒懂得感恩之道，增進(jìn)家庭友誼并培養(yǎng)積極情緒。同時(shí)，幼兒也能在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)大膽溝通、抒發(fā)情感。

（二）以愛(ài)的繪本教學(xué)，明確情感教育基礎(chǔ)

以愛(ài)為主題的繪本有很多種，大致可以分為以家長(zhǎng)為中心、以伙伴為中心和以環(huán)境為中心。以父母之愛(ài)為主線的繪本有《我爸爸》《我媽媽》等，這些繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義；以同伴之愛(ài)為主線的繪本有《你真好》《彩虹花》等，這些繪本都是關(guān)于人與人之間的愛(ài)；以環(huán)境之愛(ài)為主線的繪本有《挖掘機(jī)年年響》《花婆婆》等，這些繪本能讓幼兒感受到自然的美好。通過(guò)閱讀這些“愛(ài)”的主題繪本，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注父母、同齡人和周?chē)惺挛?，從而為良好的社交能力和情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本問(wèn)題情境，提高情感表達(dá)

提問(wèn)是教學(xué)中使用頻率最高的方法。可從指導(dǎo)幼兒瀏覽繪本，創(chuàng)設(shè)有關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)感情。

以繪本《小房子》為例。故事以一座小房子為視角，講述城市化進(jìn)程中可能發(fā)生的環(huán)境與自然問(wèn)題，使幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。為使幼兒真正了解繪本并領(lǐng)悟深層意義，學(xué)前啟發(fā)幼兒：“你在小房子里面看到了什么？”幼兒回答：“鄉(xiāng)村、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蘋(píng)果樹(shù)、小花和池塘，還有燈光、車(chē)子、加油站和城里的店鋪……”接著提問(wèn)：“大家覺(jué)得小房子喜歡什么樣的風(fēng)景呢？”幼兒邊想邊讀繪本：“開(kāi)了雛菊的原野?！薄皼](méi)有城市的喧鬧和塵土飛揚(yáng)，小房子小巧玲瓏，儼然是個(gè)美好的樂(lè)園！”因此，小房子如同平靜的鄉(xiāng)村生活，總結(jié)：“為了使城市獲得小房子般的美好生活，是不是應(yīng)該呵護(hù)花草樹(shù)木、保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、搞好垃圾分類(lèi)、保護(hù)環(huán)境，將城市變得更美好呢？”

教學(xué)過(guò)程中采用這種有目標(biāo)的提問(wèn)方法，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象，鍛煉復(fù)述能力，讓幼兒逐漸形成觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)《小房子》的深刻含義與主題，明白保護(hù)環(huán)境的重要性，養(yǎng)成熱愛(ài)護(hù)環(huán)境的正向情感。

（四）探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗(yàn)

1.角色體驗(yàn)法。幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，不僅要了解自己的生活世界，更要感知他人的情感世界，更好地相互理解與影響。要引導(dǎo)幼兒把故事情感融入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式表達(dá)。應(yīng)結(jié)合主題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)興趣，豐富體驗(yàn)，感受內(nèi)容，感悟感情，提升能力，升華思想，滲透價(jià)值觀。例如，閱讀繪本《我也可以飛》讓幼兒欣賞小鳥(niǎo)一家的故事，在完整的體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)角色與身份的轉(zhuǎn)換，與繪本角色心靈與情感溝通，產(chǎn)生情感共鳴。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移法。幼兒學(xué)習(xí)繪本故事，以原有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷故事中不斷豐富對(duì)世界的感受。例如，通過(guò)繪本《大衛(wèi)，不可以》讓幼兒回憶自己和媽媽之間調(diào)皮又溫馨的往事，感受母親的良苦用心，更體諒親情；通過(guò)《爺爺一定有辦法》讓幼兒回憶身邊用技能表達(dá)愛(ài)的家人，體會(huì)愛(ài)的強(qiáng)大與偉大。

3.視聽(tīng)結(jié)合法。多媒體技術(shù)可以為幼兒提供直觀、生動(dòng)、多彩的學(xué)習(xí)氛圍，將虛擬世界轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，將靜態(tài)、抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、具體、有趣的知識(shí)。例如，播放《猜猜我有多愛(ài)你》動(dòng)畫(huà)，配以幽默溫暖的音樂(lè)，讓幼兒欣賞兩只兔子比較愛(ài)意的直觀素材，沉浸在令人忍俊不禁的愛(ài)的氛圍里，從而更能體會(huì)愛(ài)的幽默與愉悅的感情。

（五）開(kāi)展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)路徑

提升圖畫(huà)書(shū)閱讀質(zhì)量，不僅限于課堂上師生之間的交流，更要考慮到不同幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)。小學(xué)階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期開(kāi)展閱讀教學(xué)有助于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

幼兒繪本閱讀形式包括自主閱讀、集體閱讀和親子表演等。在自主閱讀的過(guò)程里，讓幼兒享受自由瀏覽帶來(lái)的快樂(lè)和暢快，在無(wú)限遐思中自由飛翔；在集體閱讀的體驗(yàn)中，以小組閱讀的形式培養(yǎng)幼兒形成有序讀圖的習(xí)慣，逐步累積讀圖經(jīng)驗(yàn)；在親子表演的模式下，幼兒不自覺(jué)走進(jìn)溫馨場(chǎng)景，提高溝通概率，深化和家長(zhǎng)的感情溝通。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒期是個(gè)體人生情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感教育因此格外重要。繪本是幼兒情感教育的重要途徑之一，用生動(dòng)形象的圖片、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言傳遞深邃內(nèi)涵。繪本之所以樂(lè)于被幼兒接受是因?yàn)槿の栋蝗弧?nèi)容豐富、畫(huà)面鮮艷。要運(yùn)用科學(xué)高效的方法實(shí)施繪本情感教育，真正在繪本教學(xué)中滲透情感，無(wú)聲促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。