錢(qián)穎丹

摘要： 為探索信息技術(shù)賦能學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑，教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”為例，設(shè)計(jì)了基于數(shù)據(jù)診斷的自主學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，利用數(shù)據(jù)診斷技術(shù)精細(xì)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，借助傳感器技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究鐵生銹的原理和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、整合知識(shí)、探索研究的素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué);數(shù)據(jù)診斷;數(shù)字化實(shí)驗(yàn);自主學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能將內(nèi)化的知識(shí)外顯^[1]。信息技術(shù)賦能可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，聚焦學(xué)生問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建新知、化解困難、克服困難、提升能力^[2]。“雙減”背景下，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、基于數(shù)據(jù)診斷的自主學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

筆者按照以下思路設(shè)計(jì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師基于課前、課中、課后的數(shù)據(jù)反饋，聚焦學(xué)生遇到的真實(shí)問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)、關(guān)鍵內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)（如圖1）。筆者在學(xué)生合作探究深化學(xué)習(xí)階段引入傳感技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入探究化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)分析能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作的質(zhì)量、廣度和深度。這是提高學(xué)生思維水平，發(fā)展科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法。

筆者以滬教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”為例，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路徑、新流程。在生活中，學(xué)生已經(jīng)知道鋼鐵制品在表面不潔、潮濕空氣等條件下容易生銹，也掌握一些簡(jiǎn)單的防止鋼鐵生銹的方法，但對(duì)于到底是哪些因素導(dǎo)致鋼鐵銹蝕和如何防止鋼鐵銹蝕未能深入探究。為了解決這一問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步歸類(lèi)。基于此，筆者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為課程教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程（如圖2）。

以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果精準(zhǔn)鎖定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)鐵生銹實(shí)驗(yàn)探究的原理和方法、鐵生銹的條件及相關(guān)知識(shí)。之后，筆者以鐵生銹過(guò)程是否消耗空氣中的氧氣為起點(diǎn)問(wèn)題，借助傳感器更深入地探究鐵生銹的原理并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。最后，以鐵生銹由“弊”轉(zhuǎn)“利”為拓寬問(wèn)題，開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解鐵生銹反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值。

二、科學(xué)使用技術(shù)手段全程助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）基于數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題

筆者根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)知識(shí)檢測(cè)。學(xué)生解決問(wèn)題的情況持續(xù)反饋到數(shù)據(jù)端并被統(tǒng)計(jì)、分析。筆者查閱診斷報(bào)告，精確分析學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，課堂上筆者組織學(xué)生分組交流、研討，讓每位學(xué)生自主思考，公平實(shí)踐、探究、表達(dá)，完整參與學(xué)習(xí)全部過(guò)程，提出自己的疑問(wèn)和解決問(wèn)題的方案，并進(jìn)一步探索、修訂和優(yōu)化，從而學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。

筆者在查閱學(xué)生課前自測(cè)成績(jī)和得分率統(tǒng)計(jì)圖表（如圖3）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第3、4、5、6小題上得分率較低，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別是：（1）鐵生銹實(shí)驗(yàn)操作的作用;（2）防銹的原理;（3）鐵銹的結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示其課前預(yù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生按以下流程分組交流：先組內(nèi)合作解決課前預(yù)習(xí)遺留問(wèn)題;再交流收集到的與金屬生銹、金屬防護(hù)以及廢金屬的有關(guān)信息。

學(xué)生針對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)（如圖4），研討如下問(wèn)題：（1）試管②中水為什么要煮沸？（2）試管④中稀硫酸或者醋酸為什么要倒去？（3）試管①②為何要加橡皮塞？（4）防銹的原理有哪些？（5）鐵銹是怎樣的結(jié)構(gòu)，與氧化鋁結(jié)構(gòu)有何差異？（6）如何利用5支試管做對(duì)比實(shí)驗(yàn)得到鐵生銹條件的？

小組展示其歸納知識(shí)的結(jié)果，并補(bǔ)充完善（如圖5）。筆者讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，基于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果在課堂上組織研討活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)以討論修正、爭(zhēng)論辨析、結(jié)果分享，取代單純的記憶、模仿和練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、理解和思考。

（二）巧用技術(shù)，深度研討

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)、加深理解和遷移應(yīng)用是交叉進(jìn)行的——只有在理解中嘗試應(yīng)用，才能在應(yīng)用中加深理解，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，形成新的思路和方法。教師要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生深度學(xué)習(xí)有利于他們利用所學(xué)知識(shí)、技能和方法解決問(wèn)題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中遇到情境特別是與現(xiàn)有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才能真思、真做。教師讓學(xué)生面對(duì)真困難，解決真問(wèn)題，有利于錘煉其意志品質(zhì)，提高能力和素養(yǎng)。

教師利用問(wèn)題鏈，通過(guò)主干問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)學(xué)科問(wèn)題解決的思路和方法，在冷靜思考后表達(dá)交流，是促進(jìn)學(xué)生深度理解的有效途徑^[3]。應(yīng)用傳感器開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生深度探究提供了技術(shù)條件。基于傳感器的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有操作方便、測(cè)量準(zhǔn)確、現(xiàn)象直觀、原理可視等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果表達(dá)具有數(shù)據(jù)化、圖像化的特點(diǎn)，可以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)鏈，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題、數(shù)據(jù)分析的能力。教師用傳統(tǒng)方法做化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只能粗略定性探索反應(yīng)原理，運(yùn)用數(shù)據(jù)傳感器則可實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量化和精密化，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，探究規(guī)律。例如，學(xué)生參考教材上介紹的方法，觀察5支試管在實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象并進(jìn)行對(duì)比，只能得出鐵生銹需要“與空氣接觸”的結(jié)論，而不能得到“與氧氣反應(yīng)”的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)論較為模糊。教師開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，則可以將教材內(nèi)容作為研究的起點(diǎn)，引出問(wèn)題讓學(xué)生延伸探究，形成問(wèn)題鏈，步步深入。

在課堂教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)，筆者陳述問(wèn)題：閱讀教材，思考5支試管提供的條件是空氣，何以確定鐵生銹一定是與空氣中的氧氣作用造成的。學(xué)生立刻陷入深思。在學(xué)生困惑之際，筆者為學(xué)生提供了有效的檢測(cè)工具——氧氣數(shù)字傳感器。筆者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于氧氣濃度不斷減小的情況學(xué)生直觀可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直接說(shuō)明問(wèn)題。

至此，通過(guò)研討形成如下問(wèn)題鏈：

（1）課前教師參考教材選取5支試管利用氧氣傳感器進(jìn)行了測(cè)量，形成相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間和氧氣濃度的圖像（如圖6），對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看看能得到哪些與鐵生銹條件有關(guān)的信息。

（2）進(jìn)一步利用溫度和壓強(qiáng)傳感器檢測(cè)得到與鐵生銹有關(guān)的其他數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看對(duì)鐵生銹過(guò)程有哪些更深的認(rèn)識(shí)（如圖7、圖8）。

（3）根據(jù)傳感器數(shù)據(jù)結(jié)果，回顧教材第一單元鐵生銹實(shí)驗(yàn)，解釋紅墨水倒吸很慢的原因。

化學(xué)反應(yīng)原理一般都較為抽象。教師演示教材上的鐵生銹探究實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯，用它引導(dǎo)學(xué)生分析鐵生銹的原理，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但是現(xiàn)象尚不能直接揭示反應(yīng)原理，鐵生銹是否真的是與氧氣發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生并無(wú)直觀感受。傳感器實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)象和原理之間筑起橋梁，并且能多角度測(cè)量反應(yīng)系統(tǒng)中的多種物理量的變化，將其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示反應(yīng)實(shí)質(zhì)。此次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生利用傳感器測(cè)量，可以從定量的角度用對(duì)比法探究。這不僅是控制變量法的再利用，而且是對(duì)知識(shí)的深度探究。同時(shí)，該數(shù)字化實(shí)驗(yàn)增加了壓強(qiáng)和溫度傳感器的測(cè)量，豐富了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深化了學(xué)生對(duì)鐵生銹過(guò)程的認(rèn)識(shí)——不僅僅是教材上描述的緩慢放熱，而且是基于真實(shí)的數(shù)據(jù)。此外，教師關(guān)聯(lián)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（鐵絲生銹實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生再分析、再判斷、再辯證，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和精神。

（三）拓展思維，學(xué)以致用

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最顯著的標(biāo)志之一，是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到真實(shí)問(wèn)題的解決中。學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有利于主動(dòng)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解釋現(xiàn)象;或者經(jīng)過(guò)分析推理，溝通交流，最終解決問(wèn)題。教師應(yīng)用數(shù)字傳感器探究實(shí)際問(wèn)題，可以增加情境素材的豐富性，通過(guò)數(shù)據(jù)在情境和知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生去理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判、體驗(yàn)、感受，讓知識(shí)“活起來(lái)”，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程。除了利用數(shù)據(jù)傳感器探究教材上的實(shí)驗(yàn)，師生還探究了鐵生銹反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用——暖貼是如何發(fā)熱的，將知識(shí)應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問(wèn)題。筆者使用傳感器對(duì)暖貼進(jìn)行測(cè)量，得到溫度和氧氣濃度隨時(shí)間的變化圖像（如圖9），與普通的鐵生銹過(guò)程進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到相關(guān)結(jié)論。

同時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步討論“利用鐵生銹測(cè)定空氣中氧氣含量和利用紅磷測(cè)定空氣中氧氣含量?jī)山M實(shí)驗(yàn)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)”（如圖10），拓寬思維，交流討論，批評(píng)辨析，真正理解知識(shí)，而不只是簡(jiǎn)單記憶。課堂結(jié)尾，筆者聯(lián)系生活實(shí)際講解雙吸劑的應(yīng)用原理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

（四）總結(jié)反思，當(dāng)堂檢測(cè)

筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)后，利用當(dāng)堂檢測(cè)、數(shù)據(jù)掃描和分析等手段，及時(shí)把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。課堂上，筆者當(dāng)堂檢測(cè)，在技術(shù)支持下掃描、統(tǒng)計(jì)，快速找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;課后，通過(guò)“學(xué)生自糾”“同伴互助”“教師指導(dǎo)”等形式進(jìn)行矯正。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的具體需求，不僅能實(shí)時(shí)捕捉有效信息，根據(jù)學(xué)生遇到的困難及時(shí)干預(yù)，而且能幫助學(xué)生鞏固、深化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，直至最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)助力精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升

筆者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基于數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)，收到實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）智慧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究

深度學(xué)習(xí)的主要特征就是要讓學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)與體驗(yàn)”，即讓學(xué)生主動(dòng)研究而不是被動(dòng)接受知識(shí)，用身心去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，也離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。筆者在課前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)掃描技術(shù)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn);用數(shù)據(jù)掃描技術(shù)當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，分析個(gè)體差異;讓學(xué)生分組合作，自主學(xué)習(xí)，溝通交流;利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生對(duì)鐵生銹知識(shí)進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、合作釋疑，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑、探究、歸納、演繹，在知識(shí)和內(nèi)容之間建立了緊密聯(lián)系。

（二）善用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)探究體驗(yàn)、深度思考

筆者帶領(lǐng)學(xué)生使用傳感器對(duì)鐵生銹過(guò)程中的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了從定性到定量、從粗略到精準(zhǔn)、從淺表到深層的科學(xué)探究。如此，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單講授、反復(fù)記憶和重復(fù)訓(xùn)練，而是利用精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)據(jù)也可以“說(shuō)話”。教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)用以驗(yàn)證化學(xué)原理，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究，從認(rèn)知、意志、情感、行為多角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)傳感器的數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，增大了學(xué)生的思維容量，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展，幫助他們理清思路、提煉方法，提高了批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用、素養(yǎng)提升

學(xué)生面對(duì)陌生的、較復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，能夠較快地形成整合資源、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（特別是深度學(xué)習(xí)能力），是教師教書(shū)育人的追求。培養(yǎng)這種素養(yǎng)最重要的載體就是情境素材。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中能將知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。在學(xué)生掌握知識(shí)、技能、方法后，筆者還為學(xué)生提供了真實(shí)的生活素材暖貼，將數(shù)據(jù)傳感器的測(cè)量結(jié)果作為解決問(wèn)題的支架，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知，并進(jìn)一步聯(lián)系原有知識(shí)（鐵生銹實(shí)驗(yàn)），深度解決問(wèn)題。筆者設(shè)置的問(wèn)題具有開(kāi)放性并且留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行研討。學(xué)生在探討過(guò)程中，獨(dú)立思考，互相評(píng)判，提出疑問(wèn)，持續(xù)反思，最終得到結(jié)果。

注：本文系江蘇省基于測(cè)試分析的跟進(jìn)式改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于數(shù)據(jù)診斷深化自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：2019jyktzd-03）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期重點(diǎn)課題“初中化學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課例研究”（課題編號(hào)：2017JK12-ZB11）的階段性研究成果。

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（作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志